Сущность социализации

В группе растущий человек  получает действительную или иллюзорную (что чаще всего не осознается) возможность  реализовать себя и сущностно, и внешне.

Сущностно - потому что в компании сверстников он ощущает себя равным, принятым, а стало быть, ценным. Это крайне важное ощущение, без которого трудно расставаться с детством, рвать эмоциональную пуповину, связывающую с родителями. Оно, это ощущение, позволяет считать себя на каждом возрастном этапе «уже выросшим».

В то же время в группах  сверстников идет и внешняя реализация себя, она проявляется в стремлении быть таким, как все, соответствовать  стандартам моды, поведения. Уже младшего подростка начинает одолевать смутное  беспокойство: «Такой ли я, как все?». Чем старше он становится, тем неотвязнее это сомнение. Наличие компании помогает убедиться в том, что с этим все в порядке. (Другое дело, что уже в старшем подростковом возрасте параллельно воз¬никает другое беспокойство: «Неужели я такой, как все?».)

В-шестых, группа представляет собой специфическую социальную организацию, которая воспринимается ее членами как «экологическая ниша» (в этой функции как бы суммируются  все предыдущие, но в новом качестве).

В неформальных группах не требуется соблюдать правила  поведения, необходимые в отношениях со взрослыми, в них можно быть самим собой (так, во всяком случае, считается). На самом деле это не совсем так, а нередко и совсем не так: в этих группах тоже надо придерживаться определенных норм, нередко еще более жестких, чем в общении со взрослыми.

Само наличие группы помогает ощутить свою нужность кому-то, уверенность  в себе и в своих силах. Группа - источник высокого самоуважения, ибо  от нее ждут (и часто получают) высокую оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что намного  важнее оценок всех остальных людей. Тот, кто не имеет приятелей, хотя бы иллюзии дружеской компании, ощущает  свою жизнь неполной, себя - неудачником, свои возможности - нереализованными.

Все выделенные социализирующие  функции группы сверстников реализуются  по-разному и по степени эффективности, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возраста членов группы и их индивидуальных особенностей; от направленности группы и других ее характеристик, о которых  шла речь выше; от этнических, региональных и социокультурных условий, в  которых существует группа.

                          Группы сверстников и воспитание.

Педагогам необходимо знать  основные характеристики группы сверстников, в силу, как минимум, трех обстоятельств.

Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях, которые состоят из первичных  коллективов - класса в школе, отряда в лагере, группы в ПТУ, кружка или  секции в клубе и т.д. Коллектив  представляет собой формализованную  группу сверстников. Эффективно работать с коллективом можно только учитывая и используя свойственные группе характеристики.

Во-вторых, в каждом коллективе образуются неформальные приятельские и дружеские группы. Знать их, учитывать их особенности (состав, лидеров, направленность и др.) педагогам важно как для того, чтобы использовать эти особенности, организуя быт и жизнедеятельность коллектива и воспитательной организации, так и для того, чтобы в процессе социального воспитания пытаться влиять на те или иные группы, на положение тех или иных воспитанников в системе межличностных отношений коллектива.

В-третьих, эффективное социальное воспитание возможно лишь в том случае, если педагоги имеют представление  о тех группах, в которые входят их воспитанники за пределами воспитательной организации, учитывают их особенности  и при необходимости стремятся  в некоторой степени влиять на эти группы. Если же речь идет об асоциальных  и антисоциальных группах, то перед  педагогом встает задача, как минимум, помочь своему воспитаннику выйти из подобной группы, помочь ему найти  позитивную группу приятелей или  друзей.

Дети-дошкольники, младшие  школьники и, как правило, младшие  подростки довольно интенсивно общаются с соседями-сверстниками. Для них  это общение - выход за рамки семьи, освоение новых социальных ролей, приобретение нового социального опыта, ступень  адаптации к социуму.

В отношениях с соседями-сверстниками они узнают и усваивают новую  лексику, новые, нередко иные по сравнению  с семейными нормы, стереотипы и  предрассудки. В этом общении они получают представление о жизненных ценностях, стилях жизни, отличных от усвоенных в семье, усваивают нормы и стиль полоролевого поведения. Они приобщаются к определенному пласту культуры, а также к детской субкультуре, обмениваясь с соседями-сверстниками новой информацией, детским (и не только детским) фольклором.

Чем старше становится ребенок, тем большую роль в его социализации играют межличностные отношения  со сверстниками. Так, пятилетний малыш  на предложение матери заменить ему  в игре отсутствующих сверстников, решительно ответил: «Мне надо ребенков, а ты не ребенок».

Для детей соседское общение  имеет большой объективный и  субъективный смысл, ибо дает им чувство  принадлежности к обществу сверстников, ощущение своей принятости социумом (который для них в основном ограничен местом непосредственного проживания). Отсутствие сверстников-соседей или сложности во взаимодействии с ними могут отрицательно сказаться на социализации человека в этом возрасте или дать отсроченный отрицательный эффект.

Таким образом, интенсивные  соседские связи играют важную социализирующую  роль в детстве и отрочестве как  позитивного, так, естественно, и негативного  характера. Но это - объективный фактор, влияние которого зависит во многом от соотношения с семейным влиянием, а также с влиянием иных жизненных  обстоятельств и факторов, социализирующих  растущего человека. В частности, большое значение имеет то, в какие  группы сверстников входит ребенок, подросток, юноша. В детстве они  обычно состоят из соседей, но уже  в отрочестве, а в юности тем  более, эти группы могут весьма слабо  или совсем никак не «пересекаться» с соседскими связями.