Языковая компетенция

Языковая компетентность как одна из ключевых в содержании компетентностного  образования 

В 1996г. на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был поставлен  вопрос о том, что для реформ образования  существенным  является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. Среди принятых Советом Европы определений пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» названы и компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная  изоляция В этом же контексте в России в 2001г. в документе “Стратегии модернизации содержания общего образования“ были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого – компетентность. Было подчеркнуто, что это “понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя”. Формирование языковой личности является основной задачей обучения языку в школе и высшем учебном заведении. Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется студент. А.Н.Леонтьев подчёркивал, что если значение – это средство связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью собственной индивидуальной жизни в этом мире.  Получая совокупность знаний, умений, способов деятельности, студенты овладевают языком на уровне компетенции. Компетенция  в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Однако хорошо овладев набором теоретических знаний, студенты испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для реализации языковых функций (номинативной, коммуникативной, эмоциональной и т.д.). Потому формирование языковой компетентности – одна из основных задач обучения языку в высшем учебном заведении. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности .

Языковая компетентность как предметная способствует формированию личности студента, для которой уже  недостаточно такого уровня владения языковой компетенцией, который включает знания о системе языка, умения  пользоваться им для достижения орфографической и пунктуационной зоркости. Уровень сформированности языковой компетентности проявляется в речевом акте, порождением которого является речевой материал. Речь – процесс пользования языком, процесс общения, процесс говорения, т.е. это речевая деятельность, актуализирующая в зависимости от ситуации, потенциальные свойства соответствующих средств языка (см. схему 1). 

Изучение языка  с позиций компетентностного  подхода получает большую мотивационную  направленность.

Языковая компетентность способствует формированию важного  умения- воспринимать и создавать  связные тексты, различные по стилистической и жанровой принадлежности, структурно-языковой организации, целенаправленности, полноте и точности выражения мысли[4].

Учить общению  можно лишь путём формирования и  поддержания конкретного мотива общения, поэтому на занятиях должно быть мотивировано всё: и восприятие учебного материала, и переход от одной деятельности к другой, одного вида речевых упражнений к другим, определённой структурной единице занятия к последующей.

Мотивированность  выбора учебных ситуаций и упражнений на занятиях по языку – важная и, к сожалению, ещё не решённая задача. Предстоит создать специальную методическую систему, направленную на формирование у студентов навыков осуществления правильного отбора языковых средств в процессе говорения или письма.  

Считаем более  правильным говорить о языковой компетентности в процессе подготовки специалистов в высшее учебном заведении, а не о коммуникативной компетентности, которая рассматривается нами как важная составляющая в сложной системе языковой компетентности (См. схему 2 ). 

Языковая компетентность бывает: коммуникативная, номинативная, эмоциональная, эстетическая и др. Язык – это система, в пределах которой все его разделы взаимосвязаны и обусловлены.(Лексика, фонетика, синтаксис, стилистика, орфография, морфология) Известно,что каждый раздел языка имеет своё содержание, цели и задачи изучения, однако необходимо организовать процесс обучения так, чтобы в центре внимания был язык как целостный механизм, который в движение приводит мотивация и целеполагание. В таких условиях целью обучения становится формирование свободной речевой деятельности (языковой компетентности).

Возникает необходимость направить  аналитико-синтетическую работу на занятиях по языку не только на определение  форм и грамматического значения слова, но и на его стилистичесую  роль в тексте. Это будет способствовать тому, что молодые люди будут получать такую языковую и речевую подготовку, которая необходима им для того, чтобы комфортно чувствовать себя в повседневной жизни, быть способными обслуживать словом собственные запросы во всех сферах жизнедеятельности.

Литература

1.     Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование. – 2003, N 5.

2.     Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.

3.     Печенёва Т.А. Коммуникативность как мотивационный компонент процесса обучения русскому языку в школе // Адукацыя і выхаванне, N1, 2002.

4.     Протчанка В.У. Актуальныя праблемы тэорыі і практыкі навучання беларускай мове. – Мн.: НІА, 2001.