Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочное время

Младшие школьники очень  эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая  деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет  младший школьный возраст для  воспитания коллективистских  отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности- деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Т.О младшем школьном возрасте отличаются эмоциональностью, импульсивностью; требуют контроля со стороны учителя, т.к не всегда могут контролировать свои действия, поступки, имеют слабую волю. Это необходимо использовать в воспитательном процессе.

       1.2 Эстетическое воспитание младших школьников.

Эстетическое воспитание одно из аспектов формирования личности человек. Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности во времена Платона и Аристотеля .Термин «эстетика» происходит от греческого – воспринимаемый чувством. Философы – материалисты (Дидро ,Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное . Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

Эстетическая и художественная культура является важнейшими составляющими духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворённость отношениё к миру и к другим людям.

Эстетическое воспитание интенсифицирует  развитие самосознания, способствует формированию социальной позиции, основанной на гуманистических  ценностях; гармонизирует эмоционально- коммуникативную сферу учащихся, снижает остроту реагирования на стрессовые факторы, то есть оптимизирует их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения людей.

Воспитание красотой и  через красоту формирует не только эстетико- ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно искусстве.

Д.Б. Лихачёв так определил, что такое эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс  формирования творческой личности, способный воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Такое определение имеет отношение к зрелой личности. Однако и дети в дошкольном и даже раннем возрасте способны реагировать на красивое в окружающей обстановке, музыку, поэзию, природу, сами стремятся рисовать, лепить, танцевать, сочинять стихи.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как  «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве».

Д.Б Лихачёв воссоздавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве. Д.Б Лихачёв в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников опирается на определение данное К.Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребёнка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить» по законам красоты. Автор подчёркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребёнка. Например, развитие у ребёнка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же, без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах.

Существует множество  определений понятия «эстетическое  воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые  их них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

1.Это процесс целенаправленного  воздействия.

2.Это формирование способности  воспринимать и видеть красоту  в искусстве и жизни, оценивать  её.

3.Задача эстетического  воспитания – формирование эстетических  вкусов и идеалов личности.

4.Это развитие способности  к самостоятельному творчеству  и созданию прекрасного.

Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы: Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, пению, движения под музыку, развитие словесного творчества.

С первых лет жизни ребёнка  важно и дома и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетики быта. Дети чутко реагируют на красивые предметы, хотят их иметь.

Эстетика обстановки- это то, что должно быть постоянно, а не от случая к случаю (по поводу прихода гостей). Понятие «эстетика быта» включает в себя  красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребёнка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. И дело не в том, чтобы речь была правильной, необходимо, чтобы она была образной, интонационно богатой и доброжелательной.

Так три правила: жить в  красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя – делают эстетику быта средством  эстетического воспитания.

Подбирая оборудование и  элементы оформления необходимо помнить  что:

-эстетически предметно-пространственное  окружение улучшает педагогический  процесс.

-целенаправленное и систематическое  ознакомление детей с эстетическими качествами предметной среды обогащают их знаниями, формирует художественный вкус.

-эффективность работы по эстетическому воспитанию во многом определяется участие детей в создании красивого окружения.

-художественное оформление  детского сада, групповых комнат  должно решаться в комплексе,  в полном соответствии с требованиями  концепции дошкольного воспитания.

-важные качества обстановки  детского сада – это привлекательность, информативность, доступность всех её компонентов для каждого ребёнка и для всего коллектива в целом.

Основные компоненты эстетической беседы:

-освещение и световая  отделка помещений

-комплексность и внешний  вид мебели, учебно-наглядных пособий  технических устройств.

-природа(живая и неживая)

-творческие работы воспитателей  и детей.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Очень  трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и  младшего возраста.

Б.Т Лихачёв пишет «Период  дошкольного и младшего школьного  детства является едва ли не самым  решающим с точки зрения эстетического  воспитания и формирования нравственно-эстетического  отношения к жизни» Автор подчёркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Нельзя или, по крайней  мере, чрезвычайно трудно научить  юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать своё мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни  что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем  школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребёнка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности – учёба. Главным человеком для ребёнка становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Всё для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни…». Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность  и энтузиазм легко поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического  воспитания  в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Например, формирование эстетических идеалов у детей, как  части их мировоззрения, сложный  и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные  отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений  идеалы могут  претерпевать коренные изменения.«Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учётом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной ,изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме», - отмечает в своей работе Б.Т Лихачёв.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом  является детская литература, мультипликационные фильмы и кино. Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные  существа, наделённые человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребёнок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. «Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребёнка не оставались на уровне лишь вербально- образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приручались следовать любым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках».

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной  сфере. Мотивы  отношений детей  к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б.Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что «…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они ещё не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление».А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Значение педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально- психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру- один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования». Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребёнка являются критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном отношении человека развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли»

Таким образом, младший школьный возраст- это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.