Вивчення самооцінки в підлітків

 

План

Вступ

I.Теоретичне вивчення самооцінки в підлітків

   1.1 Самооцінка, її  структура та особливості прояву в підлітковому віці

  1.2  Особливості самооцінки підлітків з розумовою відсталістю

II. Дослідження рівня самооцінки в підлітків з розумовою відсталістю

   2.1 Методи проведення дослідження

  2.2 Результати проведення дослідження

Висновок 

Література

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

    Одним з основних напрямів розвитку сучасній дефектології є єдність педагогічного процесу (виховання, освіта, вчення). Вихованням є дія однієї людини на іншу в цілях становлення особи. Освіта грунтується на людському досвіді, наукових і культурних цінностях. Вчення проходить під керівництвом підготовленої людини, яка покликана проводити виховний, освітній і розвиваючий процеси в рамках дошкільного і шкільного вчення.

     Про дітей, що мають відхилення розумового розвитку, відомо ще з часів Арістотеля. Великий внесок у розвиток даного напряму внесли учені того часу, такі, як французький лікарк-психіатр Філіпп Пінель, його учень Жан-Етьен-Домінік Еськироль, Жан Ітар. У Росії питаннями, пов'язаними з недоумкуватими дітьми, займалися І.В. і Е.Х. Маляревськие, Е.К. Грачева та ін.

     Після 1917 р. в нашій країні турботу про розумово відсталих дітей узяла на себе держава. Стали відкриватися спеціальні установи для даної категорії дітей. Одним з основоположників коректувальної педагогіки є Л.С. Виготський. Найбільш значимим він рахував вивчення і виховання дітей з відхиленнями в інтелектуальній сфері, визнаючи важливість виділення первинних і вторинних дефектів розвитку дитини.

     Великий внесок у розвиток дефектологічної науки внесли Т.А. Власова, Д.І. Азбукин, В.М. Бехтерев, В.П. Сербський і багато інших сучасних учених.

  В теперішній час існує дуже багато досліджень, пов'язаних з вивченням різних особливостей розумово відсталих дітей, в яких стійко порушена пізнавальна діяльність після органічного ураження головного мозку.

     Більшість з них присвячені вивченню різних психічних процесів розумово відсталих підлітків. Проте в роботі багатьох психологів С.Я. Рубінштейн, В.Г.Петрової , Ж.І. Шиф, Я.Л. Коломінського відмічене, що у розумово відсталих дітей порушуються не лише пізнавальні процеси, але і особа в цілому. Одним з показників особового збереження людини є наявність його відношення до виконуваної роботи і правильної оцінки своїх власних можливостей і досягнень.

     Самооцінка розглядається у вітчизняній психології як один з найважливіших чинників розвитку особи, один з компонентів самосвідомості, як оцінка людиною самого себе; своїх стосунків, дій, якостей, вчинків, досягнень. Формування самооцінки розумове відсталих дітей вивчали С.Г. Байкенов, Е.Де-Грєєф, Л.С. Виготський, Н.Л. Коломінський , Ж.І. Намазбаєва, П.А. Чубаров.

    В даний час, проблема вікової динаміки самооцінки розумово відсталих підлітків, залишається актуальною, оскільки вивчена недостатньо.

    Гіпотеза дослідження: існує різниця між рівнем самооцінки розумово відстали підлітків та підлітків що не мають розумових відхилень.

    Об’єкт: самооцінка у підлітковому віці.

    Предмет:  особливості розвитку самооцінки  розумово відсталих підлітків.

    Ціль  дослідження: вивчити особливості самооцінки розумово відсталих у підлітковому віці.

Завдання:

1.Провести огляд  літературних джерел з проблеми, що вивчається.

2. Вибрати методи  дослідження. 

3.Провести дослідження. 

4. Обробити отримані  результати, зробити висновки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.Теоретичне вивчення самооцінки в підлітків

1.1 Самооцінка, її  структура та особливості прояву в підлітковому віці

 

     Самооцінка - оцінка особою самою себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Це найбільш істотна і найбільш вивчена в психології сторона самосвідомості особи. За допомогою самооцінки відбувається регуляція поведінки особи[23, c. 294].

    Самооцінка (англ. self-esteem ) — цінність, значущість, якою індивід наділяє себе в цілому і окремі сторони своєї особи, діяльності, поведінки. Самооцінка виступає як відносна стійка структурна освіта, компонент мене-концепції, самосвідомість, і як процес самооцінюванія.

    Основу самооцінки складає система особових сенсів індивіда, прийнята ним система цінностей. Розглядається як центральна особова освіта і центральний компонент Я-концепції.

     Виділяють завищену, занижену і адекватну види самооцінки.     

Адекватна самооцінка — реалістична оцінка людиною самого себе, своїх здібностей, етичних якостей і вчинків. Адекватна самооцінка дозволяє суб'єктові віднестися до себе критично, правильно співвіднести свої сили із завданнями різної трудності і з вимогами тих, що оточують.

     Завищена самооцінка — неадекватне завищення в оцінюванні себе суб'єктом.    

    Занижена самооцінка — неадекватна недооцінка себе суб'єктом.     

     Психологічна стійкість — стійкість особи до дій соціального середовища, у тому числі до дій суб'єктів міжособової взаємодії[24, с. 359].

    Самооцінка виконує регуляторну і захисну функції, впливаючи на поведінку, діяльність і розвиток особи, її взаємини з іншими людьми. Відображаючи міру задоволеності або незадоволення собою, рівень самоповаги, самооцінка створює основу для сприйняття власного успіху і неуспіху, постановки цілей певного рівня, тобто рівня домагань особи. Захисна функція самооцінки, забезпечуючи відносну стабільність і автономність (незалежність) особи, може вести до спотворення даних досвіду і тим самим робити негативний  вплив на розвиток.

    Самооцінка розвиненого індивіда утворюють складну систему, що визначає характер самовідношення індивіда і включаючи загальну самооцінку, яка відображає рівень самоповаги, цілісне прийняття або неприйняття себе, і парціальні, приватні самооцінки, що характеризують відношення до окремих сторін своєї особи, вчинкам, успішності окремих видів діяльності. Самооцінка може бути різного рівня усвідомленості і узагальненості.

     Самооцінка характеризується по наступних параметрах: 

1) рівню (величині) — висока, середня і низька ; 

2) реалістичності  — адекватна і неадекватна  (завищена і занижена) ; 

3) особливостям  будови — конфліктна і безконфліктна  ; 

4) тимчасовою  віднесеністю — прогностична, актуальна, ретроспективна ; 

5) стійкості  і ін.

     Для розвитку особи ефективним є такий характер самовідношення, коли досить висока загальна самооцінка поєднується з адекватними, диференційованими парціальними самооцінки різного рівня. Стійка і в той же час досить гнучка самооцінка (яка при необхідності може мінятися під впливом нової інформації, набуття досвіду, оцінок тих, що оточують, зміни критеріїв і т. п.) є оптимальною як для розвитку, так і для продуктивності діяльності. Негативний вплив надає надмірно стійка, ригідна самооцінка, а також і що сильно коливається, нестійка. Конфліктність самооцінки може мати як продуктивний, так і дезорганізуючий характер. Нестійкість і конфліктність самооцінки зростає в критичні періоди розвитку, зокрема, в підлітковому віці.

    Самооцінка формується на базі оцінок тих, що оточують, оцінки результатів власної діяльності, а також на основі співвідношення реального і ідеального уявлень про себе. Збереження що сформувалася, звичною самооцінкою стає для людини потребою, з чим пов'язаний ряд важливих феноменів самооцінки, таких як афект неадекватності, дискомфорт успіху і ін. [2, с. 485].

     Людина включає в діяльність і спілкування істотно важливі орієнтири для своєї поведінки, весь час звіряє те, що він робить, з тим, що чекають від нього що оточують, справляється з їх думками, відчуттями і вимогами. Кінець кінцем, якщо залишити осторонь задоволення природних потреб, все, що людина робить для себе (чи вчиться він, сприяє чому-небудь або перешкоджає), він робить це в той же час і для інших і, можливо, більшою мірою для інших, чим для себе, навіть якщо йому здається, що все йде якраз навпаки.

    Дуже висока і дуже низька самооцінки можуть стати внутрішнім джерелом конфліктів особи. Зрозуміло, ця конфліктність може бути різна. Завищена самооцінка приводить до того, що людина  схильна переоцінювати себе в ситуаціях, які не дають для цього приводу.

     Надмірно низька самооцінка може свідчити про розвиток комплексу неповноцінності, стійкої невпевненості в собі, відмови від ініціативи, байдужості, самозвинувачення і тривожності.

    Той факт, що самооцінка є результат, далеко не завжди виразно усвідомлюваний особою, свого роду проекція реального Я на Я ідеальне, дозволяє зрозуміти складний, складений характер самооцінки, з'ясувати, що оцінка самого себе здійснюється не безпосередньо, а за допомогою еталону, який складений з ціннісних орієнтації, ідеалів особи.

    Три показники - самооцінка, очікувана оцінка, оцінка особою групи - входять в структуру особи, і хоче людина того чи ні, він об'єктивно вимушений зважати на ці суб'єктивні індикатори свого самопочуття в групі, успішності або неуспішності своїх досягнень, позиції по відношенню до себе і що оточує. Він повинен зважати на них навіть тоді, коли не підозрює про наявність цих показників, нічого не знає про дію психологічного механізму оцінок і самооцінки. По суті своїй це перенесений всередину людської особи (інтеріорізірованний) механізм соціальних контактів, орієнтації і цінностей. З його свідченнями людина звіряється, вступаючи в спілкування, активно діючи. Ця перевірка відбувається переважно несвідомо, а особа підстроюється до режимів поведінки, визначуваним цими індикаторами.

       Не дивлячись на наявні багаточисельні дослідження самооцінки в дитячому віці, деякі дослідники схильні вважати її новоутворенням підліткового періоду. Вони стверджують, що самооцінка є досить пізньою освітою і початок її реальної дії нерідка датується лише підлітковим віком.

      Дослідники одностайні в описах особливостей самооцінки дітей цього віку, відзначаючи її ситуативність, нестійкість, схильність зовнішнім діям в молодшому підлітковому віці і велику стійкість, різносторонність обхвату різних сфер життєдіяльності в старшому підлітковому віці.

    С. Л. Рубінштейн, характеризуючи процес розвитку самосвідомості у підлітків, проводить його через ряд рівнів — від наївного невідання відносно себе до усе більш визначеною і інколи самооцінці, що різко коливається.

    В процесі розвитку самосвідомості центр уваги підлітків усе більш переноситься від зовнішньої сторони особи до її внутрішньої сторони, від більш менш випадкових меж — до характеру в цілому. З цим зв'язані усвідомлення — інколи перебільшене — своєї своєрідності і перехід до духовних, ідеологічних масштабів самооцінки. В результаті чоловік самовизначається як особа на більш високому рівні [25, c.132].

     Самооцінка є центральним утворенням особи. Вона в значній мірі визначає соціальну адаптацію особи, є регулювальником її поведінки і діяльності. Хоча, звичайно, слід усвідомлювати той, що самооцінка не має щось дане, спочатку властиве особі. Само формування самооцінки відбувається в процесі діяльності і міжособової взаємодії. Соціум в значній мірі впливає на формування самооцінки особи. Відношення людини до самого собі є найбільш пізньою освітою в системі стосунків людини до світу. Але не дивлячись на це в структурі стосунків особи самооцінці належить особливе місце.

      Багато дослідників відзначають поступове збільшення адекватності самооцінки в підлітковому віці. Р. Берне пояснює це тим, що підлітки оцінюють себе нижче за тими показниками, які представляються їм самим важливими, і це зниження вказує на їх більший реалізм, тоді як дітям властиво завищувати оцінку власних якостей.

     Найбільш очевидні зміни в змістовній стороні самооцінки підлітків. Це пояснюється тим, що саме в цей період, досить короткий за своєю тривалістю, спостерігається різкий перехід від фрагментарного і недостатньо чіткого бачення себе до відносно повної, всеосяжної Я-концепції. Так, кількість якостей, які усвідомлює в собі старший підліток, в два рази більше, ніж у молодших школярів. Старшокласники при оцінці себе вже здатні охопити майже всі сторони власної особи — їх самооцінка стає усе більш узагальненою. Крім того, удосконалюються також і їх думки відносно своїх недоліків. Думки підлітків про себе передають світлий фон їх настрою, відчуття радощі буття. Підлітки розкривають себе в категоріях, що відображають їх учбову діяльність, улюблені заняття, інтереси, захоплення. Вони орієнтовані на ідеальну самооцінку, але розривши між їх реальною і ідеальною самооцінкою для багатьох з них не є таким, що травмує.

     У різних дослідженнях помічено, що у вмісті самооцінки підлітків превалюють основні моральні межі — доброта, чесність, справедливість. Досить високий рівень самокритичності підлітків дозволяє їм визнавати в собі багато негативних якостей і усвідомлювати необхідність від них позбавитися.

    Так, найбільш значимими і добре усвідомлюваними якостями свого Я для хлопця-старшокласника виступають комунікативні, вольові і інтелектуальні якості, що дозволяє розглядати їх як підстави ціннісного відношення підлітка до себе. У такому разі пізнання себе, формування самооцінки, самоповага здійснюється у нього перш за все під впливом тих людей з круга найближчого спілкування, які розуміються їм як носії саме цих якостей, розвинених на еталонному рівні.

 

 

 

 

 

1.2  Особливості самооцінки підлітків  з розумовою відсталістю

     Олігофренія (від греч. oligos — маля, рhren — розум) — особлива форма психічного недорозвинення, що виражається в стійкому зниженні пізнавальної діяльності у дітей унаслідок фізичної поразки кори головного мозку в перинатальний (внутріутробний) і ранній постнатальний (до 2-3 років) періоди[12, c.57].

    Одним з перших описав природжене недоумство Дюфур в 1770 р. На початку XIX століття Ж. Еськироль відокремив природжене недоумство від недоумства і розділив його на три варіанти по мірі враженості порушень мові. У другій половині XIX ст В. Маньян описав легку міру природженого недоумства - дебільність. Термін «олігофренія» для позначення всієї групи природжених і придбаного в ранньому дитинстві недоумства запропонував Е. Крепелін.