Отчет по практике в общеобразовательной школе

Отчет

Студентки            IV        курса,                          ПЗПП-72        группы,

Специальности            педагог-психолог                  050103                 .

                            Психолого-педагогического                     факультета

                         Семипалатинского государственного педагогического института

 

                           Лукьяновой Наталии Владимировны                           .

  

 

После 2-х недель пребывания на учебно-ознакомительной практике я познакомилась с работой средней общеобразовательной школы, узнала  о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях психолога в данном учреждении и вообще в образовательной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного психолога, получила много советов. Я максимально попыталась использовать все свои знания  на практике. В ходе прохождения психолого-педагогической социальной практики была проделана работа:

1. Организация и проведение занятий ;
2. Психологическая консультация;
3. Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик;
4. Проведение коррекционной работы;
5. Организация и проведение занятий с элементами тренинга;
6. Публичное выступление в целях пропаганды психолого-педагогических знаний;
7. Анализ деятельности педагога;
8. Воспитательная работа со старшеклассниками;
9. Самоанализ проделанной работы;
10. Предложения по совершенствованию программы практики.
11. Ознакомление с социальной средой образования. Наблюдение в ходе уроков и внеклассных занятиях взаимоотношений «ученик-ученик», «ученик-учитель», «родитель-ученик-учитель».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. Организация и проведение занятий:
1. Урок самопознания «истоки уважения»
2. Внеклассное занятие «уроки любви»
2. Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик:
1. «Неоконченные предложения»
2. Тест школьной тревожности Филлипса
3. «Несуществующее животное»
4. КРС (кинетический рисунок семьи)
3. Организация и проведение занятий с элементами тренинга
4. Публичное выступление в целях пропаганды психолого-педагогических знаний.
5. Анализ деятельности педагога
6. Предложения по совершенствованию программы практики, методического руководства со стороны работников образовательного учреждения и преподавателей вузовских дисциплин.
7. Работа, выполненная вне плана:
1. Опрос «каковы причины конфликтов учеников и преподавателей».
2. Психологическая консультация.
3. Участие в ток-шоу «скажи нет наркотикам!»

 

8. Самоанализ проделанной работы (по итогам прохождения психолого-педагогической социальной практики)

 

 

 

 

 

 

1. Организация и проведение занятий.
1. Урок самопознания.

По плану  рабочей программы  необходимо провести одно зачетное занятие  по психологии для отработки умений и навыков преподавания. Я поводила урок самопознания в 8 «А классе». Тема урока «Истоки уважения». Цель: углубить и расширить представления учащихся об уважении к другим через уважение  к себе. Задачи: углубление знаний об истоках уважения к себе и другим, развитие чувства собственного достоинства, умения самореализовываться для достижения самоуважения. Ход урока я отобразила в приложении № 5.

1. Круг радости.

Это вводная часть каждого  урока самопознания. Его мне продемонстрировала  преподаватель самопознания Мендыбаева Кадиша Каримовна. Трудностей с прохождением не возникло, т.к. ученики привыкли к данному заданию, знают все слова наизусть.

2. Дальше по плану чтения стихотворения Людмилы Шишкиной.

Это задание я должна была дать ученикам, но прочитала его  сама т.к. во время чтения учителя  ученики сидят очень тихо, слушают  внимательно. Так и произошло. Затем мы начали обсуждение этого стихотворения. Учащимся оно очень понравилось, поэтому обсуждение было очень бурным, эмоциональным. В ходе беседы я выявила, что уровень учащихся об уважении высок, также неплохи результаты аргументирование своих мыслей, правильно формулировки предложений.

3. Следующее задание чтение.

Его я поручила старосте класса Орынкановой Айгерим. Она читала очень громко, с выражением. одноклассники внимательно ее слушали. Последующее обсуждение рассказа было также оживленным. Дети были вдохновлены поступком героини.

Урок подходил к концу, я задала домашнее задание, которое  предложено в их рабочей тетради.

Во время планирования времени на урок, я оставила запасные пять минут, на случай если не буду справляться  с орг.моментом. Но т.к. мне удалось очень быстро наладить дисциплину в классе, в конце урока у меня осталось дополнительное время. Я решила провести рефлексию учащихся по пройденной теме. Я представила в виде горы:

ИТП

5. Итог:

На проективной доске  вывела цитату урока:  мы бываем счастливы, только чувствуя, что нас уважают. Блез Паскаль.

6. Прощание «от сердца к сердцу»

Я с учащимися встала в  круг - обстановка кабинета самопознания позволяет это сделать – и, передовая мягкое сердце-игрушку  начиная со слов «человека уважают  за…», называли критерии уважения.

Таким образом урок прошел благополучно. Я добилась поставленных целей и задач. Провела все, что было запланировано до звонка.

2. Внеклассное занятие «уроки любви»

Данный урок выпал на т.к. праздник день Св. Валентина, поэтому ученики были преисполнены чувством любви. Тема: уроки любви. Задачи: раскрыть смысл слов любовь, забота; научить детей выражать свои чувства; укрепит умение работать в команде. Оборудование и ход мероприятии я отобразила в приложении № 6. Урок прошел без инцидентов,  полностью как он был запланирован. После просмотра фильма многие дети, проявив сентиментальность, заплакали, но очень быстро успокоились. В конкурсах участвовали охотно. Класс был поделен на 2 команды – мальчиков и девочек. Первое задание называлось «защемило сердце». Выбирается по 2 участника из каждой команды. Одному завязывают глаза, а второму на разные детали одежды прикрепляют прищепки. Задание: с завязанными глазами найти все прищепки на теле товарища. В этом соревновании победили мальчики. Второе задание называлось «Счастливое личико». На доску прикрепить  2 больших сердца, а маленькими сердечками нужно выложить личико. Побеждает та команда, которая быстрее справится. В этот раз победили девочки. Последнее задание «без слов». На карточке написаны поговорки, нужно было невербально объяснить смысл. Победила команда мальчишек. Обе команды были активны. Но по количеству выигранных сердец победила команда мальчиков. Всем участникам были вручены грамоты, а победителям вручен шуточный кубок в виде сердечка. В конце урока ученики раздали свои «валентинки», поздравили друг друга. Домашнее задание – красиво признаться в любви родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик.
1. Методика неоконченные предложения.

Был получен запрос от классных руководителей и родителей учащихся 4-х классов, т.к. ученикам предстоит  ПГК в этом году. Для диагностики  учащихся мы использовали выбранную  нами ранее методику «неоконченные  предложения» т.к. эта методика наиболее подходит для уровня развития младших  школьников. В результате опроса в  целом дети спокойны и уверены  в себе за исключением некоторых  учеников. Ход опроса и результаты я отобразила в приложении № 1.





 

 

Я принимала участие только в исследовании 4 «А» класса, т.к. 4 «Б» был изучен ранее, до того, как я прибыла для прохождения практики.

2. Тест школьной тревожности Филлипса

Был получен запрос от классных руководителей 9 классов проверить у учащихся уровень тревожности, т.к. в этом году им предстоит сдать ПГК. Для диагностики мы использовали выбранный нами опросник школьной тревожности Филлипса. Удалось провести данный опрос одновременно, т.к. задание поручили классным руководителям.

 С интерпретацией у  меня возникли небольшие трудности,  т.к. я впервые столкнулась  с данной методикой. Ход работы, последовательность мне объяснила  М.Ж. Калиоллаева (школьный психолог). 

 Методику и полученные результат я отобразила в приложении № 2. Испытуемые проходили опрос после 6-го урока. Были очень усталыми, неохотно отвечали на вопросы. Результаты опроса были разными по разным категориям, но в общем уровень тревожности не большой. Учащиеся  не нуждаются в коррекции поведения. Они собранны и уравновешенны, т.к. чувствуют высокий уровень подготовки.

3. Проективная методика «Несуществующее животное».

Рисуночный тест я провела  с ученицей 3 «Б» класса Кехтер Люды. Данный класс является коррекционным. Также я применила методику КРС (кинетический рисунок семьи). Ход исследования я отобразила в приложении № 8. Жалобы: девочка себя ведет очень агрессивно, не слушает преподавателя. В ходе исследования выяснилось, что данное поведение объясняется нехваткой общения, тревогой, желанием всеми командовать и любовью создавать конфликтные ситуации. Затем провела беседу с мамой Кехтер А.В.(см. 8.2.). Рекомендации: уделять дочери больше внимания, играть вместе с ней, не идти на конфликты. Аккуратно выяснить причину тревоги и постараться успокоить своего ребенка.

4. Кинетический рисунок семьи (КРС).

После того как был проведена  методика «несуществующее животное»  и выявлен недостаток общения  и боязнь агрессии, я провела КРС, с целью выяснить отношения в  семье. Ход работа я отобразила в  приложении № 9. В результате стало  ясно, что Кехтер Л. Считает непоколебимым авторитетом свою старшую сестру Кехтер Н. В свою очередь Найля также учится в ГУ СОШ № 20 РО. Я подала запрос завучу второй смены Поповой Л.А. о поведении и успевании Кехтер Н. Выяснилось: она очень агрессивна со сверстниками и учителями. Учится очень плохо :имеет только оценки «неудовлетворительно» и «удовлетворительно». Состоит на учете в детской комнате полиции. Отсюда и вытекает плохое  поведение Люды.

 

 

3. Организация и проведение занятий с элементами тренинга.

Нам была поставлена задача провести тренинг на уроках самопознания «Я в мире людей» , который посвящался юбилею Сары Алпысовны Назарбаевой. Целью данного тренинга научить ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, доверять им, находить положительные стороны личности.





Учащиеся  охотно приняли участие. Им было очень интересно, охотно рассказывали о своих близких людях. В тренинге, проведенным в 10 «А» классе, принял участие их классный руководитель Клара Кадырована. Это очень раскрепостило учеников, они были очень растроганны признанием им в любви их педагога. Данным тренингом мы не только добились поставленной цели, также нам удалось сблизить учителя и его класс.

А вот ученики 10 «Б» класса неохотно приняли участие в данном тренинге. Сначала объясняли это не умением рисовать, другие открыто насмехались над заданиями. Когда все-таки удалось уговорить нарисовать рисунки, только четыре ученика согласились рассказать о своих близких, остальные не захотели даже показать. Позже выяснилось, что на уроке НВП в классе произошел конфликт, причины которого мне не стали известны. Именно с этим я связываю нежелание раскрыться.

Цели, ход работы и фото-очеты я отобразила в приложении № 4.

 

 

4. Публичное выступление в целях пропаганды психолого-педагогических знаний.

Совместно с преподавателем биологии К.К. провели скрытый опрос  в некоторых старших классах, с целью выявления причин конфликтов между преподавателями и учениками(см. 8.1.). Так вот на вопрос «По каким причинам может возникнуть конфликт» лишь 25% учащихся ответили «Неуд поведение» или «не подготовка к д/з». А остальные 75% - не желание выслушать, понять, раздражительность и не понимание со стороны педагогов. Я увидела, что в данной школе этот вопрос стоит остро, что педагогам необходимо повышать психолого-педагогические знания и умения разрешения и не допущения  конфликтов.

На основе полученных данных подготовила публичное выступление в педагогическом коллективе  с целью пропаганды психолого-педагогических знаний.(см. приложение №7) . Педагоги слушали внимательно, задавали вопросы про институт, преподавательский состав. После данной беседы разместила в учительской данные об СГПИ: факультеты, способ обучение (очное/заочное), контактные данные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Анализ деятельности педагога.

На открытый урок русского языка меня позвал преподаватель 3 «А» класса Валентина Викторовна Якушенко . Ход урока отобразила в приложении № 3.

Кроме меня на уроке присутствовали: Л.А. Попова (завуч второй смены), Порецкая М.А. (преподаватель русского языка) , Тауров Г.Т. (завуч первой смены).

 На данном уроке  ученики были разбиты на 4 группы, что однозначно соответствовало  поставленным задачам. Но так  получилось, что в одной группе  оказались 3 лидера, а в другой  - ни одного. Группа с большим количеством «ведущих» никак не могли договорится о том, кто будет декламировать ответы. Постоянно возникал конфликт. А та группа в, которой напротив оказались одни «ведомые», сидели слишком тихо, были не активны и к концу урока потеряли интерес. Также ,из замечаний, преподаватель не уложился в планируемое время на 4 минуты. Были  явно видны взаимоотношения «ученик-ученик» т.к. ученики работали в группах, также отношения «учитель - ученик».





 

В целом урок был очень  интересным, захватывающим. Был очень  яркий стимульный материал, интересные задания разного плана. По ходу урока  закрепляли уже пройденные темы. Дети были очень заинтересованы, активны в течение всего урока. Все задачи были решены, преподаватель добился поставленной цели.

 

 

 

6. Предложения по совершенствованию программы практики, методического руководства со стороны работников образовательного учреждения и преподавателей вузовских дисциплин.

Рассмотрим  подробнее содержание и форму  организации краткосрочной психологической  практики. Как правило, содержание этой практики включает в себя преимущественно  психодиагностическую работу. Студенту дается определенный набор методик, который следует провести в конкретном классе. Иногда задание включает также  проведение наблюдения и (или) углубленное  индивидуальное психологическое обследование ученика. Результаты своей работы студент  оформляет в виде отчета, который  включает фактические данные, их анализ и рекомендации. Отчет проверяется  преподавателем, после чего чаще всего  передается школьному психологу. Организация  работы студентов определяется содержанием  и сжатыми сроками проведения практики. В первый день проводится установочная конференция, на которой  преподаватель излагает общие принципы организации работы на практике, требования к студентам, сроки сдачи отчетных материалов и т.п. После этого  студенты сразу же отправляются в  свои школы, где их встречает школьный психолог, который конкретизирует объем  работы группы и указывает классы, с которыми студентам предстоит  работать. Студенты выбирают себе классы и идут знакомиться с классным руководителем и детьми. Совместно  с классными руководителями студенты анализируют расписание и определяют, на каких уроках детей можно привлечь к психологической работе, на каких  целесообразно провести наблюдение.

Определившись с классами и временем работы, студенты составляют индивидуальный план работы на практике и в последующие дни выполняют  его. Все текущие вопросы помогают решить школьный психолог и преподаватель. После окончания практики студенты сдают преподавателю отчетные материалы.

К сожалению, такая схема  проведения практики характеризуется  рядом недостатков, например:

• В результате прохождения таких практик студенты осваивают преимущественно психодиагностическую работу, а деятельность школьного психолога отнюдь не сводится к ней.
• Студенты работают на таких практиках только с одним классом, что не дает им возможности освоить специфику работы с детьми разных возрастов.
• Слишком мало разнообразие методик, осваиваемых студентами. Порой студент получает всего 2-3 широко известные и простые в применении методики, проводит их в групповой форме за 1-2 часа и на этом его работа с детьми заканчивается. Все остальное время практики такой студент занимается механической обработкой собранных результатов.
• Иногда нарушаются связи в цепочке “преподаватель - психолог - классный руководитель”, в результате к студенту могут предъявляться различные и даже противоречивые требования.
• В большинстве школ не выделяется специальное время для психологической работы, поэтому студенты вынуждены самостоятельно ходить к учителям и просить у них уроки на правах “бедных родственников”.

 

Кроме того, студенты приходят на практики, очень слабо ориентируясь в том, чем вообще занимается школьный психолог, каково его место в школе, профессиональные обязанности, направления  деятельности и т.п. Почему-то учебная дисциплина “Организация психологической службы в школе” читается на V курсе, после окончания всех практик.

Описанные условия сильно ограничивают поле деятельности проводящего  практику преподавателя и в значительной степени навязывают не самые эффективные  для студентов формы организации  работы. Однако, по моему убеждению, и в существующих условиях эффективность  таких практик может быть существенно  повышена. Рассмотрим, что конкретно  для этого можно сделать.

Прежде всего, началу собственно практической работы студентов в  школе несомненно должно предшествовать хотя бы одно проводимое психологом теоретическое занятие, посвященное ознакомлению с организацией психологической службы в конкретной школе, целями, задачами, направлениями и основным содержанием ее работы. Мне представляется целесообразным проводить такое занятие, опираясь на план работы школьной психологической службы и демонстрируя по ходу беседы конкретные методики, графики результатов, другой наглядный материал. Помимо решения собственно учебных задач, такая беседа дает студентам понять, что результаты их работы действительно нужны школе и не будут выброшены непосредственно после постановки зачета. Это побуждает относиться к работе более ответственно.

После этого следует ознакомление студентов с планом их работы, который  впоследствии вывешивается в кабинете на видном месте. В нем обозначены все виды работы, отчетные материалы  по каждому из них (со сроками сдачи), требования к индивидуальному графику  работы.

План может включать в  себя целый ряд направлений деятельности:

• групповая психодиагностическая работа
• индивидуальная психодиагностическая работа
• психологическое наблюдение
• проведение элементов социально-психологического тренинга
• различные варианты индивидуальных заданий

Основным направлением работы студентов остается групповая психодиагностика. Но по мере возможности следует стремиться к тому, чтобы разнообразить ее, давать студентам не только самые  известные методики, но и новые  перспективные разработки. Если методика требует не очень сложной, но длительной обработки, то по мере возможности следует  привлекать к этой работе не студентов, а самих учеников. Студентам же полезно провести не только смысловой, но и математический анализ полученных результатов. Все будущие психологи  изучают основы математической статистики, однако для большинства из них  эти знания так и остаются малосвязанными с профессиональной деятельностью. Школьная практика могла бы дать хорошую  возможность исправить этот недочет. Однако до широкого внедрения требований математического анализа результатов  практики еще далеко, что связано, по моему мнению, прежде всего с  недостаточным уровнем математической подготовки большинства самих школьных психологов.

 

Кроме того, в рамках школьной психологической  практики имеется возможность дать студентам задания, связанные с  проведением элементов социально-психологического тренинга. Умение проводить такие  тренинги очень важно для практического  психолога, однако в ВУЗе студенты приобретают  опыт преимущественно не проведения таких занятий, а лишь участия  в них. Только в последнем семестре V курса читается дисциплина “Активные  методы социально-психологического обучения”, на которой студенты осваивают и  пробуют провести тренинговую программу для детей и подростков. Однако в качестве тренинговой группы на этих занятиях выступают не школьники, а сокурсники, специфика работы с которыми сильно отличается от специфики работы со школьниками. А читается этот курс после окончания всех практик, поэтому студенты лишены возможности перенести полученные навыки на школьников.

В результате складывается парадоксальная ситуация: на практики студенты приходят, не имея необходимой для проведения тренингов учебно-методической подготовки, а получив такую подготовку, уже  не имеют возможность реализовать  ее на практике. Конечно, оптимальным  способом решения этой проблемы была бы коррекция учебных планов таким  образом, чтобы изучение методических основ тренинговой работы предшествовало хотя бы одной из школьных психологических практик. В существующих же условиях в рамках практик удается успешно организовать только проведение студентами небольших фрагментов тренинговой работы по четкому предварительному плану, нюансы воплощения которого должны быть предварительно обсуждены с психологом. Кроме того, желательно проведение наблюдения непосредственно в ходе тренинга. Такие занятия полезны как для студентов, так и для школьников, но возьмет ли на себя психолог сложную и неоплачиваемую работу по их организации, вопрос спорный.

Сложности организационного плана в ходе практик  связаны еще и с тем, что  вся работа должна быть распределена и выполнена в течение одной  недели, что не всегда возможно. Видимо, краткосрочные школьные практики в  организационном плане было бы удобнее  проводить не в течение одной  недели подряд, а, например, 3 недели по 2 дня (разных) в каждую. Общее количество часов при этом не изменится, а эффективность практики может возрасти.

Что касается психологической части  работы студентов на методической и стажерской практиках, то ее эффективность, к сожалению, оказывается ниже, чем на краткосрочных психологических практиках. Основная причина этого в том, что базовые школы для таких практик почему-то выбираются исключительно с ориентацией на преподаваемый предмет, без учета наличия и эффективности работы психологической службы. В результате студенты получают задания по психологии, но часто оказываются в ситуации, когда качественно выполнить их на базе предложенной школы попросту невозможно. Например, мне достоверно известен случай, когда практикантам в школе так и не выделили время для выполнения психологических заданий, в результате они для получения зачетов были вынуждены заполнять друг другу тестовые бланки вместо учеников. Это абсолютно бесполезно, да и попросту унизительно для студентов. Кроме того, вполне возможно, что “полученные” таким путем данные преподаватель использует в собственной методической работе. Думаю, достоверность результатов такой работы в комментариях не нуждается.

Многие  преподаватели и школьные психологи  выходят из описанного положения, предлагая  студентам ксерокопии методик. Однако распечатанный список вопросов, которые  следует зачитать испытуемым - это  далеко не весь психологический тест. Как минимум, следует иметь еще  подробное описание теста, процедуру  обработки и интерпретации результатов, нормативные показатели. О том, что  для большинства тестов желательно еще раздать каждому испытуемому  стандартные бланки фиксации результатов, на практике ввиду отсутствия таких  бланков обычно и не упоминают.

В связи с описанными обстоятельствами актуально издание новых методических пособий, ориентированных целенаправленно  на школьную психологическую практику и отвечающих современным запросам. Кроме того, следует финансировать  ответственным за проведение практик  кафедрам или базовым школам работу по печати необходимых расходных  материалов.

Даже  если студенты качественно освоят на школьных практиках все описанные  выше направления работы, еще не будут полностью готовы к выполнению профессиональных обязанностей школьного  психолога. Например, они все равно  практически не получат навыки консультационной и психокоррекционной работы. Развить такие навыки в рамках школьной практики вообще затруднительно, для этого необходима практика в специализированных психологических центрах. Но такая практика сейчас не проводится, и это в большей степени экономическая, чем учебная проблема. Однако есть и некоторые исключения: например, профессор А.И.Захаров приглашает студентов, изучающих у него психотерапию, на практические занятия в свой Учебно-консультативный центр. Но один за семестр выезд на такую практику носит скорее ознакомительный, чем учебный характер, да и совершается он исключительно по инициативе данного преподавателя.

 

В целом следует отметить, что эффективность школьных психологических  практик может быть существенно  повышена. Но основной ключ к этому  находится в руках не преподавателя  СГПИ (он все равно в школе гость), а в руках школьного психолога, непосредственно координирующего  работу студентов и оказывающего им методическую и профессиональную поддержку. Психолог должен быть профессионалом, искренне заинтересованным в том, чтобы  научить тонкостям своей работы студентов, а не только использовать их как дополнительную рабочую силу. Конечно, кто-то готов заниматься этим бескорыстно. Но таких энтузиастов  своего дела единицы, на всех студентов  их не хватит. Более того, в современных  условиях психологи-профессионалы  высокого уровня вообще редко задерживаются  в школе. Впрочем, эта уже не психологическая, а социально-экономическая проблема, выходящая за рамки нашего обсуждения.

 

7. Работа, выполненная вне индивидуального плана.
1. Опрос «каковы причины конфликтов учеников и преподавателей».

По просьбе преподавателя  самопознания Мендыбаевой Кадиши Каримовны в 8 «А», 9 «Б» и в 11 «Б» классах проведен опрос «Каковы причины конфликтов между учителями и учениками». Лист опроса предоставить не могу, т.к. он был в единственном экземпляре. Кадиша Каримовна сдала его в образовательный отдел сразу после проведенной методики, у меня не было возможности снять копию.

В ходе данного опроса выяснилось, что лишь 25% учащихся считают что  конфликты возникают из-за неуд. поведения  или неготовности к д/з, а остальные 75% учащихся видят причины конфликтов в преподавателях – их раздражительность, нежелание слушать и понимать ученика. В свою очередь свою вербальную агрессию объясняют защитой.

По итогам этой работы я  подготовила публичное выступление  в целях пропаганды психолого-педагогических знаний (см. приложение № 7).

2. Психологическая консультация.

По просьбе завуча второй смены Поповой Людмилы Анатольевны  с педагогически запущенной ученицей Кехтер Л.,  которая учится в 3 «Б» классе,   и ее мамой . Жалобы мамы и педагогов: девочка себя ведет очень агрессивно, не слушает преподавателя. Мною была проведена методика «несуществующее животное», в ходе которой выяснилось, что данное поведение объясняется нехваткой общения, тревогой, желанием всеми командовать и любовью создавать конфликтные ситуации. Рекомендации родителям: уделять дочери больше внимания, играть вместе с ней, не идти на конфликты. Аккуратно выяснить причину тревоги и постараться успокоить своего ребенка.

3. Участие в ток-шоу «скажи нет наркотикам!»

 Принять участие в  данном мероприятии попросила  журналистка Рублева. Т.Н.

Тема: Подросток, скажи нет наркотикам

Задачи: разъяснить вред наркотиков с медицинской и психологической  точки зрения; показать, что жизнь  подростка не безразлична обществу.

Целевая аудитория: 9,10,11 классы.

Присутствующие гости: Психолог-практикант Лукьянова Н.В., майор милиции  Рудецкая Р.В., журналист Рублева Т.Н., Медсестра Джаналинова М.Д., директор школы Рахимова Р.Б.

Подросткам был продемонстрирован  ролик о вреде наркотиков, где  показывались последние минуты жизни  наркомана, горечь и печаль родителей. Затем задавались подросткам вопросы  по теме. Каждому из классов дали задание нарисовать плакат о вреде  наркотиков. Также присутствующим гостям нужно было рассказать о той работе, которая делается для подростков, чтобы уберечь их от наркозависимомти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 8. Самоанализ проделанной работы.

8. (по итогам прохождения психолого-педагогической социальной практики).

В ходе прохождения психолого-педагогической социальной практики добилась всех поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных учащихся, коллективов; укрепила полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; получила умения и навыки планировать работу школьного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, строить программы коррекционной и развивающей работы.

 На основе календарного  плана школьного психолога прошла следующие этапы психолого-педагогической социальной практики:

1. Организация и проведение научно-исследовательской работы;
2. Проведение консультирования по актуальным темам;
3. Осуществление психологического просвещения;
4. Проведение коррекционной работы;
5. Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик.

К концу прохождения практики получила от психолога школы Калиоллаевой М.Ж., директора школы Рахимовой Р.Б. и преподавателя самопознания Мендыбаевой К.К. очень лестные отзывы о проделанной мной работе.  Получила положительную характеристику. Ученики отнеслись ко мне с уважением, что указывает на педагогическое мастерство.