Эстетическое воспитание младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 

"Будущее  человечества сидит  сейчас за партой, оно еще очень  наивно, доверчиво,  чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим".

                                                                                                                                             (Б.М. Неменский)

    Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества.

      Формирование же любого мировоззрения  не может считаться законченным,  если не сформированы эстетические  взгляды. Без эстетического отношения  мировоззрение не может быть  подлинно цельным, способным объективно  и во всей полноте охватить  действительность. "Как невозможно  себе представить человеческое  общество без истории его культурного  и художественного развития, точно  так же невозможно представить  себе культурного человека без  развитых эстетических взглядов".

    В последние годы возросло внимание к  проблемам теории и практики эстетического  воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного  воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой  личности. А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели  культуры (Д.Б. Кабалевский,  А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно  в наиболее благоприятном для  этого младшем школьном возрасте.

    Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес  к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и  другие психические процессы. Научить  видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система  эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и  достигала поставленной цели, Б.М. Неменский  выделил следующую ее особенность:

     "Система  эстетического воспитания должна  быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника". Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление.

    Искусство заключает в себе большой потенциал  для развития личности. Из всего  вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к  богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно  воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    I.Теоретическая часть. 

    В общеобразовательных дошкольных учреждениях, школах, профессионально-технических  училищах и средних специальных  учебных заведениях эстетическое воспитание является частью учебно-воспитательного  процесса, ведется в связи с  изучением всех учебных предметов, в течение всего времени обучения.

    Все программы, по которым в настоящее  время осуществляется учебно-воспитательная деятельность в общеобразовательных учреждениях большую роль отводят эстетическому развитию своих воспитанников. В процессе занятий, во время экскурсий, подготовки и проведения праздников учитывается эстетический компонент воспитательного процесса, формируются у детей художественные чувства и вкус.

    Эстетическое  воспитание- это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

    Эстетическое  воспитание включает в себя эстетическое развитие - организованный процесс  становления в ребенке природных  сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а  также формирование духовных потребностей. Эстетическое  воспитание и развитие детей осуществляется с помощью системы эстетического воспитания. Её сердцевиной является воздействие средствами искусства, и на его основе осуществляется художественное воспитание, образование и развитие учащихся. В художественном образе как форме мышления сосредоточивается богатая информация  о природе, обществе, общественных отношениях, общественном сознании. С помощью художественных образов человек мыслит, приходит к новым обобщениям и заключениям, хранит идейно богатую информацию.

    Цель  эстетического воспитания - формирование у школьников нравственно- эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать, понимать и творить красоту. Ее достижение обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, продуктивного образного мышления.

    Эстетические  цели неразрывно переплетаются с  изучением различных предметов, с другими воспитательными целями и, следовательно, требуют не столько  дополнительных занятий, сколько педагогического  умения растворить их в учебном процессе. Воспитание эстетического вкуса  у школьников проводится методом  комплексного воздействия различных  видов искусств. Погружение учащихся в специфическую область того или иного вида искусства может  нарушить внутреннюю связь искусств, целостную картину мира.

    Эстетическое  образование в  младших классах  ставит следующие  задачи:

• Ознакомление с различными видами искусства;
• Накопление эстетических впечатлений и образов;
• Пробуждение интереса к произведениям искусства;
• Первые шаги к осознанному творческому процессу;
• Воспитание грамотного зрителя, способного понимать, оценивать или хотя бы осознанно созерцать произведение искусства;
• Воспитание стремления видеть прекрасное во всех жизненных проявлениях.

    Эстетическое  воспитание детей осуществляется путем  разрешения объективных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что  природа с рождения закладывает  в ребенка задатки и возможности  постижения красоты, эстетического  отношения к действительности и  искусству.

      Вместе с тем эти задатки   и возможности в полной мере  могут быть реализованы только  в условиях целенаправленного,  организованного художественно-эстетического  образования и воспитания. Пренебрежение  целенаправленным эстетическим  развитием детей оставляет их  глухими к подлинным духовным художественно-эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической, а вместе с ней и антихудожественной информации захлестывает необразованных молодых людей. Они оказываются неспособными разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную оценку. Одновременно обнаруживается несоответствие между необходимостью осуществления всеобщего эстетического воспитания и слабостью материальных и кадровых возможностей школы. 

    Противоречия  и несоответствия снимаются в  результате всесторонней организации  и осуществления системы эстетического воспитания. Основными механизмами, приводящими в действие эту систему, являются развитое эстетическое восприятие и познание художественно-эстетических явлений; духовное общение на основе произведений искусства; художественно-творческая деятельность, развивающая способности детей и формирующая у них художественное видение мира.

    В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования обусловлена тем, что взрослые и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, повседневном труде, общении с искусством и природой, в быту и межличностном общении. Везде и всегда сопровождает их красота и безобразное, трагическое и комическое. Из этого следует, что не может быть всесторонне, гармонично развитого человека  без эстетической грамоты, идеалов эстетического развития и художественной образованности, без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства. Поэтому всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития буквально всех детей является важнейшим условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду.

    Организация системы эстетического воспитания основывается также на принципе комплексного подхода ко всему делу воспитания. В эстетическом  воспитании школьников различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка. Это взаимодействие осуществляется в результате тесных межпредметных связей в преподавании литературы, изобразительного искусства и музыки. Эстетическое воспитание осуществляется комплексно также за счет раскрытия красоты науки, труда, физической культуры, эстетики отношений и быта.

    Система эстетического воспитания опирается на принцип  органической связи  всей художественно-эстетической деятельности детей  с жизнью, практикой  обновления общества, с процессом формирования мировоззрения и  нравственности школьников. Эстетические явления подлинно человеческой жизни и высокого искусства, ограничено связанные с преобразуемой жизнью, формируют эстетическое отношение к действительности.

    Принципом системы эстетического  воспитания является идея сочетания классных, внеклассных, внешкольных занятий, различных форм воздействия искусством через средства массовой информации. На уроках по предметам эстетического цикла учащиеся усваивают лишь самые общие основы искусствоведческих знаний и приобретают первоначальные навыки художественно-творческой деятельности.

      Урок искусства в школе дает  направление, определяет основные  линии идейно-художественного восприятия  и творческого развития ребенка.  Параллельно с классными занятиями  дети получают художественную  информацию из средств массовой  коммуникации; имеют широкие возможности  творческой самодеятельности и самовыражения.

    Эффективное использование всех источников и  спонтанных интересов школьников в  целях эстетического воспитания возможно тогда, когда программа  внеклассной работы, формы и методы их свободно избранной художественной деятельности тесно смыкаются по целям и содержанию с программами  урочных занятий.

    Органическая взаимосвязь эстетического и общего становления личности ребенка обусловливает необходимость принципа единства художественного и общего психического развития детей.

    Художественно-эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, образной и  логической памяти, речи, мышления. В  процессе занятий искусством ребята приводят в движение все умственные силы и трудовой, игровой и любой  другой деятельности. В свою очередь  способности, приобретаемые учащимися  в общественно полезной, умственной, физической работе, широко используются в области художественно-эстетической.

    Система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы строится на основе принципа учета возрастных психолого-педагогических особенностей детей.

    Важную  роль в системе эстетического  воспитания играет труд. Производство, особенно в условиях радикальной  экономической реформы, не может  игнорировать растущие эстетические потребности  и вкусы людей. Не отвечающие эстетическим требованиям товары морально - эстетически  устаревают еще в процессе производства, залеживается в магазинах, на складах, превращаются в недвижимый, омертвелый капитал, лишающий предприятие возможности существовать на основе хозрасчета  и самофинансирования. Затоваривание связано также и с тем, что некоторые оригинально исполненные изделия прикладного искусства - керамические вазы, женские украшения, ковры, посуда- не привлекают внимания покупателей из-за обедненности их собственных художественных представлений и воображений . Органическая взаимосвязь труда и красоты, производства и потребления требует вовлечения школьников в труд, отвечающий современным эстетическим критериям. В таком труде осуществляется художественно-эстетическое воспитание будущего участника рыночного производства, потребителя товаров и духовно - эстетически развитого члена общества.