Teaching vocabulary in primary school

Қызылорда облысының білім басқармасы

М.Мәметова атындағы Қызылорда гуманитарлық колледжі

«Шетел  тілі» ПЦК-сы 
 
 

Қорғауға жіберілді

ПЦК төрайымы:

____________ Баймағамбетова  М.

«_____»__________________2011ж 
 
 
 
 
 

КУРСТЫҚ  ЖҰМЫС 

Тақырыбы: 

Teaching vocabulary in primary school 
 

0105033 - «Бастауыш  білім беру» (шет тілі) мамандығы 
 

     Орындаған:    

                                    0105033 – «Бастауыш білім  беру» (шет тілі)

       мамандығы БШ-Д-08  тобы студенті 

     Ғылыми  жетекшісі:  ___________________________________

                                      
 
 

Талаптарға сәйкес

...............................

Заңгер М.Джумадилаев

                   М.О 
 
 

Қызылорда, 2011 жыл 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

The theme:

Teaching vocabulary in primary school 
 
 
 
 
 
 

«XXI  ғасырдың табалдырығы  алдында білім  беру капиталға айналуда, ол өз мазмұны жөнінен стратегиялық ресурстармен бәсекелесе алады және солай болуы да тиіс. Елдің даму деңгейі осы арқылы бағаланады» Н.Назарбаев. 

Тақырыбы:  

• Teaching vocabulary in primary school

/Бастауыш  сыныпта ағылшын тілінің сөздігін оқыту/ 

Зерттеу тақырыбын таңдауда туындаған проблемалар:  

• Қазақ оқушылары  үшін ағылшын тілі шет тілі болғандықтан, оның тілдік, грамматикалық ерекшеліктері  ұшан-теңіз, ал бастауыш мектеп оқушысына  ағылшын тілін үйретуде ең алдымен  сөздіктен бастап оқыту қажет. Сөздікті оқытудаға тиімді жолдар мен әдіс-тәсілдерді қолдану педагогтан аса шеберлікті қажет етеді;
• Оқушылар ана тілінде көркем әдебиеттерді көп оқымағандықтан, өз пікірлері мен ойларын ашық айтуда қиыншылықтар туады, бұл жағдай ағылшын тілін үйренуде де өзінің кері әсерін тигізеді;

 

Проблемадан шыққан зерттеу жұмысының  өзектілігі;  

• Ең алдымен  ағылшын тілінде сөздікті оқытуда  олардың жас ерекшелігін ескере отырып, ана тіліндегі көркем шығармалар арқылы олардың сөздік қорларын толтыруды  көздедім;
• Осы зерттеу тақырыбын жан-жақты талдау арқылы оқушылардың креативті ойлауына мүмкіндік жасап, жоғары нәтижерелерге қол жеткізуге болатынына дәлелдегім келеді;
• Жалпыға белгілі қазіргі кезде бастауыш мектеп бітірушілердің сөздік қоры аз. Олардың алдында тыңдап түсінуде, сөйлеуде, оқуда және жазуда қиындықтар кездеседі. Сондықтанда біз сөздік қорды бастауыш сыныптан  мұқият оқытып үйретуіміз керек.

 

Зерттеу жұмысының мақсаты:  

• Оқушылардың жас ерекшелігіне қарай сөздікті  үйретудің мазмұнын анықтау;    
• Ағылшын тілі сабағында оқушылардың жас ерекшелігіне қарай сөздікті үйретудің тиімді жолдары мен әдіс-тәсілдерін қарастыру, оларды сұрыптау;
• Сөздікті үйретуде жіберілетін қателерді анықтау және оларды жөндеудің жолдарын іздестіру;
• Тыңдау,сөйлеу,жазу,оқу дағдыларын қалыптастыру  және тілді терең меңгеру үшін осы 4 дағдының негізін берік қалыптастыру;

 
 
 
 

Зерттеу жұмысының міндеті:  

• Бастауыш  сынып оқушыларының ағылшын тілінде  сөздік қорларын толықтыра отырып, олар үйренген шет тілін қарым-қатынас  құралы ретінде қолдана білуі  керек;
• ағылшын тіліндегі мәтіндер мен әңгімелерді оқу арқылы сол тілде түсінгенін
• айта білуі қажет;
• Оқушылар еркін сөйлеуге талпынуы, мәтінде кездесетін таныс емес сөздердің мағынасын түсініп, оны өз сөздік қорында қолдана білуі керек; 

 

Зерттеу жұмысының нысаны: 

• Бастауыш сынып оқушылары;

 

Зерттеу жұмысының ғылымилығы:    

• М. Уест сөзді 2 топқа бөлді. Олар
1. біз қолданатын сөз не тілдегі сөз жасауға арналған сөз құрымдары
2. біз қолданатын сөздердің мазмұны жайлы сөздер
• Рогова Г.В., Мануэльян Ж.И.: «Методическое содержание работы над иноязычным текстом различного характера в старших классах средней школы», Иностранные языки в школе, 1994, № 5.
• Слободчиков А.А.: «О развитии навыков чтения научно-популярных и общетехнических текстов в старших классах», Иностранные языки в школе, 1990, № 6. 8-12 стр.
• Уэст М.:  «Обучение английскому языку в трудных условиях», М., 1986 с 30-40.
• Фадеев В.М.: «Домашнее чтение в старших классах, его организация и приемы контроля», Иностранные языки в школе, 1989, № 6.
• Рогова Г.В.: «Устная речь как средство обучения», - Иностранные языки в школе, 1986, № 4.
• Рогова Г.В., Мануэльян Ж.И. «Методика работы над текстом а старших классах средней школы», Иностранные языки в школе, 1983, №5.

 

Күтілетін нәтиже:  

• Бастауыш  сынып кезеңі соңында шет тілінде көркем шығармалармен қатар, ғылыми негіздегі жеңіл әрі орташа мәтіндерді оқып, мәтіннің негізгі идеясы мен мазмұнын ашып көрсете алатын, сөздік қоры молайған, ағылшын тілін қарым-қатынас құралы ретінде қолдана білетін интеллектуалды шығармашыл оқушы қалыптастыру;

 
 
 
 
 
 
 

P L A N 
 

1. Introduction.

 

1. Vocabulary is an aspect of the English language           

 
 
 

2. Theoretical part.

 

2.1. The content of teaching vocabulary   

2.2. Difficulties pupils experience in assimilating vocabulary

     2.3. Psychological and linguistic factors which determine

            The process of teaching vocabulary

     2.4. How to teach vocabulary in school 
 

3. Practical part.

 

3.1. A plan of the lesson. 
 

4. Conclusion.      

 

5. Recommended literatures.     

 
 
 
 
 
 
 

Vocabulary is an aspect of the English language  

     The title of this course paper is “Teaching vocabulary at a secondary school”. There is a question “Why I chose this title? Is it actual nowadays?”. For both of questions I can respond that learning and teaching language was, is and will be always actual. The President of our Kazakhstan Republic Nursultan Nazarbayev in his message to the people of Kazakhstan said that “… every citizen of Kazakhstan should master three languages. They are: Kazakh language – is a state language, Russian language – a language of communication between all nations, and the English language – a language of entering the global economy”. [2; 25] That is why, at a secondary schools English language needs to be taught and learnt, in order the pupils can read in English language fluently and correctly. So I am going to say about one of the most important branches of teaching English – teaching vocabulary..

     To know a language means to master its structure and words. Those, vocabulary are one of the aspects of the language to be taught in school. The problem is what words and pupils should retain. It is evident that the number of words should be limited because pupils have only 2 – 4 periods a week; the size of the group is not small enough to provide each pupil with practice in speaking; schools are not yet fully equipped with special laboratories for individual language learning. The number of words pupils should acquire in school depends wholly on the syllabus requirements. The latter are determined by the conditions and method used. For example, experiments have proved that the use of programmed increase the number of words to be learned since pupils is able to assimilate them while working independently with the program me.   

     The vocabulary, therefore, must be carefully selected in accordance with the principles of selecting linguistic material, the conditions of teaching and learning a foreign language in school.  
 

     The content of teaching vocabulary

     Scientific principles of selecting vocabulary have been worked out. The words selected should be: (1) frequently used  in the language (the frequency of the world may be determined mathematically by means of statistic data); (2) easily combined (nice room, nice girl, nice weather): (3) unlimited from the point of view of style (oral, written); (4) included in the topics the syllabus sets; (5) valuable from the point of view of word-building (use, used, useful, useless, usefully, user, usage).

     The first principle, word frequency, is an example of a purely linguistic approach to word selection. It is claimed to be the soundest criterion because it is complexly objective. It is derived by counting the number of occurrences of words appearing in representative printed material comprising novels, essays, plays, poems, newspapers, textbooks, and magazines.

     Modern tendency is to apply this principle depending on the language activities to be developed. For developing reading skills pupils need “reading vocabulary” (M.West), thus various printed texts are analyzed from the point of view of word frequency. For developing speaking skills pupils need “speaking vocabulary”. In this case the material for analysis is the spoken language recorded. The occurrences of words are counted in it and the words more frequently used in speaking are selected.

     The other principles are of didactic value, they serve teaching aims.

     The words selected may be grouped under the following two classes (M.West):

1. Words that we talk with or form (structural) words which make up the form (structure) of the language.
2. Words that we talk about or content words.

     In teaching vocabulary for practical needs both structural words and content words are of great importance. That is why they are included in the vocabulary minimum.

     The number of words and parasitological units the syllabus sets for a pupil to assimilate is 800 words.

     The selection of the vocabulary although important is not the teacher’s chief concern. It is only the “what” of teaching and is usually prescribed for him by textbooks and study-guides he uses. The teacher’s concern is “how” to get his pupils to assimilate the vocabulary prescribed. This is a difficult problem and it is still in the process of being solved.

     It is generally known that school leavers’ vocabulary is poor. They have trouble with hearing, speaking, reading, and writing. One of the reasons is poor teaching of vocabulary.

     The teacher should bear in mind that a word is considered to be learned when: (1) it is spontaneously recognized while auding and reading and reading: (2) it is correctly used in speech, i. e.. The right word in the right place. 

Difficulties pupils experience in assimilating vocabulary

     Learning the words of a foreign language is not an easy business since every word has its form, meaning, and usage and each of these aspects of the word may have its form (daughter, busy, bury, woman, women) and  easy in usage; other words are easy in form (enter, get, happen) and difficult in usage. Consequently, words may be classified according to the difficulties pupils find in assimilation. In methodology some attempts have been made to approach the problem.

     The analysis of the words within the foreign language allows us to distinguish the following groups of words: concrete, abstract, and structural.

      Words denoting concrete things (book, street, sky), actions (walk, dance, read), and qualities (long, big, good) are easier to learn than words denoting abstract notions (world, home, believe, promise, honest). Structural words are the most difficult for Russian-speaking pupils.

     In teaching pupils a foreign language the teacher should bear this in mind when preparing for the vocabulary work during the lesson. 
 

Psychological and linguistic factors which determine the process of teaching vocabulary 

     Words are elements of the language used in the act of communication. They are single units, and as such cannot provide the act of communication by themselves; they can provide it only when they are combined in a certain way. Sometimes separate words may be used in the act of communication, however, for example:

• You have relatives, haven’t you?
• Yes, a grandmother.

     The word grandmother is used instead of the sentence pattern Yes, I have a grandmother.

     Charles Fries says: “It is not the meaning of the words themselves but an intricate system of formal features which makes possible the grasp of what we generally call meaning. Tran, boy, house, take – conveys no meaning. The boy takes a train to his house is full of meaning.” He concludes, “The meaning is not in the words themselves but the words as a pattern.”

     N. I. Zhinkin writes: “Человек вообще никогда не говорит отдельные слова, если они в то же время не являются фразами. Никогда ни с того не скажет яблоко, паутина и т.п. В разных ситуациях этими словами будут высказываться разные сообщения и побуждения: вот яблоко, хочу яблоко, где яблоко, не хочу яблоко, это не яблоко и т.д.

     This idea was also emphasized by I. A.  Gruzinskaya, a prominent Soviet methodologist. She wrote: Слова живет и развивает только в целостном речевом комплексе, только в окружении других слов, во взаимоотношении с ними.

     Rule I for the teacher: While teaching pupils vocabulary, introduce words in sentence patterns in different situations of intercourse. Present the words in keeping with the structures to be taught.

     Information is composed two kinds of elements: simple (words) and complicated (sentences).

     A word may be both a whole which consists of elements (speech sounds) and at the same time an element which is included in a whole (a sentence). In teaching words attention should be given both to word as an element (in sentences) and a word as a whole (isolated unit) with purpose of its analysis.

     We fully agree with I. A. Gruzinskaya who who writes: При введении нового слова оно должно фигурировать сначала в предложении, а затем закрепляться в связном контексте, в котором только и можно проследить многозначность слова. С изолированным словам мы будем иметь дело только после того, как оно воспринято в связном языковом  целом, причем выделяем, изолируем мы слово только временно, для того чтобы фиксировать на нем  внимание, объяснить его, опять поместить его в связно языковое окружение.

     Rule 2 for the teacher: Present the word as an element, i.e., in a sentence pattern first. Then fix it in the pupil’s memory through different exercises in sentence patterns and phrase patterns.

     Speech is taken in by ear and reproduced by the organs of speech.

     “Есть все основавния считать, что местом образования и накопления слов является речедвигательный анализатор. Слуховой анализатор лишь контролирует способ образования слов, но не сщдержит их в себе. Только то слово может быть понято и узнано, которое уже щбразовано и двигательные следы которого хранятся  двигательном анализаторе. Незнакомое слово должно быть под конролем слуха предварительно усвоено речедвигательным анализатором”