Контрольная работа по "Логопедии"

дислалія

дизартрія

ринолалія

мовленнєві функції

звуковимова

Несформована система фонем рідної мови (діти пропускають, спотворюють, змінюють кількість звуків усіх фонетичних груп)

порушується звуковимова майже усіх груп звуків, і просодична сторона мовлення: голос, інтонація, темп, ритм.

зміна тембру голосу, спотворення вимови звуків в результаті порушення нормальної участі носової порожнини у процесі мовотворення. порушується тембр деяких приголосних

лексико-граматична сторона мовлення

заміна дзвінких на глухі, заміна твердих на м’які

порушення звуковимови не постійно, може вимовляти звук і правильно, і неправильно.

загальне недорозвинення складових компонентів або фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення, що є складними і стійкими розладами, особливо лексична й граматична. 

зв’язне мовлення

Проста, мономорфна (порушено вимову одного звука, або однорідних по артикуляцій)

При ураженні - обмежується рухливість мови, виникають труднощі в утриманні мови в заданому положенні.

При вимові шиплячих звуків та фрикативних ф, в, х додається хриплуватий звук, що виникає у носовій порожнині. Вибухові звуки п, б, д, т, к, г, а також сонори л та р звучать неясно, тому що у ротовій порожнині не може утворитися повітряний тиск, необхідний для їх чіткої вимови.

немовленнєві функції

сенсорні функції

порушення звуковимови при збереженому слусі (фізичному та фонетичному) 
та інервації мовленнєвого апарату

При дизартрії на різних рівнях порушена передача імпульсів з кори головного мозку до ядер черепно-мозкових нервів. У зв'язку з цим, до м'язів (дихальним, голосовим, артикуляційним) не надходять нервові імпульси, порушується функція основних черепно-мозкових нервів, що мають безпосереднє відношення до мови (трійчастий, лицьова, під'язиковий, язикоглоткового, блукаючий нерви).

Причинами закритої ринололії частіше за все є органічні порушення в носовому просторі

інтелектуальні функції

Відхилення в розвитку  
звукової сторони мови

порушення уваги, пам'яті, інтелектуальної діяльності, емоційно-вольової сфери, легкі рухові розлади і сповільнений формування ряду вищих коркових функцій.

При ринолалії мовлення розвивається із запізненням (перші слова з`являються в 2 роки і пізніше)

психологічні функції

ослаблена нервова система тривало поточними захворюваннями.

органічне ураження центральної та периферичної нервової систем.

Емоційно-вольові порушення проявляються у вигляді підвищеної емоційної збудженості і виснаження нервової системи. У дошкільному та шкільному віці вони рухово неспокійні, схильні до роздратованості, коливань настрою, метушливості, часто проявляють грубість, непослух.

Ущелина піднебіння зустрічається при аномаліях 50% хромосом (1,3,4,5,7,10,11,13,14,18,21 і Х). Наприклад, частота виникнення ущелини при синдромі Дауна становить 8%.

рухові (моторні) функції

Недостатність нейродинаміки в кірковому відділі мовно-рухового аналізатора, що ускладнює формування диференційованих артикуляторных (рухових) образів фонем, близьких за артикуляцією.

Рухові порушення виявляються звичайно на більш пізніх строках формування рухових функцій, особливо таких, як розвиток можливості самостійно сідати, повзати з поперемінним одночасним винесенням вперед руки і протилежної ноги і з легким поворотом голови і очей у сторону винесеної руки, ходити, захоплювати предмети кінчиками пальців і маніпулювати з ними.

анатомо-фізіологічний дефектами мовного апарату. розщелина м'якого та твердого піднебіння

напрямки корекційної роботи

1. Вироблення контролю над становищем рота

2. Артикуляційна гімнастика

3. Розвиток дрібної моторики

4. Розвиток голосу

5. Постановка звуку

6. Розвиток фонематичного слуху

7. Зв'язок звуку з буквою

8. Навчання  визначення місця звуку в слові

9. Навчання  виділенню звуків у слоговом  ряду

10. Навчання  визначенням кількості і послідовності звуків у слові

1. Залежність від  форми дизартрії, рівня мовного  розвитку та віку дитини.

2. Розвиток мовної  комунікації. Формування звуковимови  повинно бути спрямоване на  розвиток комунікації, шкільної  і соціальної адаптації дитини.

3. Розвиток мотивації, прагнення до подолання наявних порушень, розвиток самосвідомості, самоствердження, саморегуляції та контролю, почуття власної гідності і упевненості в своїх силах.

4. Розвиток диференційованого  слухового сприймання та звукового  аналізу.

5. Посилення перцепції артикуляційних укладів і рухів шляхом розвитку зорово-кінестетичних відчуттів.

6. Поетапність. Починають  з тих звуків, артикуляція яких  у дитини більш збережена. Іноді  звуки вибирають за принципом  більш простих моторних координації, але обов'язково з урахуванням структури артикуляційного дефекту в цілому, в першу чергу працюють над звуками раннього онтогенезу.

7. При важких  порушеннях, коли мова повністю  не зрозуміла для оточуючих, робота  починається з ізольованих звуків  і з складів. Якщо мова дитини щодо зрозуміла і в окремих словах він може вимовляти дефектні звуки правильно, робота починається з цих «ключових» слів. У всіх випадках необхідна автоматизація звуків у всіх контекстах і в різних мовних ситуаціях.

8. У дітей з  ураженням центральної нервової системи важливе значення має попередження важких порушень звуковимови шляхом систематичної логопедичної роботи в домовленнєвому періоді.

1.нормалізація ротового видиху тобто відпрацювання подовженного повітряного струменю при вимові усіх звуків мови крім носових; 
2. відпрацювання правильної артикуляції всіх звуків мови;

3.усунення назального відтінку голосу; 
4. нормалізація просодичної сторони мовлення; 
5. автоматизація набутих навичок у вільному мовленнєвому спілкуванні.

порушення голосу

дистонія (афонія)

браділалія

тахілалія

заїкання

мовленнєві функції

звуковимова

хрипкий голос , слабкість голосу, поява гугнявості.

монотонність голосу, недостатньо модульована мова.

патологічно прискорений темп мовлення. ненормально швидкий темп мовлення без різких спотворень фонетики та синтаксису

мова відрізняється неудержной стрімкістю

при квапливості з'являються запинки, повторення, проковтування, неясність вимови фраз, перестановка складів і слів.

Заїканням називають труднощі вимовляти відомі літери, склади і слова, більш-менш з'єднану з судорожними рухами мовних органів.

лексико-граматична сторона мовлення

уповільнені процеси читання і письма

зв’язне мовлення

подовжені паузи між словами

розтягнуте вимова звуків мови

при квапливості з'являються запинки, повторення, проковтування, неясність вимови фраз, перестановка складів і слів.

неприродному розтягуванні звуків або блоках мовчання, протягом яких людина, що заїкається, не може вимовити звук.

немовленнєві функції

сенсорні функції

В більшості випадків наявність у дитини аденоїдів робить носову порожнину непрохідною, їх видалення також може попередити запалення гортані і її наслідки.

монотонність голосу (іноді з'являється носовий відтінок)

коли в процес втягується мускулатура органів артикуляції, часто відзначається грубе порушення мовної діяльності, що входить в складну симптоматику неврологічного захворювання

При заикании порушується ритм і плавність мови, узгодженість у роботі мовних м'язів, голосу і дихання. При цьому, по суті виникають судоми в органах, що беруть участь в акті мовлення, - губах, язику чи гортані. 

інтелектуальні функції

У дітей з браділалією зазвичай бувають і порушення загальної моторики, уваги, пам'яті, мислення. Патологічно уповільнений темп мови нерідко зустрічається в розумово відсталих дітей.

Порушення уваги,пам`яті

убогість емоційного розвитку;

психологічні функції

Розлади психогенного типу.

Вона зустрічається частіше його у флегматичних, повільних людей.

Дитина не стійка

підвищення реактивності в результаті анормальность відносин з оточуючими;

приховані психічні порушення (наприклад, ущемлення).

рухові (моторні) функції

Параліч голосових зв'язок, фізичний або психологічний; 
Нездатність говорити, або можливість говорити тільки пошепки;

порушено розвиток зовнішньої і внутрішньої мови

У людини з тахілаліей порушений темп загальних рухів: рухи швидкі і стрімкі, увагу не стійке, недостатній обсяг зорової та слухової пам'яті.

Порушений центрального мовного механізму

порушується ритм і плавність мови, узгодженість у роботі мовних м'язів, голосу і дихання. порушення розвитку моторики і відчуття ритму;

напрямки корекційної роботи

1.Голосова терапія;

2.Консультування (може включати способи зменшення стресу і методи релаксації);

3.Консультування в поєднанні з голосовою терапією;

4.Операція - може допомогти в деяких випадках афонії; 
5. Альтернативна медицина

1 Вимова мовного  матеріалу різної складності (скоромовки, короткі фрази)

2 Читання під  відбиваний рукою ритм

3 Робота над  уявою при дії зовнішніх подразників  різного ритму 

4 Заучування і  відтворення діалогів з акцентом  на мовні особливості різних  персонажів самим пацієнтом 

5 Вироблення сценічної  поведінки у відповідності до  змісту драматизації 

6 Ходьба і марширування під бадьору музику (підскоки, стрибки, присідання)

7 Спів мелодій  з короткими тональностями 

8 Сюжетні рухливі  ігри (п'ятнашки, догонялки, естафети)

1. Режим мовчання. Знімає тривожну збудливість, заспокоює.
2. Робота по засвоєнню повільного темпу починається на матеріалі гучного читання.
3. Робота над редагуванням висловлюваних думок. Точні перекази прочитаного, деталізація переказу.
4. Робота над колективним розповіддю. Уважно слухаючи іншого, кожен включається в розповідь несподівано, за сигналом. Вводиться повільне читання про себе.
5. Підготовка до публічного виступу.

1 Медикаментозне лікування

2 Общегигиенического заходи

3 Фізіотерапевтичні процедури

4 Лікувальна фізкультура

5 Масаж

6 Психотерапія (аутогенні тренування).