Анализ психологических факторов успешного обучения

Лишенный сопротивления учащийся становится незащищенным: от возможной критики сверстников, от возможных замечаний педагога, а также от своих собственных тревожных переживаний. Если собственные опасения перевешивают уверенность в своих силах и доверие к классу, то на сцену выступает сопротивление, задача которого — оградить «хозяина» от напряжения, с которым сложно справится. На уровне подсознания новая информация вызывает отторжение, а на уровне сознания теоретический подход объявляется «неправильным», «неподходящим для российской действительности».
        Сопротивление приходит на помощь, предлагая массу вариантов. Можно просто игнорировать чужеродную информацию, можно начать ожесточенно спорить, можно искать поддержку у коллег, можно скучать, можно почувствовать головную боль... Именно большая вариативность сопротивления позволяет скрыться от опасной непонятной информации. Важно, что сопротивление является подсознательным процессом, и человек никогда осознанно не решает: «Так, сейчас сложная информация для меня, пусть у меня заболит голова, или, на худой конец, скажу, что преподаватель все списал с Котлера».

Это происходит при:

-при потенциальной угрозе личной самооценке (неуверенные люди «видят» гораздо больше таких угроз, чем уверенные)

-при нарушении психологической безопасности (если тренер поощряет критические замечания на семинаре, то безопасность участников группы резко снижается)

-при высокой степени новизны информации (в применении новой информации таятся слишком большие изменения, проведение которых нарушает привычную стабильность)

-с возрастом (чем больше личный опыт, тем сильнее стереотипы и привычки, тем сложнее провести изменения).

-при равноправном статусе. Чем больше тренер напоминает «гуру» — учителя, обладающего неземными знаниями и неземной репутацией, тем сопротивление меньше (при условии, что в процессе обучение знания и репутация находят подтверждение у слушателей). Если же тренер строит равноправный контакт — сопротивление изначально больше, так как обычному человеку легче сказать, что «на Ваших семинарах было скучно», чем большому учителю. Однако при успешном прохождении разногласий в группе сопротивление обучению резко падает. Большинство хороших тренеров выбирают равноправную позицию.

-при наличии напряженных сложных отношений в группе (известный синдром присутствия на группе «страшного начальника» — участники группы заняты не обучением, а постоянным подтверждением того, что они все знают и все делают правильно)

Казалось бы, наличие сопротивления — это плохо. Из-за сопротивления не усваивается нужные знания. Вместе с тем сопротивление выполняет важную позитивную функцию — пропускает актуальную и отсеивает незначительную информацию. Взрослый человек, лишенный своих защитных механизмов, будет похож на маленького ребенка, находящегося в полной зависимости от окружения: понравилась бабочка, бежит за бабочкой, испугался кошки — прячется; мама ругает — чувствует себя плохим; хвалит — хорошим. Эффективные защитные механизмы являются фильтрами, позволяющими с одной стороны, быть независимыми от внешней информации (мало ли, какой тренер что скажет) и организовывать свою работу по собственному усмотрению, и в то же время быть открытым для полезных сведений. Задача тренера состоит в модификации «избыточного сопротивления».[8]

Заключение

Успешность обучения на протяжении всей истории развития школы являлась одной из приоритетных проблем педагогической науки в целом и дидактики в частности. Поскольку школа - один из важнейших социальных институтов государства, то обозначенная проблема неразрывно связана как с тенденциями развития науки, так и с социально-исторической ситуацией, которая задает ряд объективных факторов, обусловливающих определенный ракурс ее решения. К ним, в первую очередь, относятся: политика государства в области образования, международные и мировые тенденции развития обучения и воспитания, положение человека и состояние социума в государстве, статус и типология образовательных учреждений, их экономическая стабильность и система управления.

Однако история дидактики и педагогики свидетельствует о том, что формировались различные, нередко диаметрально противоположные, научные подходы к решению проблемы успешности обучения. Это было обусловлено наличием определенных взглядов ученых на человека и смысл бытия, на которых и строились научные концепции, теории и системы обучения. В основе исследований лежат определенные выводы ученых о сущности педагогической деятельности в целом, ее рассмотрение в аксиологическом, антропологическом, праксеологическом аспектах.

Современная ситуация в образовании свидетельствует о том, что проблема успешности обучения актуализировалась, это связано с тем, что:

Основу государственной политики в области образования составляет личностно-ориентированный подход к образовательному процессу, который рассматривается как система взаимодействия педагогов с детьми, направленная на решение задач развития, воспитания, обучения и построенная на принятии и уважении ребенка как личности (Национальная доктрина образования в РФ, Закон РФ «Об образовании). Вследствие чего:

Произошло изменение представлений о содержании и качестве образования: содержание образования рассматривается не как совокупность предметных областей, а как комплекс сфер жизнедеятельности человека, в которых он должен иметь определенные знания, компетентности и способности, что принципиально меняет направленность результатов педагогической деятельности и образовательного процесса - ориентир на динамику личностного развития.

Осуществляются меры по демократизации системы образования: развитие образовательных учреждений разных типов, допущение различных

моделей обучения, вариативность образовательных программ, нацеленность на индивидуализацию образовательного процесса, выстраивание системы непрерывного образования на государственном, региональном, местном уровнях.

Обозначенные процессы привели к необходимости научного переосмысления традиционных подходов к обучению, к поиску новых образовательных моделей, обеспечивающих успешность каждому ученику. Можно констатировать, что государством востребованы интеллектуально развитые, творческие, образованные личности, способные трудиться в различных профессиональных сферах, социально зрелые, вносящие свой вклад в развитие культуры. Однако выполнению государственного заказа образовательными учреждениями препятствует ряд факторов. Во-первых, социально-экономическая ситуация, которая резко разделила общество по уровню достатка, что неизбежно сказалось на образовательных учреждениях, сегодня разделяющихся по «уровню элитарности и престижности»; социальное разделение внесло свою окраску в понятие успешности: успешен тот, кто богат, кто занимает высокую должность, кто учится в престижном вузе и т.п. Во-вторых, как следствие разрушения нравственных идеалов, произошла деформация общественного сознания, наблюдаются общий «интеллектуальный упадок», «экспорт интеллекта», резкое снижение уровня культуры детей и молодежи, преобладание меркантилизма, социальная инфантильность подростков в сочетании, нередко, с физической акселерацией. Утрата или деформация ценностей приводит к деформации личности.

Успешность - ценностная категория, поскольку в понимании человеком своей успешности в жизни, в профессиональной деятельности отражается представление человека о смысле собственной жизни. Поэтому формирование успешности в детстве и юности - педагогическая задача, которая выходит за рамки обучения и имеет социальную направленность, воспитательный характер. Успешность как человеческая ценность, жизненный стимул,

как жизненная позиция во многом зависит от того, насколько сформирована потребность в ней у ребенка и каким ценностным смыслом он ее наполняет. В этом аспекте актуальность педагогических и психологических исследований проблемы успешности, в частности - успешности обучения, представляется особенно значимой.

Кроме того, важно отметить, что одновременно происходящие процессы, с одной стороны, демократизации и модернизации школы, с другой -процессы стандартизации образования, на практике выливаются в «педагогические крайности», противоречат друг другу. В основе личностно-ориентированного подхода к образованию лежит принцип успешности каждого ученика в образовательном процессе, что требует особых педагогических способов и средств, поиск которых активно осуществляется в педагогической науке и практике, но нередко их применение оказывается невозможным или неэффективным в стереотипных системах образования.

Глоссарий

Список использованных источников