Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Раздел: Организация психолого-педагогического сопровождения и образования детей с ОВЗ.

Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Трегубова А.В., 2 курс, ЛЗ(у)-11-01, фДиКПиП

Глазкова Н.В., ассистент кафедры СПП и ТОО

ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», г. Новокузнецк

 

 

 

В настоящее время возросло количество детей с нарушениями речи. Одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевых расстройств –  дизартрия, при которой ведущим дефектом является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и  периферической нервной системы.

Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение для последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.

Актуальность и необходимость поиска условий повышения эффективности логопедической работы по формированию звукопроизношения определили цель исследования – разработка и апробация серии занятий, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Эффективность коррекционной работы во многом зависит от системы работы по преодолению нарушений в произношении детей.

После проведения комплекса диагностических методик, были получены данные, касающиеся уровня развития звукопроизношения детей. Выявилось, что нарушения произношения звуков носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажение, пропуски) и фонологических (замены) дефектах.

Результаты диагностики легли в основу коррекционной работы, которая была проведена с целью преодоления нарушения звукопроизноше- ния у дошкольников.

Экспериментальная работа проводилась комплексно, систематически и целенаправленно. Была разработана и апробирована серия занятий, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Логопедическая работа осуществлялась поэтапно:

1.Подготовительный.

Цель этого этапа – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука.

2. Этап постановки звука.

Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.

3. Этап автоматизации звука.

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной.

4.Этап дифференциации  звуков.

Цель данного этапа – научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Причиной недостатков произношения детей при дизартрии является полная или частичная неподвижность органов речевого аппарата, поэтому основное внимание в своей работе мы уделили развитию подвижности артикуляционного аппарата.

На первом этапе коррекционная работа проводилась одновременно по нескольким направлениям:

• нормализация мышечного тонуса лицевой мускулатуры;
• совершенствование моторики артикуляционного аппарата;
• нормализация голоса;
• развитие речевого дыхания;
• нормализация просодической стороны речи;
• развитие мелкой моторики;
• развитие фонематического восприятия.

Недостатки в развитии лицевой и речевой моторики проявляются в невыразительности мимики, в затруднениях или полной невозможности произношения некоторых согласных звуков, в общей нечеткости, невнятности, смазанности речи. Для того чтобы сгладить эти недостатки мы использовали в работе приемы самомассажа лицевой мускулатуры.

Так же особое внимание следует уделить артикуляционной гимнастике, цель которой – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умения объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных  упражнений, мы стремились выполнять их в игровой форме, включая в работу различные анализаторы  и используя многообразие вспомогательного материала.

Одновременно с артикуляционной гимнастикой проводилась работа, направленная на выработку направленной воздушной струи.

Так же мы включили проведение упражнений для развития мелкой моторики рук, так как их выполнение индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков в работе с детьми использовали игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Далее нами была проведена работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

На этапах автоматизации и дифференциации звуков мы реализовывали комплексный метод, так как одновременно велась работа над развитием слухоречевой памяти, фонематического восприятия, мимики и просодической стороны речи. Закрепление поставленного звука в словах сочетали с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыков звукослогового анализа и синтеза.

Структура, разработанных нами занятий, включает следующие этапы:

1. Организационный этап. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя, побуждение интереса к познанию новых звуков, а такжекоррекция психоречевых функций;
2. Сообщение темы занятия. Цель этого этапа – направить внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.
3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализуются следующие задачи:

• уточняется артикуляция: положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;

• демонстрируется «профиль» звука на рисунке;
• уточняются акустические признаки звуков: согласные или гласные; твердые или мягкие; глухие или звонкие;
• образное сравнение звука (звук [Р] - рычание тигра);
• определяется место звуков в звуко-буквенном городе.

4. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях.

Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия.

5. Произношение звуков  в словах.

На этом этапе занятия решаются следующие задачи:

• развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
• уточнение и расширение лексического запаса;
• овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
• развитие слухового внимания и зрительной памяти;
• овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

1. Физкультурная минутка.

Она тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки:

• снять усталость и напряжение; 
• внести эмоциональный заряд;
• совершенствовать общую моторику;
• выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

7. Работа над предложением. .

На данном этапе занятий решаются следующие задачи:

• установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

• актуализация накопленного словаря;

• формирование связности и четкости высказываний;

• работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности – умозаключений; 

• анализ и синтез словесного состава предложения как средство предупреждения нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии).

        8.Произношение  звука в связной речи.

Основная часть этапа — совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Попутно решаются следующие задачи:

• развитие воображения и творческой фантазии;  
• развитие словотворчества; 
• развитие мелодико – интонационных  и просодических компонентов.

9.Итог занятия.

На заключительной стадии подводятся итоги, т.е. определяется  результативность. Обязательное условие - передача положительных эмоций.[7, 75с.]

Данная структура занятий основана на специфических и дидактических принципах, принятых в логопедии.

Работа по направлениям, отраженным в гипотезе велась комплексно. Нами были разработаны занятия с использованием сказочных сюжетов, воображаемых путешествий, известных и придуманных игр. Занимательная форма занятий, игровые приемы, смена видов заданий, помогали удержать внимание детей на протяжении всего занятия и формировать интерес к продолжению работы с логопедом.

По окончанию коррекционной работы был проведен анализ изменения уровня развития звукопроизношения дошкольников, с целью получения достоверных сведений об эффективности применения разработанной и апробированной нами серии занятий.

Как показало исследование дети стали четко произносить изолированные звуки, которые с трудом удавались на первом этапе исследования, также наблюдается значительное улучшение в произнесении звуков в слогах, в словах и предложениях

Таким образом, мы можем говорить об эффективности проведенной нами работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список:

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб, 1995. – СПб: Издательство «Библиополис», 1996 - 208 с. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. -- 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В. Чиркиной. — М., 2002 Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006. – 269с. Российская Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: АРКТИ, 2003. — 104 с. Йощенко В.О. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ. Сборник примерных форм документов и методических материалов –  М.: АРКТИ, 2010. – 248с.