Коллоквиум по педагогике

Коллоквиум

 

 

1. Функции  педагога

 

Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий  специальную подготовку и профессионально  занимающийся педагогической деятельностью.

 

Педагогическая функция  – предписанное педагогу направление  применения профессиональных знаний и умений.

Главными направлениями  приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.

Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

 

1. Педагогические функции,  выполняемые учителями на подготовительном  этапе каждого проекта (цикла)  учебно-воспитательной деятельности.

 

Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.

 

Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

 

Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

 

Проективная (проектировочная) функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

 

Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

 

2. На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

 

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

 

Информационная  функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.

 

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.

 

Собранная информация позволяет  скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

 

3. На завершающем этапе педагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.

 

Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

 

 

 

 

2 . Сущность  процесса обучения

 

Обучение — процесс  социально обусловленный, вызванный  необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда и важнейшая социальная функция обучения — формирование личности, соответствующей социальным требованиям.

 

Обучение  есть специально организованный процесс  активного взаимодействия между  учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

 

В современном  понимании для обучения характерны следующие признаки:

– двусторонний характер;

– совместная деятельность учителей и учащихся;

– руководство со стороны  учителя;

– специальная планомерная  организация и управление;

– целостность и единство;

– соответствие закономерностям  возрастного развития учащихся;

– управление развитием  и воспитанием учащихся.

 

В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

– стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

– организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

– развитие мышления, памяти, творческих способностей;

– совершенствование учебных умений и навыков;

– выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

 

Структурные элементы процесса обучения: цели и задачи обучения; содержание обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы организации обучения, результаты обучения.

 

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

– постановка целей учебной  работы;

– формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым  материалом;

– определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;

– организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися  изучаемым материалом;

– придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;

– регулирование и  контроль за учебной деятельностью учащихся;

– оценивание результатов  деятельности учащихся.

 

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая, в свою очередь, состоит из следующих компонентов:

 

– осознание целей  и задач обучения;

– развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;

– осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;

– восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее  повторение;

– проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;

– самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность;

– самооценка результатов  своей учебно-познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

3. Профессиональная  деятельность и профессиональнее мастерство

 

Понятие о профессиональной компетентности учителя

 

Педагогическая профессия, как  мы уже отмечали, является одновременно преобразующей и управляющей. А  для того чтобы управлять развитием  личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

 Содержание подготовки педагога  той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика — это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

 В общем виде психолого-педагогические  знания определены учебными программами.  Психолого-педагогическая подготовленность  заключает в себе знание методологических  основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения;

 законов возрастного анатомо-физиологического  и психического развития детей,  подростков, юношества. Она —  основа гуманистически ориентированного  мышления учителя-воспитателя.

 Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое мастерство— это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивого до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

 

 

 

3.Профессионализм и профессиональная компетентность

 

Под профессионализмом  нами понимается особое свойство людей  систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

 

Уж на уровне бытового сознания люди понимают, что получение  выпускником вуза диплома – это  еще не признак его профессионализма. Многие помнят, что выпускника вуза еще не так давно называли «молодым специалистом» определяя, так образом, его статус. Считалось, что ему еще требуется определенное время, чтобы приобрести профессиональный опыт, а также соответствующая профессиональная среда, предоставляющая ему возможность сформироваться как профессионалу.

 

Таким образом, наличие  у человека диплома, сертификата, подтверждающего  уровень его квалификации (а чаще – некоторой совокупности знаний, осведомленности в данной профессиональной сфере) – это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления профессионализма. Человек может приобрести это свойство в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, но может и не приобрести его, а лишь «числиться» профессионалом.

 

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия .Проблема профкомпетентности активно изучается и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности. В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности», либо как «уровень образованности специалиста». Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством.

 

 

 

4. Педагогические  цели

 

Педагогический процесс  создается преподавателем для осуществления  воспитания, образования и обучения учащихся. При этом у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и учащегося в течение одного занятия могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения.

 

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.

 

Каждая цель имеет  свой предмет, т. е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы целей:

 

– первая группа

 цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;

– вторая группа

 цели формирования отношений  к самым различным сторонам  жизни: обществу, труду, теме урока,  профессии, друзьям, родителям,  искусству и т. д.;

– третья группа

цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.

 

Функции педагога состоят  в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать  и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся – важнейшее условие успеха педагогического процесса.

 

Разработка цели – процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:

 

1) сравнить, обобщить определенную  информацию;

2) сделать выбор наиболее значимой  информации;

3) на ее основе сформулировать  цель, т. е. определить объект  цели, предмет цели и необходимые  конкретные действия.

 

Объект педагогической цели – конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях.

 

Предмет педагогической цели – это та сторона личности воспитанника, которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе;

 

4) принять решение о достижении  цели, осуществлять реализацию цели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. образ современного  учителя

 

Первое требование к профессиональному  педагогу – наличие педагогических способностей, которые представляют собой качество личности, интегрировано выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.