Нетрадиционные техники рисования как способ обучения младших школьников изображению животных

Как нужно учить рисовать животных младших школьников???????

         Изобразительная деятельность является одним из важнейших средств познания мира и развития творческих способностей  детей. Почему же средствами нетрадиционного рисования? У детей этого возраста еще  не сформированы графические навыки и умения. Это мешает им выражать задуманное, поэтому рисунки детей часто получаются далёкими от реальности. У детей  исчезает желание рисовать. Чтобы этого не происходило можно использовать нетрадиционные техники рисования. Изображать можно различными материалами, на основе множества материалов. С помощью нетрадиционных техник рисования можно создать атмосферу непринужденности, раскованности, способствовать развитию инициативы, самостоятельности детей. Работа с помощью нетрадиционных техник рисования помогает создавать эмоционально-положительное отношение к деятельности и тогда работа каждого ребенка становится неповторимой!

         С учетом федеральных государственных требований к структуре можно применять нетрадиционные техники в блоке образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации продуктивных видов деятельности детей в два этапа.

         На первом этапе происходит формирование у детей интереса к рисованию; овладение детьми техническими приемами работы с различными материалами. Сначала лучше использовать "рисование пальчиками", "тычок жёсткой полусухой кистью", «рисование ладошкой», "оттиск печатками из пробки, поролона, пенопласта" и др. Этот период играет существенную роль. Дети знакомятся со свойствами материалов, овладевают разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм. Рисование пальчиками – это самый простой способ получения изображения.       В раннем возрасте, когда дети учатся владеть художественными инструментами им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисточки. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий.  Например: большим пальчиком, ребенок изображает следы медведя, а друг у медведя -  маленький зайчик, и следы он рисует маленьким пальчиком. С помощью следующего вида нетрадиционной техники рисования «тычок жесткой полусухой кистью» можно научить детей передавать особенности разных животных (цыпленок,  лиса и волк),  раскрыть образ и характер героя. С помощью  цвета можно передать злость, доброту, легкость или мягкость героев. При рисовании ладошкой у детей могут заиграть лучиками неповторимые солнышки в коллективной работе. Могут получиться оригинальные оттиски при использовании различных нетрадиционных материалов, дети с интересом их рассматривают и придумывают различные истории!

         Для развития дальнейших творческих способностей дети могут овладеть всеми доступными им движениями и нужными формами. Если индивидуально вести каждого ребенка от непроизвольных движений к разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке, постепенно у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их выразительный характер. Это свидетельствует о дальнейшем развитии способностей.

         Детская фантазия рождается в игре и поэтому можно использовать разнообразные игровые  приемы.  Они вызывают у ребят эмоциональный отклик и такие чувства, как радость, изумление и др. В играх есть определенные правила: ребенок должен знать, что результат его труда кому-то необходим, например,  игровому персонажу, следовательно, у него должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира. Например: «Поможем Мухе-Цокотухе! Нарисуем для нее большой самовар, чтобы она могла напоить чаем всех своих гостей!» или «Поможем Буратино убежать к папе Карло». Дети становятся в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач.

       Для развития творческих способностей, воображения, мышления можно использовать такие задания, как: «рисование музыки», «самое красивое», «рисуем вместе», «дорисовывалки».

        Дети могут  рисовать стоя за мольбертами;  чтобы им было удобно и интересно вместе работать!

        Чем разнообразнее условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми действуют дети, тем интенсивнее развиваются детские художественно-творческие способности. Новизна обстановки, игровые приемы, интересные задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – всё это помогает в работе и обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия в деятельности!

        Нетрадиционное рисование основано на творческой фантазии, интересно тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Оно предлагает ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное - это важно всем детям, так как помогает им увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать выразительные возможности цвета. Нетрадиционное рисование привлекает своей простотой и доступностью, а также раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Важно и то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Главным является развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях.  

         Когда дети занимаются творческой практикой, необходимо  объединять усилия родителей и педагогов. Занимаясь  в  творческих объединениях они получают разнообразные практические знания и умения, которые помогают им развивать творческие способности детей.

         Обучение детей посредством нетрадиционного рисования способствует развитию у детей творчества, пробуждает фантазию, активизирует наблюдательность, внимание и воображение, развивает ручные умения, чувства формы и цветоощущение, способствует воспитанию художественного вкуса и гармоничного развития.

Выводы по главе 1.

         Таким образом, анималистический жанр, вид изобразительного искусства, в котором ведущим мотивом является изображение животных. Знакомство детей младшего школьного возраста с анималистическим жанром позволяет решать как познавательные, так и воспитательные задачи.

         Обучение детей посредством нетрадиционного рисования способствует развитию у детей творчества, пробуждает фантазию, активизирует наблюдательность, внимание и воображение, развивает ручные умения, чувства формы и цветоощущение, способствует воспитанию художественного вкуса и гармоничного развития. 

Глава 2. Использование нетрадиционных техник рисования при проведении уроков по анималистическому жанру

2.1. Психологические особенности младших школьников. 

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.