Методика Марии Монтессори

Методика Марии Монтессори

Мария Монтессори родилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком провинциальном городе Чиаpавалле. Отец Марии - Алессандpо Монтессори - был высокопоставленным государственным чиновником, а мать происходила из старейшего итальянского рода Стопани, в котором преобладали ученые.

О детстве  Марии известно немногое: она была единственным ребенком в семье, и  ее родители делали все возможное, чтобы  она получила хорошее образование  и в будущем могла реализовать  высокое человеческое предназначение. В строгой католической Италии это, разумеется, не соответствовало привычному положению женщины.

Будучи еще  в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко. Особые таланты она проявила в математике и других естественных науках. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, которую посещать лицам женского пола запрещалось, но ее настойчивость победила все преграды, и она была принята в техническую  школу для юношей.

Мечтой Марии  Монтессори была профессия детского врача. В тогдашней Италии ее мечта  была практически неосуществима. Медицина была привилегией мужской половины. Однако Марию Монтессори никогда  не останавливали преграды: она поступила  на медицинский факультет Римского университета и через два года получила право изучать не только естествознание, физику и математику, но и непосредственно медицину. Ей было 26 лет, когда она стала первой в Италии женщиной-врачом.

Еще учась в университете Монтессори активно выступала за социальные права женщин, искала государственной поддержки социальным программам, связанным с женщинами и детьми, и стала одним из лидеров движения за равноправие женщин. Ее избрали делегатом Международного конгресса женщин в Берлине.

Речь Марии  Монтессори на этом конгрессе была проникнута такой живостью, критичностью и поразительной для молодой  женщины компетентностью, а сама она на трибуне была столь очаровательна, что участники конгресса долго  и воодушевлено аплодировали ей. Уже тогда к ней пришла первая известность.

Вернувшись  в Рим, Мария стала работать ассистенткой врача в университетской клинике. В клинике ей не раз приходилось  наблюдать лечение детей с  ограниченными умственными возможностями. Эти дети были изолированы от мира и представлялись ей маленькими пленниками. Для развития этих детей не предпринималось  никаких шагов, у них не было игрушек  и книг.

Работа с  больными детьми подтолкнула Монтессори к изучению книг французских психологов Гаспара Итарда и Эдуарда Сегена. Ученики Итарда и Сегена были умственно отсталыми детьми. И, чтобы успешно работать с ними, ученые придумали богатый материал для упражнений в сенсомоторике. Но с помощью этих материалов можно было лишь диагностировать развитие ребенка. Они не были приспособлены для дидактической работы. Тем не менее эти "психологические орудия" оказались столь совершенными, что ими и по сей день успешно пользуются психологи всего мира, и вряд ли кому из специалистов надо сегодня объяснять, что такое "доски или рамки Сегена". Для Марии Монтессори изучение работ Итарда и Сегена было ответом на вопрос, чем она будет заниматься в дальнейшем. Она перевела книги Итарда и Сегена на итальянский язык, переписывая их от руки, "чтобы, - как она писала, - я могла взвесить и постичь смысл каждого слова и не только понять значение, но и почувствовать сам дух автора".

Изучение  детской психологии и педагогики привело Марию Монтессори к мысли, что проблемы умственно отсталых детей - это не только и столько  медицинские проблемы, но, главным  образом, педагогические проблемы. Надо учиться работать с такими детьми не в больнице, а в школе. Эти  идеи по тем временам были абсолютно  крамольными, они влекли за собой  не только перестройку общественного  сознания в отношении к детям  с ограниченными возможностями, но и изменение уклада жизни любой  традиционной школы.

К тому времени  в Римском университете уже несколько  лет существовал институт экспериментальной  психологии, где Мария Монтессори начала вести свои научные исследования. Свое внимание она сконцентрировала окружающей ребенка предметной среде  и ее влияние на развитие его умственных способностей.

В 1898 году у  Монтессоpи родился сын, маленький Марио. Ее отношения с возлюбленным не привели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее предназначение на этой земле - посвятить себя чужим детям. Мария и ее сын впервые встретились, только когда Марио был уже молодым человеком. С тех пор до конца жизни они оставались вместе.

Когда весной 1900 года Лига женщин Италии открыла  в Риме ортофреническую школу, Монтессори согласилась стать ее директором. Ей дали "разбег" длиной всего  в три месяца. Она впервые попробовала  создать для детей с ограниченными  возможностями специальную развивающую  среду. Через три месяца комиссия из представителей министерства образования, членов Лиги и городского совета пожаловала с подведением итогов ее работы. Сначала было короткое выступление  самой Монтессори, затем учителя  школы отвечали на вопросы, и, наконец, дети показали то, чему они научились  за столь короткое время. Результаты были ошеломляющие. Школа и труд ее педагогов во главе с директором были справедливо оценены очень  высоко.

Помимо педагогики и психологии Марию Монтессори привлекала антропология, главным образом, вопросы  эволюционного развития человека, природные  факторы, влияющие на умственное развитие ребенка. В 1904 году она получает кафедру  антропологии в Римском университете и проводит различные антропологические  исследования в педагогической области. На это время приходится формулировка основ ее собственной педагогики.

Она много  работает с дидактическими материалами  Сегена, совершенствует и дополняет  их, пробует развивать свою собственную  методику обучения детей письму и  чтению. Ее заявление о первичности  письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интересовать методика работы со здоровыми детьми и она решает продолжить учиться дальше. Теперь она изучает педагогику развития здорового ребенка.

6 янваpя 1907 года в Сан-Лоренцо открылся первый "Дом pебенка", работа в котором была построена по принципам Монтессоpи. Она стала руководительницей детского сада, оборудовав его таким образом, чтобы в нем было уютно и удобно детям разных возрастов. Она заказывает сенсомоторный материал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пребывая в дружественной атмосфере, развивают позитивное социальное поведение, демонстрируя живой интерес к вещам вокруг.

С 1909 года метод  Монтессоpи активно внедряется в жизнь. Открываются курсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии приезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встретилась с Маpией Монтессоpи и русский педагог Юлия Фаусек, которая открыла в России первый монтессоpи-сад.

Успехи в  Сан-Лоренцо обсуждала вся итальянская  пресса. Вокруг Марии Монтессори образовался  круг молодых, интересующихся новой  педагогикой учительниц.

Курс лекций, который в это время профессор  Монтессори продолжала читать в Римском  университете, в 1909 году был опубликован  отдельной книгой с названием "Антропологическая  педагогика". А в следующем  году молниеносно разошлась по миру другая книжка, вышедшая на английском. Она называлась "Метод Монтессори", и ее сразу же перевели на 20 языков мира. Через два года, в 1913 году, ее прочитали в России под названием "Дом ребенка. Метод научной  педагогики". Но это не главный  педагогический труд Марии Монтессори.

О самом важном она написала гораздо позже, во второй половине жизни.

Идеи гуманистической  педагогики завоевывали мир. Состоялось официальное признание новой  педагогической системы в Италии, и на ее развитие были отпущены большие  средства.

В 1929 году вместе со своим сыном Мария Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. В этом же году был открыт специальный колледж с базовой школой, построенный по проекту Марии Монтессори лучшими архитекторами и инженерами Италии.

Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих странах мира.

При открытии своего колледжа Монтессори сказала, что ее не интересует политика и что главным для  нее является создание условий свободного развития и воспитания детей и  научных наблюдений за ними.

Однако, как  бы ни пытались учителя уйти от политики, все же это не удавалось. Свободные  Монтессори-школы были вскоре запрещены  в Испании, их разгромили в фашистской Германии и самой Италии во времена  национал-социализма, а в России Монтессори - детские сады и школы  были закрыты в середине 20-х, подавленные  политикой поголовного коллективизма. Учителей назвали космополитами, поддавшимися западным влияниям.

Спасаясь  от преследований, Мария Монтессори уезжает сначала в Испанию, затем  в Голландию, а в 1936 году по приглашению  Теософского общества уезжает с  чтением лекций в Индию, в Мадрас. Семь долгих лет прожила она в  этой стране. За это время она  обучила своей методике более тысячи учителей.

Душевные  потрясения, горечь и страх за будущее  вытеснили все научные постулаты, которым Мария Монтессори была верна  в прежние годы. Наука перестала  иметь для нее прежнее значение. Она предалась религиозным размышлениям. Спасала также близость с сыном, который стал ей верным другом и  помощником.

Мария Монтессори вернулась в Европу сразу после  войны, в возрасте 76 лет. Но ее энергии  можно было только удивляться. В  начале 50-х годов она написала свои главные психолого-антропологические  труды. Она по-прежнему много выступала и самые ответственные учебные курсы всегда вела сама.

Последние несколько  лет Мария Монтессори вместе с  сыном жила в Голландии - стране, которую она очень любила и  которая проявляла особый интерес  к ее гуманистическим идеям. В 1950 году Монтессори была присвоена почетная степень доктора, профессора Амстердамского университета. Ее труды выдвинули  на международную Нобелевскую премию.

Мария Монтессори скончалась в Голландии в мае 1952 года и  была похоронена в местечке Нордвийк на маленьком католическом кладбище.