Обучение письму в начальной школе

 

 

 

Начальный этап в средней школе - период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования.

Начальный этап важен потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка. Так, он писал: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself". Хотя в этом высказывании помимо элементарной ступени упоминается и промежуточная, это не снимает важности первой, то есть начального этапа.

Уже на начальном этапе закладываются универсальные коммуникативные умения, создаются основы для развития интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, развивается коммуникативно-речевой такт, коммуникабельность. Первыми вехами в достижении целей становятся:

1. Умение слушать собеседника, реагировать на вопросы, начинать, поддерживать и завершать разговор.
2. Умение извлекать нужную информацию при чтении и слушании.
3. Умение общаться в письменной форме.

 

При овладении письменной речью младшие школьники учатся:

 

• писать буквы английского алфавита;
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые  предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст;
• заполнять таблицы по образцу;
• записывать слова, предложения под диктовку учителя;
• отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
• заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимая сказка, любимая еда, любимый вид спорта и т.д.);
• писать поздравление с Новым годом, с рождеством, с днем рождения;
• писать короткое личное письмо зарубежному другу, правильно оформлять конверт.

 

На первом году обучения ведется активная работа по овладению каллиграфией английского языка, а также орфографии в пределах изученной лексики. Для запоминания правил передачи звучащих слов на письме дети пользуются цветовой сигнализацией (красный цвет – гласная в открытом слоге, зеленый – в закрытом слоге, синий – согласная, черный – нечитаемая гласная или согласная, желтый или оранжевый – сочетания гласных типа ea, oo.)(начиная с 38 урока).

Уже в первом полугодии, когда происходит знакомство ребят с буквами и буквосочетаниями английского алфавита, предусматриваются обязательные письменные упражнения, часть которых выполняется непосредственно на уроке. Чаще всего это прописывание букв на доске и в тетрадях по образцу под руководством учителя.

 

 

Обучение графике производится в такой последовательности:

- показ буквы (прописной и строчной);

- медленное написание буквы  учителем на доске с необходимыми  пояснениями для осознания действий, выполняемых при написании;

- вторичное написание буквы с заданием учащимся воспроизводить движение ручкой в воздухе за учителем;

- написание буквы детьми в  тетрадях.

Таким образом, обучение графике включает в себя: зрительное восприятие буквы; фиксацию учителем внимания учащегося на особенности начертания буквы; написание буквы учащимися под руководством учителя в классе; тренировку в написании буквы самостоятельно дома.  Следует обращать внимание учащихся на особенности написания букв, например, в букве b вертикальная черточка расположена слева, а в букве d - справа, в букве N наклонная линия идет сверху вниз слева направо (не путать с русским И).

На втором и третьем году обучение опирается на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжаются формироваться орфографические навыки.

Сложность и объем письменных заданий постепенно нарастает. На уроках выполняются экономные, в отношении затраченного времени, письменные задания, например, заполнить таблицу, составить диаграмму и т.д. Основной объем письменных заданий рассчитан для самостоятельного выполнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном подразделе каждого раздела учебника, выстроены в определенной логической последовательности: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по аналогии) к более самостоятельным, творческим, выполняются параллельно.

Упражнения и методические приемы обучения письму и письменной речи подробно изложены в «Настольной книге преподавателя иностранного языка (авторы Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, Минск, 2001). Многие из них я использую в своей работе.

• Расположите все буквы в алфавитном порядке.
• Соотнесите печатные буквы с прописными.
• Соотнесите транскрипцию с указанными словами, скажите, в каких позициях и словах произносится данный звук.
• Сгруппируйте слова по буквам алфавита.
• Найдите спрятавшиеся слова и выделите их цветными  карандашам - aeoncatfpnamear
• Выпишите из текста слова, которые можно обозначить следующими значками.
• Сгруппируйте все слова из списка по частям речи.
• Образуйте новые слова, добавляя одну или две буквы (not – note, fat – fate, tea - teach).
• Напишите диктант, в котором воспроизводятся знакомые слова.
• Составьте предложения из наборов слов и запишите их в тетрадь
• Решите кроссворд (чайнворд).
• Составьте предложения по образцу.
• Объедините разрозненные реплики диалога и запишите в тетрадь.

 

Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач, например, написать письмо герою сказки или реальному лицу; заполнить анкету, опросный лист; подготовить вопросы для интервью; составить распорядок дня, план рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразу из текста; написать заметку в газету.

 

Предполагается, что к концу начального этапа учащиеся должны уметь:

 

• самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
• составлять подписи к картинкам;
• письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
• составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки из текста;
• писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном детям уровне в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости.

 

Я предлагаю учащимся помимо упражнений в учебнике, прописях и рабочих тетрадях и дополнительные письменные упражнения,  как для выполнения  в классе, так и дома. Эти задания  я дифференцирую по степени сложности для того, чтобы каждый учащийся смог испытать чувство успеха, уверенность в собственных силах.