Характеристика становления диалогической речи в дошкольном возрасте

 Воспитатель умело  организовала детей на протяжении  всего занятия. Дети обменивались  высказываниями, опирались на свой  личный опыт, знания, понимали и  отражали в речи повадки, поведения  домашних животных:

«Кошка часто умывается, а делает она так…» (показ действия). Занятие прошло очень интересно, детям очень понравилось. 

Также  индивидуально  были проведены беседы, для тех  детей у которых низкий уровень развития диалогической речи. Эти дети малообщительны, очень трудно вступают со взрослыми. Например, Воронин Дима, у которого заикание. Из-за этого ребенок молчалив, затрудняется в общении с другими людьми. Для этого были использованы игры направленные на побуждение детей вступать в разговор со взрослыми. Игры «Подари улыбку», «Доброе сердце». Содействовали развитию доброжелательности внимательному отношению друг к другу. Чтобы дети чувствовали себя уверено, смело чтобы дети чувствовали себя уверенно, смело начинали разговор давался «волшебным микрофон» дети становились телеведущими.

                                 Итоговая диагностика

После проведения целого комплекса  работ, в которые включали занятия, игры, индивидуальная работа, была проведена  повторная итоговая диагностика, которая  была использована в констатирующим эксперименте. Были выявлены следующие результаты:

в экспериментальной группе:

высокий уровень 13%,

нормальный уровень 83%,

низкий уровень 4%;

 в контрольной группе:

высокий уровень 9%,

нормальный уровень 78%,

низкий уровень 13%.(см. диаграмму       )

По результатам диагностики  уровень развития диалогической  речи повысился. Дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы

Из этого следует, что  при систематической работе по развитию диалогической речи можно добиться ощутимых результатов, по развитию и  воспитанию детей дошкольного возраста.                                                                                                                                                        

           Заключение

Настоящее исследование заключалось  в том, как развивается у детей  диалогическая речь. Так как она  является наиболее социально значимая для дошкольника. Отсутствие или  дефицит диалогического общения  ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем  взаимодействия с окружающими людьми.  Необходимо отметить, что практические работники не всегда в полной мере к осуществления речевого общения с детьми в повседневной жизни. Общение носит формальный характер, лишенного личностного смысла. Многие высказывания воспитателя не вызывают ответной реакции ребенка, не хватает ситуаций способствующих развитию диалогической речи. Поэтому во время наблюдений за детьми на занятиях, видно, что детям неинтересно, не внимательны. По результатам констатирующего эксперимента выяснилось, что дети мало владеют диалогической речью, не умеют высказываться. На основе этого был составлен комплекс работ по развитию диалогической речи, которая включает: игры, занятия, беседы, игры – инсценировки. Целью работы было: научить отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие. Обучение носит игровую коммуникативную мотивацию. Это обучение дает возможность устанавливать контакты между детьми, формируют коллектив, что ведет к развитию диалогического общения.

После проделанной работы можно сделать вывод что:

·  Для   развития   диалогической речи   детей   необходимо   обогатить содержание   речевого    воспитания   и совершенствовать   формы   и   методы    речевой работы.

·  Новое   содержание   предполагает    стимуляцию   высказываний   детей   из    личного опыта; организацию словесного   коллективного   творчества   (сотворчество);  обучение  диалогу:  умению   слушать   и   слышать   партнера, поддерживать речевое и  игровое взаимодействие,   отвечать   на   высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.

·  К новым формам организации  диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами; организация  пространства общения; недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.

·  Методами и приемами развития диалога являются групповые  беседы; деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование. художественный труд); театрализованные игры (игры-драматизации, инсценировки); дидактические игры.

·  Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих  игровых правил: соблюдать очередность  игровых и речевых действий; слушать  партнера; сказанного не повторять; дополнять  высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.