Когнитивный опыт — структуры, обеспечивающие
хранение, систематизацию и использование
информации; их предназначение — оперативная
переработка текущей информации.
Мета когнитивный опыт — структуры, позволяющие человеку
осуществлять саморегуляцию своей интеллектуальной активности;
их предназначение — контроль интеллектуальных
ресурсов.
Интенциональный опыт — структуры, лежащие в основе индивидуальных интеллектуальных способностей; их предназначение — субъективное предпочтение определенной предметной области и направления поиска решений.
Специфические проявления интеллектуальной
деятельности руководителя характеризуются
следующими понятиями психологии интеллекта:
Мета когнитивная осведомленность
— знание своих интеллектуальных качеств
и умение их оценивать, способность к мобилизации
своих интеллектуальных резервов для
решения сложных проблем.
Открытая познавательная позиция —
наличие легкой, эмоционально положительной
восприимчивости явлений действительности.
Среди интеллектуальных стилей
выделяются три основных, наиболее четко
проявляющихся в управленческой деятельности:
Исполнительский стиль — действие
по правилам и общепринятым нормам.
Законодательный стиль — разработка
новых путей к решению проблем.
Оценочный стиль — работа с
готовыми системами, которые «приводятся
в порядок». Люди этого типа анализируют,
критикуют и усовершенствуют проблемы.
Среди высших проявлений интеллектуальных
способностей выделяют определенные типы
интеллектуальной одаренности:
Сообразительные — с коэффициентом
интеллекта больше 135 баллов (по шкале
Д. Векслера норма — 100—115 баллов).
Блестящие ученики — люди с
высокими показателями учебных достижений.
Креативы — люди, порождающие
творческие, оригинальные идеи в большом
числе и испытывающие потребность в решении
сложных проблем.
Компетентные — люди, имеющие
большой объем профессиональных знаний
и опыт практической работы.
Талантливые — люди с чрезвычайными
интеллектуальными достижениями, нашедшие
признание в общественно значимых формах.
Мудрые — люди с экстраординарными
интеллектуальными возможностями, связанными
с анализом и предсказанием «обыденной»
жизни.
В заключение характеристики
природы и структуры интеллекта надо подчеркнуть,
что интеллектуальные способности в психологии
трактуются как одна из общих способностей
личности в целом. Но в эту категорию входят
и иные, аналогичные «по рангу» степени
обобщенности способности личности: креативность,
обучаемость, рефлективность. В деятельности
они выступают в неразрывной связи с интеллектом,
составляя основу для новых особенностей
интеллектуальной деятельности. Для управленческой
деятельности наиболее значима комплексность
строения общих способностей. Поскольку
интеллект является одной из общих способностей,
последние влияют на него, что необходимо
учитывать при характеристике практического
интеллекта руководителя.
Список литературы
Андреева Г.М. Социальная психология.
М., Аспект пресс, 1996.
Анурин В.Ф. Интеллект и социум.
Введение в социологию интеллекта. Н. Новгород,
издательство Н-городского университета,
1997.
Базылевич Т.Ф. Введение в психологию
целостной индивидуальности. М., Институт
психологии РАН, 1998.
Годфруа Ж. Что такое психология.
В 2-х томах. М., Мир, 1992.
Гребенникова Н.В. Лекции по
предмету «Клиническая психология». М.,
Институт психологии МГСУ,1999.
Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое
обучение. Л., ЛГУ, 1985.
Емельянов Ю.И. Обучение паритетному
диалогу: учебное пособие. Л., ЛГУ, 1991.
Емельянов Ю.И. Теоретические
и методологические основы социально-психологического
тренинга. Учебное пособие. Л., ЛГУ, 1983.
Кондратьева С.В. Психолого-педагогические
аспекты познания. В кн.: «Психология межличностного
познания». М., «Педагогика», 1981 (с.158-174).
Михайлова Е.С. Коммуникативный
и рефлексивный компоненты и их соотношение
в структуре педагогических способностей.
Автореферат. Л., 1991.
Михайлова (Алешина) Е.С. Методика
исследования социального интеллекта.
Руководство по использованию. СПб., ГП
«Иматон», 1996.
Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах.
М., Просвещение, 1995.
Пиаже Ж. Избранные психологические
труды. М., Международная педагогическая
академия. 1994.
Пиаже Ж. О природе эгоцентрической
речи. В кн.: «Хрестоматия по общей психологии».
М., 1981.
Социальная психология личности.
Ответст. Ред. Бобнева М.И. и Шорохова Е.В.
М., «Наука», 1979.
Тихомиров О.К. Психология мышления.
М., МГУ, 1984.
Чеснокова О.Б. Изучение социального
познания в детском возрасте. В кн.: «Познание
Общество. Развитие». М., ИП РАН, 1996.
Южанинова А.Л. К проблеме диагностики
социального интеллекта личности. В сб.:
«Проблемы оценивания в психологии». Саратов,
издательство Саратовского университета,
1984.
Для подготовки данной работы
были использованы материалы с сайта http://www.psychology-online.net/
1. Гальперин
П.Я. Введение в психологию. –
Ростов на Дону, 1999.
2. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии.
– М., 2001.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.
– М.: МГУ, 1999.
4. Годфруа Ж. Что такое психология? – М.,
1992.
5. Гриншпун И.Б. Введение в психологию.
– М., 1994.
6. Дубровина И.В. и др. Психология. – М.:
Академия, 2002.
7. Еникеев М.И. Общая и социальная психология.
– М.: НОРМА – ИНФРА, 2000. 624с.
8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.
– М.: Смысл, 2001.
9. Маклаков О.А. Общая психология. – СПб.:
Питер, 2000.
10. Максименко С.Д. Общая психология. М.:
Рефл-бук, 1999.
11. Немов Р.С. Психология., М., 1997. – Т.1.
12. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. –
М., 2001.
13. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина.
– СПб.: Питер, 2001, 512с.
14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология:
Учебн. для студ. Высш. Пед. учеб. зав. –
М., 1998.
15. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций.
– М.: ВЛАДОС, 1995, 448с.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
– СПб., 2000.
17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология
человека: Введение в психологию субъективности.
– М., 1995.
18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. –
Ростов н / Д., 1996.