Педагогическая этика

 

 

 

Реферат

По дисциплине: Этика делового общения

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ЭТИКА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2013

 

ВВЕДЕНИЕ

Этика-философское исследование морали и нравственности.

Профессиональные виды этики - это  те специфические особенности профессиональной деятельности, которые направлены непосредственно  на человека в тех или иных условиях его жизни и деятельности в  обществе. Изучение видов профессиональной этики показывает многообразие, разносторонность моральных отношений. Для каждой профессии какое-то особое значение приобретают те или иные профессиональные моральные нормы. Профессиональные моральные нормы - это правила, образцы, порядок внутренней саморегуляции личности на основе этических идеалов.

Основными видами профессиональной этики  являются: врачебная этика, педагогическая этика, этика ученого, актера, художника, предпринимателя, инженера и т.д. Каждый вид профессиональной этики определяется своеобразием профессиональной деятельности, имеет свои специфические требования в области морали. Так, например, этика ученого предполагает в первую очередь такие моральные качества, как научную добросовестность, личную честность, и конечно же патриотизм. Судебная этика требует честности, справедливости, откровенности, гуманизма (даже к подсудимому при его виновности), верности закону. Профессиональная этика в условиях воинской службы требует четкого выполнения служебного долга, мужества, дисциплинированности, преданности Родине.

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ЭТИКА 

Педагогическая этика  — относительно самостоятельный  раздел этической науки. Он изучает  особенности педагогической морали, обосновывает ее принципы, выясняет специфику  реализации принципов общей морали в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфику содержания этических категорий.

Педагогическая этика  разрабатывает основы педагогического  этикета, представляющего собой  совокупность выработанных в педагогической среде специфических правил общения  и поведения людей, профессионально  занимающихся обучением и воспитанием  подрастающего поколения.

Процесс формирования личности связан с преодолением сложных противоречий, порождающих многочисленные конфликты, поэтому в ходе этого процесса возникает объективная необходимость  регулировать взаимоотношения и  участников педагогической деятельности. Так возникают требования педагогической морали, часть которых адресована от имени общества учителю, а часть - от имени учительства обществу, ученическому коллективу и родительской общественности.

Моральные обязанности учителя  складывались исторически, и одним  из основных являлось требование быть носителем глубоких и всесторонних знании. «Человек, взявший на себя труд обучать других, не имея для этого  глубоких знании, поступает безнравственно» (К. А. Гельвеций). Он должен систематически обновлять и пополнять свои знания.

Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Учителю же в  этом процессе отводится особая роль.

Закладывая основы материалистического  мировоззрения, он призван давать учащимся и основы этических знаний. Для  этого учителю необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой  морали и по мере сил стремиться воплощать их в жизнь. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим  инструментом воспитания – наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя.

Успешно решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной  и профессиональной школы, может  лишь тот учитель, который олицетворяет собой образец высоконравственной личности.

 

Раскрыть учащимся красоту  человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя. Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали.

Настоящий педагог – всегда гуманист, он ориентирован на отношение  к другим людям “не как к  средству, а только как к цели” (И. Кант) и учит этому своих воспитанников  и подопечных. Поэтому он строг  и демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший учитель – живой  человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой  ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо  и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия  и мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём делает это как словесно, так и личным примером.

Педагогическая деятельность анализируется теми, на кого она  направлена. Дети фиксируют все оттенки  взаимоотношений учителей с ними, с другими учителями, с родителями и т. д.

Учитель общается с учениками  в тот период, когда они на практике постигают азбуку социальных отношений, когда у них формируются и  закрепляются основные нравственные установки.

Мир взрослых дети постигают  через призму взглядов любимого учителя, который нередко становится их идеалом  на всю жизнь. Учитель, допускающий  грубость, произвол в обращении с  детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом  учащихся. Они, как правило, активно  сопротивляются воздействию такого учителя даже тогда, когда он бывает прав.

Морально-педагогический облик  педагогического коллектива является одним из важных педагогических факторов, воздействующих на учащихся как непосредственно, так и опосредованно, через того или иного учителя.

Педагогический коллектив  – сложное целое, объединенное общими педагогическими задачами, составленное из людей, различающихся между собой  по возрасту и опыту, вкусам и интересам, специальности и педагогическим взглядам, нравственному уровню и  интеллекту. Здесь встречаются семейные и несемейные, веселые и грустные, люди с разными типами нервной  системы, характерами и темпераментами, с разным уровнем нравственного  развития.

Для того чтобы коллектив, собранный из столь разных людей, мог работать как единое целое, необходима согласованность усилий всех его  участников. Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой  совпадают мысль и действие.

Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта  учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую  требовательность, умение заинтересованно  слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и  чуткость по отношению к людям  и т.д.

Педагогический такт –  это чувство меры в поведении  и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами  по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Главным признаком педагогического  такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам  педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах  учителя.

Основными элементами педагогического  такта являются:

-требовательность и уважительность  к воспитаннику;

-умение видеть и слышать  ученика, сопереживать ему;

-деловой тон общения;

-внимательность, чуткость  педагога.

Профессиональный такт проявляется:

– в умении быстро и правильно  оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; 
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации; 
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся; 
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; 
– в самокритичной оценке своего труда.

 

 

 

Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры учителя.

Среди требований, предъявляемых  к педагогической культуре учителя, есть общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической практики. Но в сфере педагогического  труда свои особенности и влияние  имеет и моральная регуляция, неотъемлемым элементом которой  является нравственное самовоспитание. Ведь многие действия педагога никем  не контролируются. Зачастую своим  действиям и поступкам он сам  даёт оценку, сам же их корректирует.