Контрольная работа по «Методика преподавания математики во вспомогательной школе»

Министерство  образования Республики Беларусь

Белорусский Государственный Университет имени Максима Танка

 

 

Факультет специального образования

Кафедра олигофренопедагогики

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по предмету

«Методика преподавания математики во вспомогательной школе»

 

 

 

Работу выполнила:

Студентка ___ группы _____ курса

______________________________

Ф.И.О.

 

 

 

 

Минск 2013

1. Проанализировать статьи из журнала "Дефектология" по проблеме обучения учащихся (специальная школа)  выполнению арифметических  действий с целыми неотрицательными числами.

И.М. Яковлева. Обучение сложению и вычитанию многозначных чисел в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Дефектологии. -  № 6. - 2001

В статье И.М.Яковлева раскрывает актуальную проблему обучению сложению и вычитанию учащихся. Автором было выдвинуто предложение изучать арифметические действия в пределах целого концентра «Многозначные числа» начиная уже с VI классе. Ею была разработана методика по обучения сложению и вычитанию многозначных чисел для учащихся VI класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Автор считает, что учебный процесс должен строиться с учётом особенностей развития школьников с интеллектуальной недостаточностью. Для обучения данной категории учащихся требуются специальные разработанные программы обучения, основанные на сниженных по сравнению с обычными школьниками требованиях.

На основе анализа статьи можно выделить следующие рекомендации по обучению учащихся специальной школы VIII вида математике:

1. Необходимо уделить большое  внимание формированию у школьников  при решении примеров ориентировочной основы действия, так как чем лучше проанализирована задача, тем в большей степени она определяет характер актуализируемых связей и процесса их обобщения.

2. Сначала учащимся необходимо  читать каждое задание вслух  и выполнять его. Затем задания  читают про себя, а рассуждения  проводят вслух.

3. Для обучения математике необходимо  использовать продуктивные методы  обучения с опорой на речевую  деятельность учащихся. При обучении  алгоритмам сложения и вычитания  многозначных чисел важно установление  обобщающих и взаимно-обратных  связей.

4. Для того чтобы сформировать  у учащихся обобщенные алгоритмы  сложения и  вычитания, им  нужно предоставить возможность  на одном уроке пронаблюдать  выполнение сложения и вычитания  над числами с постепенно увеличивающимся  количеством знаков. Объяснение  необходимо строить так, чтобы  учащиеся активно привлекались  не только к выполнению действий, но и к составлению примеров  сначала на сложение, а затем  — на вычитание.

5. Предлагаемые задания должны  быть достаточно разнообразными, чтобы ученики выполняли действия  сознательно, а не по аналогии.

 

М.Е. Скивицкая  Использование практических заданий, способствующих овладению измерительными и вычислительными умениями старшеклассниками с интеллектуальной недостаточностью //Спецыяная адукацыя. - № 1, - 2012

В стать М.Е. Скивицкая раскрывает актуальность проблемы формирования измерительных и вычислительных умений у старшеклассников с лёгкой интеллектуальной недостаточностью.

Автор отмечает, что в специальном образовании учащихся с интеллектуальной недостаточностью приоритет отдаётся такому содержанию учебного процесса, факты и сведения которого имеют практическое значение для учащегося и являются ценными и полезными в его повседневной деятельности. В связи с этим и изменяется содержание математического образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Усиливается значимость таких знаний и умений, которые будут востребованы в их практической деятельности. При обучении математике во вспомогательной школе выполнение заданий и упражнений должны носить практический характер, который тесно взаимосвязан с жизненными ситуациями и профессионально-трудовой деятельностью учащихся.

В статье анализируются теоретические подходы и принципы построения методики формирования измерительных и вычислительных умений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Даётся характеристика методов, приёмов и форм организации практической деятельности, которые ориентированы на закрепление знаний путём вовлечения учащихся в решение разного рода практических задач.

Представлена система  практических заданий, основанная на дидактических  принципах и межпредметных связях с учебными дисциплинами «Математика», «Трудовое обучение», «Социально-бытовая ориентировка. Представленная система практических заданий создаёт условия для успешного переноса усвоенных знаний и для обобщения и обогащения своего социально-трудового опыта, уточняя и закрепляя материал, необходимый для их будущей профессиональной деятельности.

Описаны этапы построения процесса обучения измерительной и  вычислительной деятельности в старших  классах вспомогательной школы.

Приведены примеры по отбору математического содержания и использованию  дидактического материала на уроке.

Несмотря на положительные моменты, которые были отмечены автором в статье, применительно к значению, организации, методическим основам обучения и к процессу формирования измерительных и вычислительных умений у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью, были также отмечены и противоречия, которые связанны с индивидуальными особенностями и способностями учащихся с интеллектуальной недостаточностью, в усвоении программного материала.

 

 

Л.Н. Куприянчук Средства конкретизации  изучения нумерации чисел и арифметических действий в пределах 100 // Спецыяная адукацыя. - №– 2008.

В статье Л.Н. Куприянчук рассматривает вопросы усвоения программного материала детьми с особенностями психофизического развития через использование нетрадиционные средства обучения. Автор отверг стереотип, что использование пальцев рук для конкретизации нумерации чисел и арифметических действий некорректно.

На примере игры «Пальчики и кармашки» описано поэтапное обучение учащихся с особенностями психофизического развития правильному использованию пальцев рук для обучению счёту. В статье представлены четыре этапа работы, начиная с изучения нумерации чисел и заканчивая обучением учащихся с особенностями психофизического развития арифметическим действиям в приделах 100. Процесс обучения построен от простого к сложному. Первостепенной задачей обучения является сформировать у учащихся понятия «десяток» и называть десятичный состав числа, а потом научить счёту с переходом через десяток. У учащихся приходит осознание десятичного состава числа и умения разложения на удобные слагаемые.

Такое обучение происходит в форме  игры, что позволяет быстрее и  эффективнее усвоить программный  материал (счёт с переходом и без, через разряд и десяток). Все дети охотно принимают эту игру, даже не подозревая, что она направлена на помощь слабому ученику, полагая, что они просто быстрее сосчитали, алгоритм же отрабатывается у всех.

Автор считает, что удобство этих приёмов  обучения счёту состоит в том, что у ребёнка всегда с собой свои собственные пальчики. Пальчики не рассыпаются, как счетный материал, их легко группировать и у доски, и за партой.

 

Н.Д. Богановская  Особенности выполнения арифметических действий учащимися младших классов  вспомогательной школы// Дефектология. - № 6. – 1980

Н.Д. Богановская в своей статье рассматривает особенности выполнения арифметических действий младшими школьниками вспомогательной школы. По мнению автора, целесообразность формирования первоначальных представлений о числе на основе анализа количественных отношений между величинами с помощью измерения рассмотрели отечественные ученые П. Я. Гальперин и Л. С. Георгиев. В процессе обучения школьники с нарушением интеллекта сталкиваются с целым рядом затруднений, наиболее распространенными из которых является непонимание детьми сущности арифметических преобразований, при которых в связи с изменением мерки меняется наименование и числовая характеристика, а сама данная величина остается неизменной.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной  школе знакомство учащихся с величинами и приемами арифметических действий с числами, полученными при измерении  величин, происходит параллельно с  изучением целых чисел. В подготовительном классе величина вводится как свойство предметов, расширяется и углубляется  при изучении временных представлений  и геометрических форм. Детей учат различным способам сравнения предметов  по величине, размеру и массе. В  дальнейшем в младших классах  предметом изучения на уроках математики становятся также единицы (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения. Таким образом, умение выделять основание  счета, ориентироваться на различные  основания, определять количество предметных множеств в тех случаях, когда  основание счета не совпадает  с отдельностью, начинает формироваться  у учащихся специальной (коррекционной) школы к концу первого полугодия  третьего класса, когда дети считают  уже в пределах 100.

Знакомство с множеством рациональных чисел начинается в специальной (коррекционной) школе в пятом классе с нахождения одной и нескольких долей предмета на специально организованных лабораторных занятиях. Затем вводятся понятия числителя и знаменателя. Детей обучают сравнивать обыкновенные дроби, изучают основное свойство обыкновенных дробей. Позднее рассматривают преобразования, сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями.

На основании проведенных экспериментов, Н.Д. Богановская выделяет следующие  педагогические рекомендации:

1. В 1 классе величина должна  вводиться как свойство предметов,  расширяться и углубляться при  изучении временных представлений  и геометрических форм. Детей  учат различным способам сравнения  предметов по величине, размеру  и массе.

2. В младших классах необходимо  изучать единицы (меры) стоимости,  длины, массы, времени и их  соотношения.

3. Следует преодолевать основные  затруднения в арифметике у  младших школьников: непонимание  детьми сущности арифметических  преобразований, при которых в  связи с изменением мерки меняется  наименование и числовая характеристика, а сама данная величина остается  неизменной.

4. Необходимо помнить, что умение  выделять основание счета, ориентироваться  на различные основания, определять  количество предметных множеств  в тех случаях, когда основание  счета не совпадает с отдельностью, начинает формироваться у учащихся  специальной (коррекционной) школы  к концу первого полугодия  третьего класса, когда дети считают  уже в пределах 100.

 

 

2. Подобрать 4-5 текстовых математических задач, содержание которых имеет жизненно-практическую направленность или позволяет осуществлять профинформационную работу с учащимися, их экономическое просвещение.

Задача  № 1.

 

Для приготовления салата необходимо взять 2 морковки по 75 г каждая, 4 луковицы по 75 г каждая, один огурец массой 100 г, три картофелины массой по 100 г  каждая и пучок петрушки – 50 г. Определите массу приготовленного салата.

 

Задача  № 2.

 

Площадь комнаты равна 20 м2.Расход строительного клея на 1 м2 составляет 200 г. Сколько килограммов клея потребуется на поклейку комнаты 20м2 и 35м2 ?

 

Задача  № 3.

 

Молодая семья откладывает каждый месяц по500.000 руб. на покупку стиральной машины. Через сколько времени она сможет купить стиральную машину, если она стоит 7.000.000 руб.?

 

Задача  № 4.

 

В январе показания газового счётчика составили 1100м3 , в феврале показания соответствовали 1250 м3 . Тариф за м3 равен 950 руб. Сколько надо оплатить за газ в январе? 

 

Задача  № 5.

 

Родители взяли 2.500.000 руб. на покупку  вещей. На вещевом рынке они планируют  купить спортивный костюм за 1.350.000 руб., кеды за 550.000 руб. и рюкзак за 210.000 руб. Рассчитайте стоимость покупки. Достаточно ли денег взяли родители на покупку вещей?

 

Задача  № 6.

 

Ширина комнаты равна 4 м, её длина  равна 5 м. Сколько метров плинтуса потребуется  для ремонта в комнате?

 

 

 

3. Посетить 2-3 урока математики в одном из старших классов(специальная школа). Проанализировать методику обучения учащихся выполнению устных и письменных вычислений: цель решения примеров, связь с темой урока, обучение приемам вычислений, речевую работу в процессе выполнения вычислений, связь решения примеров с нумерацией чисел, овладение алгоритмами письменных вычислений.

Мною были посещены уроки  математики в старших классах  во вспомогательной школы. Темы уроков «Сложение и вычитание отрицательных чисел (устный и письменный счет)», «Проценты. Семейный бюджет». Уроки на закрепление полученных знаний. Содержание уроков соответствовало заявленной теме урока и носили практическую направленность.

С самого начала урока, на этапе  организации учащихся на полноценное  восприятия материала, учитель нацелил  класс на активную работу и на получение  наибольшего количества хороших  оценок. Учитель построил уроки таким  образом, чтобы учащиеся могли сами добывать и закреплять полученные ранее  знания.