Диагностика сформированности прогностической компетентности студентов педагогического вуза

Диагностика сформированности прогностической  компетентности студентов педагогического  вуза

Данная статья посвящена актуальной проблеме настоящего времени – прогностической компетентности педагогов в современной школе.  Большинство  учителей встречаются с трудностями в практической деятельности, эти трудности часто обусловлены недостаточно развитыми способностями предвидеть исход педагогических действий и взаимодействий, определить потенциальные возможности ученика, а также с отсутствием умений и навыков мгновенно реагировать на внезапные изменения условий педагогического процесса. С подобными трудностями преимущественно сталкиваются именно молодые специалисты, выпускники педагогических вузов. В статье представлены результаты исследований, проведенных со студентами педагогического вуза по разным компонентам прогностической деятельности. По результатам исследования можно сделать вывод, что  в целом прогностическая компетентность студентов педагогического вуза по аспектам компонентов находится у студентов на низком уровне.

Ключевые слова: педагог, педагогический процесс, прогностическая компетентность, выпускники педагогических вузов.

Проблема прогностической  компетентности педагогов в настоящее  время достаточно актуальна, поскольку   непрерывно меняющееся общество, предъявляет новые требования  к личности педагога, его знаниям, умениям в педагогическом процессе. Педагог обязан уметь  действовать в пространстве нынешней культуры, предвосхищать результат изменений в образовании, прогнозировать ход и особенности педагогического процесса и в частности конкретную педагогическую ситуацию.

Большинство  учителей встречаются  с трудностями в практической деятельности, эти трудности часто  обусловлены недостаточно развитыми  способностями предвидеть исход  педагогических действий и взаимодействий, определить потенциальные возможности ученика, а также с отсутствием умений и навыков мгновенно реагировать на внезапные изменения условий педагогического процесса. С подобными трудностями преимущественно сталкиваются именно молодые специалисты. Выпускники педагогических вузов, уже с  накопившимся определенным педагогическим опытом и имеющие необходимые для прогнозирования знания, не всегда умеют продуктивно  использовать их в своей деятельности. Опыт и проницательность как бы заменяют в сознании и деятельности этих педагогов теоретические знания или же присутствуют с ними в разнообразных, не совпадающих сферах. Эти трудности необходимо решать, но как это осуществить, если у студентов педагогического вуза систематически не формируют прогностическую компетентность.

Единого понятия прогностической  компетентности в настоящее время  не существует. Многие исследователи  пытаются дать наиболее полное определение  прогностической компетентности.

Так, например, А.Ф. Присяжная  понимает под прогностической компетентностью качество образования, при котором уровень подготовленности учителя к деятельности, его знания, умения, качества позволяют адекватно ставить цель, планировать, программировать, проектировать деятельность; оперировать знаниями и умениями процесса прогнозирования с целью профессионального роста [1, с. 77].

Формирование  прогностической компетентности у  студентов педагогического вуза тесно связано с формированием  педагогического прогнозирования. По мнению В.П. Беспалько,  педагогическое прогнозирование определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы [2, с. 190].  Следовательно, объектами при этом могут выступать прогнозирование собственной деятельности, деятельность учащихся и обучение прогнозированию учащихся.

Взяв за основу структуру прогностических умений, разработанную А.В.Захаровым, мы выделяем следующие компоненты прогностической компетентности: знаниевый, деятельностный, мыслительный [3, с. 137].

Так,  в знаниевом  компоненте мы формируем знания о  прогнозировании (знание логической структуры  прогнозирования, процедура прогнозирования  образовательного процесса; знания различных стратегий прогнозирования, принципов прогнозирования образовательного процесса; владение терминологией прогнозирования образовательного процесса) в процессе обучения студентов самопрогнозированию в учебной деятельности; в деятельностном формируем умения прогнозировать деятельность учащихся (умения устанавливать причинно – следственные связи, реконструкцию и преобразование представлений, выдвигать и анализировать гипотезы, осуществлять планирование) в квазипрофессиональной деятельности; в мыслительном компоненте, развиваем качества мыслительных процессов (аналитичность, глубина, осознанность, гибкость, перспективность, доказательность мышления) при обучении прогнозированию учащихся в профессиональной деятельности.

В нашем исследовании приняли участие 67 студентов 3 курса специальности «История» и «Иностранный язык» Ишимского государственного педагогического института им. П.П.Ершова.

Для изучения знаниевого компонента прогностической компетентности студентов педагогического вуза нами применялась методика «Диагностика знаниевого аспекта прогностической компетентности» (составленная автором исследования).  Мы получили следующие результаты:

Для изучения деятельностного  компонента  прогностической компетентности мы использовали методику «Прогностическая задача» (Л.А. Регуш, стандартизирована Н.Л. Сомовой) по которой получили такие данные:

  При изучении  мыслительного компонента прогностической  компетентности мы применяли  методику «Стиль саморегуляции поведения» (Моросанова В.И) и получили следующие результаты:

    Таким  образом, анализируя полученные  результаты по данным методикам, мы пришли к выводу, что в целом прогностическая компетентность студентов педагогического вуза по аспектам знаниевого, деятельностного и мыслительного компонентов находится у данной выборки студентов на низком уровне, что мы считаем неудовлетворительным для будущих педагогов при столкновении с трудностями в прогнозировании собственной педагогической деятельности, прогнозировании деятельности учащихся и обучению прогнозированию учащихся.

Список  литературы

1. Присяжная, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых [текст] / А. Ф. Присяжная // Педагогика. – 2005. – №5. – С.71-78.
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.
3. Захаров, А.В. Формирование прогностических умений студентов педагогического вуза [текст] / А.В. Захаров – 2009. -  137 с.