Анализ психологических факторов успешного обучения

        Следующим важным фактором успешного запоминания предмета является закрепление. Всем известно, что запомнить информацию либо понять какое-либо явление, и даже в скором времени уже испытывать трудности в связи с вспоминанием оного и его сути. Чтобы прочно закрепить в памяти требуется повторное осмысление, неоднократно вспоминать изученное и применять знания на практике. Необходимо заучить основные факты, связи, важные моменты и тонкости. Для этого в педагогике применяются различные упражнения, лабораторные занятия, а также домашние задания. Наилучшим способом закрепления является вовсе не «зазубривание», а гармоничное изучение, обогащенное аргументами, примерами, доказательствами. Закрепление происходит успешней, если более старый материал связан с новым. К примеру, для того чтобы решить задачу нового материала, необходимо использовать изученные ранее способы решения (без сложения и вычитания не научишься умножать и делить). Ценными заданиями для закрепления являются те, в которых ученику необходимо отыскать примеры изучаемых явлений и закономерностей в своей жизни и окружении. В этом случае закрепление не просто способствует крепкое запоминание, но и расширяет, углубляет знания, осуществляя их перенос на новые ситуации. (Приложение Б)

 

3.Сопротивление как часть успешного обучения

 

 

 

Сопротивление  — комплекс эмоциональных и поведенческих реакций, призванный защитить личные ценности, привычки и отношения от «чужеродного» влияния. Задачей сопротивления является предотвращение неприятных переживаний, связанных с утратой психологической безопасности и утратой устойчивой самооценки, а также снизить напряжение, которое вызывается моментом неопределенности, напрямую связанным с новой информацией (избежать «инсайта»). Функция сопротивления состоит в том, чтобы помочь «хозяину» сохранить «невозмутимое лицо при плохом раскладе» для окружающих, а самое важное – обмануть себя же, не дать увидеть собственные неприятные эмоции, опасения, трудности. Сопротивление работает на уровне подсознание и принимает разнообразные формы. Для примера возьмём семинар, на котором рассматривается проблема усвоения прохождения информации в определенной организации. Заинтересованный руководитель сравнивает события, происходящие в его организации, с материалом, который рассказывает преподаватель, и задает себе вопрос «Как организовать наилучшую систему прохождения информации в своей компании?». Чем больше различий между разбираемой и «своей» схемой — тем больше поднимается вопросов, связанных с конкретной ситуацией, тем шире поле неопределенности, тем больше сопротивление. Мысленно представляя последовательность возможных изменений (вопросы об изменении структуры работы, проблема мотивации сотрудников, технические вопросы и личные переживания, вплоть до недосыпания), руководитель сталкивается с теми осложнениями, которые придется осилить, чтобы добиться существенного результата. При нулевом сопротивлении (фантастическая ситуация) он должен сказать: «Моя схема ведения бизнеса не оптимальна, у меня огромное количество трудностей в компании, с которыми, честно говоря, я не знаю, как справиться».

Учащийся, лишенный сопротивления, становится незащищенным от критики окружающих, замечаний преподавателя, и от тревожных переживаний. Механизм сопротивления стартует в тот момент, когда собственные опасения перевешивают уверенность в себе. Новая информация на подсознании всегда выглядит отрицательной, ведь может «разрушить» сложившееся в сознании представление о вещах, явлениях, событиях, представлениях и знаниях. 
        Сопротивление же помогает в таких ситуациях, выдавая разные варианты. Новую информацию можно игнорировать, можно оспаривать, можно искать поддержку у сотрудников и прочее. Высокая вариативность сопротивления позволяет скрыться от малопонятной и, возможно, опасной для сознания информации. Самое важное, что сопротивление работает на уровне подсознания и невозможно сказать себе: «Преподаватель начал рассказывать сложную для восприятия информацию, пускай у меня заболит голова».

Это происходит при:

- при возможной угрозе самооценке (неуверенные в себе люди чаще видят такие угрозы, нежели уверенные)

- при снижении чувства психологической безопасности (если критические замечания поощряются в аудитории, то психологическая устойчивость участников группы резко снижается)

- при значительной степени новизны материала (новая информация несет изменения, тем самым разрушая ментальную устойчивость)

-  по мере взросления (чем опыт больше, тем выше сопротивляемость новой информации, хуже обучаемость).

- при равенстве статусов. Преподаватель должен больше быть похожим на уверенного, опытнейшего «гуру» изучаемого предмета, обладающего огромной репутацией в своей области. (при условии, что в процессе обучение знания и репутация находят подтверждение у слушателей). Если же учитель изначально выбрал равноправный контакт — сопротивление заведомо выше. Но есть одна важная деталь, благодаря которой равноправная позиция так популярна у успешных учителей, «тренеров» - при успешном решении всех разногласий в группе, сопротивление резко снижается.

- при наличии разногласий и сложных отношений в группе (популярный синдром присутствия в группе «страшного начальника» — ученики заняты не обучением, а постоянным подтверждением того, что они все знают и все делают правильно).

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что сопротивление  – плохое явление. Из-за него не усваиваются необходимые знания. Однако важнейшая часть работы сопротивление – отсеивать ненужную информацию и принимать актуальную. Взрослый человек без защитных механизмов подсознания будет скорее похож на  ребенка, находящегося в абсолютной зависимости от окружающих его явлений и людей: понравилась кошка, бежит за кошкой, испугался собаки — прячется; родители ругают — чувствует себя плохим; хвалят — хорошим. Именно защитные механизмы, являющимися фильтрами, и позволяют нам быть независимыми и позволяют формировать в будущем свое мнение, основываясь на опыте. Поэтому важнейшей задачей преподавателя остается формирование и модификация адекватного сопротивления. Профессиональный педагог не только умеет обходить сопротивление, дабы наполнить ученика знаниями, но и усовершенствовать модель сопротивления для крепкого закрепления материала.

Заключение

 

 

Проблема успешного обучения на протяжении всей истории развития профессии педагога была одной из приоритетных, как конкретно в педагогической психологии, так и в дидактики в частности. Являясь важнейшим институтом общества, школа тесно связана со всеми тенденциями развития науки, как с точки зрения психологических факторов, так и со стороны объективных факторов, формирующих ракурс вокруг ее решений. Этот важнейший элемент успешного государства сильно подвержен влиянию: на школу влияет политика страны в сфере образования, различные изменения в международных системах образования, статус человека в обществе и в государстве, то насколько актуально конкретное образование в современное время, а также тип и статус самого образовательного учреждения, его стабильность и схема управления. Тем не менее, история педагогики доказывает нам то, что организовывались разнообразные, нередко абсолютно противоположные, научные подходы к решению вопроса образования. Это было вызвано наличием определенных взглядов педагогов на индивидов частности и смысл бытия в целом, с помощью которых, создавались научные концепции, методики обучения и теории. Толчком для исследований в этой области послужили определенные выводы психологов о сути педагогики в целом, ее рассмотрение в праксеологическом, антропологическом, аксиологическом аспектах.

Нынешняя ситуация в системе образовании свидетельствует о том, что вопросы успешного обучения актуализировалась.

Стержнем политики государства в сфере образования является личностно-ориентированный подход к процессу обучения, рассматриваемый как схема отношений преподавателей и учеников, сосредоточенная на решении вопросов воспитания, обучения, развития, а также основанная на принятии и уважении ребенка как личности (Национальная доктрина образования в РФ, Закон РФ «Об образовании).

Благодаря этому отношению произошло видоизменение представлений о качестве и содержании образования: содержание начали рассматривать не как совокупность предметов, а как общий комплекс областей жизнедеятельности человека, в которых он должен обладать некими знаниями, развить в себе способности и навыки для решения жизненных проблем, адаптироваться к обществу. Кардинально перестроилась направленность педагогической деятельности и образовательного процессов в целом – ориентир направлен на динамику развития личности. Приняты меры для демократизации систем образования: одновременно стали развиваться разные типы образовательных учреждений, с различными программами и модулями, для всех слоев общества, однако всё делается не в ущерб индивидуализации обучения.

Вышеупомянутые изменения приводят к необходимости переосмысления традиционных методов обучения, к  поиску новых подходов, обеспечивающих качественное образование для каждого  желающего. Всем известно, что для эффективного развития государства необходимы интеллектуально развитые, образованные и творческие личности, готовые трудиться в разнообразных профессиях и вносить свой вклад в науку и культуру. Так что же происходит и почему при всех современных достижениях в области психологии обучения система образования не может удовлетворить запрос государства. Во-первых, социально-экономическая обстановка, разделившая общество по уровню достатка, что неминуемо сказалось на образовательных учреждениях, сегодня различающихся по «уровню престижа и достатка»; такой раскол в обществе внес свой оттенок в понятие успешности: успешен тот, кто состоятелен, кто занимает престижную должность, кто учится в «крутом» вузе и т.п. Во-вторых, как следствие упадка нравственных норм, произошла деформация общественного сознания, наблюдаются общий «интеллектуальный декаданс», значительное снижение уровня культуры молодежи и детей и их инфантильность, преобладание меркантилизма. Снижение культурных ценностей приводит в конечном итоге к деформации личности. 

Успешность – свойство ценности, иными словами понимания индивидом своей жизни в критериях удачная/неудачная, представление человека о смысле собственной жизни. Задача педагога – начать формировать установку на успешность еще в детстве, чтобы в юности сознание приобрело сбалансированный вид. Однако этот момент не входит в стандартные программы обучения и имеет скорее социальную направленность, воспитательный характер. Успешность – человеческая ценность, жизненный стимул, как и позиция жизни во многом зависит от того, насколько развита потребность в ней у ребенка и каким ценностным смыслом он ее наполняет. Если смотреть с этой стороны, то актуальность психологических и педагогических исследований является особо значимой.

Предельно важно отметить те процессы, которые происходят в современной системе образования: с одной стороны это демократизация и модернизация школ, с другой – формирование стандартов обучения, которые порой противоречат друг другу. В основе личностно-ориентированного подхода к образованию лежит принцип успешности каждого ученика в образовательном процессе, что требует особые педагогические навыки и средства, поиск которых активно ведется в педагогике, однако зачастую их применение оказывается невозможным или неэффективным в стереотипных системах образования.

Задачи курсовой (а именно выявление  и анализ факторов успешного обучения) выполнены.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1.	Педагогическая психология	Раздел психологии, изучающий методы обучения и воспитания
2.	Психология обучения	Раздел педагогической психологии, посвященный изучению психической деятельности в условиях обучения.
3.	Мотивация	Побудительные силы, движущие ученика к цели обучения
4.	Восприятие	Познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира
5.	Заучивание	Совокупность действий обучающегося, направленных на овладение учебным материалом
6.	Сопротивление	Комплекс эмоциональных и поведенческих реакций, призванный защитить личные ценности
7.	Обучение	Специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование, мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
8.	Опредмечивание	Процесс превращения идеального знания в материальную форму.
9.	Учение	Процесс приобретения и закрепления (или изменения наличных) способов деятельности индивида
10.	Успешность	Раздел педагогики; теория образования и обучения

 

Список использованных источников

1.	Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия ≪Учебники и учебные пособия≫. — 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д:≪Феникс≫, 2003.
2.	Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
3.	Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2005.
4.	Волкова А.А. Психология и педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
5.	Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003.
6.	Логвинов И., Сарычев С., Силаков  А. Педагогическая психология в схемах и комментариях. - СПб.: Питер, 2005.
7.	Островский  Э.В., Чернышова Л.И. Психология  и педагогика. - М., 2006.
8.	Реан А.А., Бордовская  Н.В., Розум С.И. Психология и  педагогика. - СПб.: Питер, 2006.
9.	Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. - М.: Владос, 2003.
10.	Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: Академия, 2002.
11.	www.ru.wikipedia.org/

 

Приложения

А
Б

¹ Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия ≪Учебники и учебные пособия≫. — 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д:≪Феникс≫, 2003.с.76