Образование как общественное явление и педагогический процесс

 

 

 

Мичуринский Государственный аграрный университет

 

 

 

Шифр № 13506

Контрольная работа

По Психологии и педагогике

За 1-ый курс на тему: вариант №26, 86

Машутикова Евгения Ивановича

Институт заочного и дистанционного образования

Направление- Агрономия

 

 

 

 

 

2014 год                                                         г. Мичуринск

 

 

 

 

Содержание :

 

1. Образование как общественное явление и педагогический процесс стр. 2- 7
2. Психология агрессивного поведения. Стр. 8-19
3. Литература стр. 20

 

 

 

 

Образование как общественное явление и педагогический процесс   

1. Сущность образования как общественного явления 
    Образование, как понятие, представляется в определенной степени сложным и многогранным. Под определением понятия «образование» подразумевается не только систематический и целенаправленный процесс, но и результат усвоения личностью знаний, умений и навыков. А также, на основании этого, формирование познавательных процессов, индивидуального мировоззрения, формирование ума и чувственных ощущений. 
    Образованным считается тот человек, который имеет представление об общих принципах и методах, определяющих общий подход к рассмотрению фактов и явлений. Это такой человек, который может иметь достаточно высокий уровень способностей и иметь навык применения изученного на практике. 
    Поэтому в понятие образования включены не только знания, умения и навыки, которые являются итогом обучения, но и навык и умение анализировать, думать, творить, сравнивать и давать оценку с этических и морально-нравственных позиций всему происходящему вокруг как постоянно происходящий процесс общения и деятельности человека. Всего этого можно достичь, если вовлекать человека в различные виды деятельности общественного производства. 
    Таким образом, под сущностью образования человека понимается следующее: специально организованный процесс и его результат постоянной и непосредственной передачи из поколения в поколение исторически и социально значимого опыта. Процесс в данном случае является становлением личности в соответствии с ее генетическими данными и ее дальнейшим развитием и совершенствованием. 
    Структура образования, как и обучения, в данном случае представляет собой триединый процесс, состоящий из: 
   1) усвоения опыта; 
    2) воспитания качеств поведения; 
    3) физического и умственного развития. 
    Поскольку образование вообще тесно связано с человеком, с его местом и функцией в окружающем мире и обществе, то соответственно и содержание образования уходит своими корнями в далекое прошлое. 
    В педагогической практике распространены три различных подхода к трактовке содержания образования в связи с соответствием их основной цели создания творческой и самостоятельно мыслящей личности. 
    Одна трактовка содержания образования представляет образование в качестве адаптированных основ различных наук, которые изучаются в школе. При этом в стороне остаются другие качества личности, например, способность к самостоятельному анализу, творчеству, возможность принять самостоятельное решение и свобода выбора и т. п. Эта концепция направлена в основном на то, чтобы приобщить ребенка к науке и производству, но упускается из вида становление человека как личности и стремление его к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. 
    В данном случае человек представлен в качестве фактора производства. 
    Другой подход представляет содержание образования как сочетание знаний, умений и навыков, обязательно усвоенное школьниками. «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С. 128). Это определение не дает анализа содержания человеческой культуры и не раскрывает содержания знаний и умений. Имеется в виду, что приобретение знаний и умений даст возможность человеку сообразно действовать в обществе. Оказывается, необходимо и достаточно предложить школьнику, чтобы он что-то знал и умел, но не более. Тогда в данном случае соответственно представляются и требования к образованию: необходимо и достаточно выдать ребенку знания и навыки по определенным наукам, например, по языку, математике, физике и другим предметам, но не берется во внимание то, как подрастающий человек будет использовать полученные знания. 
    Данный подход не эффективен в современных условиях развития общеобразовательной школы в России, поскольку решение сложных задач, связанных с отдельными сферами жизни общества, требует не только наличия определенной информации у учащихся, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, моральная устойчивость и др. В данном случае факторами и условиями функционирования общественной жизни являются выработка и постановка учащимися ценностно-ориентированных целей, желаний и намерений, что приводит их в конечном итоге к самообразованию. 
    Третья концепция представляет собой педагогически-адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте. В этом подходе заключено наличие творческого и эмоционального начала в опыте деятельности и отношений, кроме уже имеющихся знаний, что также предполагает наличие опыта выполнения различных видов деятельности. 
    Все представленные виды социального опыта являются отдельными особыми видами содержания образования, которые дают знания о природе, обществе, производстве, технике и видах деятельности. Овладение этими знаниями формирует в сознании ребенка истинное представление об окружающем мире, предлагает верный подход к познавательному и практическому видам деятельности. Это есть опыт формирования навыков известных видов деятельности, которые воплощаются вместе со знанием ребенком, усвоившим этот опыт. Основой различных видов деятельности является система общих практических навыков и умений, которая представляет содержание данного опыта и обеспечивает возможность человека сохранять и в дальнейшем развивать культуру народа. От подрастающего поколения требуется самостоятельно применить усвоенные знания и умения на практике в новых ситуациях, а также сформировать новые виды деятельности на основе уже известных. 
    Правила поведения и отношения к окружающей действительности, к самому себе и подобным определяют не только знания морально-этических норм, но и уверенность в их правильности и личное положительное отношение к ним. Такое сочетание знаний и практических действий может проявляться в отношении поведения, в деятельности человека и т. д. Умение владеть таким опытом дает возможность школьникам переносить общие знания в свой личный опыт, переносить социальное начало в индивидуальное русло, руководствуясь определенным образом организованной деятельностью учащихся. 
    Таким образом, все вышеуказанные компоненты содержания образования достаточно связаны между собой и взаимоопределены. Умения без знаний невозможны. 
    Например, творческая деятельность ребенка должна определяться на основе определенного содержательного материала знаний и умений. Воспитанность означает наличие знаний о том виде деятельности, к которому определяется отношение, предполагает усвоение поведенческих навыков и умений. Знакомство с новыми видами опыта позволяет человеку не только эффективно работать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и дает возможность действовать самостоятельно. 
    Итак, содержание общего образования представляет собой, с одной стороны, важное условие учебно-познавательной деятельности школьников (поскольку выражает настоящие и будущие потребности общества), с другой стороны, это инструментарий осуществления человеком данной деятельности, а значит, он предполагает содержание личностных потребностей учащихся в обучении. 
    Основными источниками изучения содержания образования являются культура или социальный опыт, которые, однако, не определяют содержание образования. В данном случае необходимо найти наиболее конкретные источники, определяющие это содержание. Источники, которыми являются наука, производство, общественные отношения, и формируют принципы выбора информации, т. е. принципы построения содержания в определенную структуру, и виды деятельности человека (познавательная, практическая, коммуникативная, художественная). При комплектовании содержания обучающего методического материала из вышеперечисленных источников учитываются требования: исторические, духовные, культурные, нравственные, психологические и др. В зависимости от этих требований изменяется содержание социального опыта. 
    Наконец, при определении содержания образования необходимо учитывать особенности индивидуального развития личности и ее интересов. В этой связи в содержание образования включаются кроме обязательных дисциплин и учебные предметы для свободного выбора. Такой подход позволяет углубленно познавать и развивать профессиональные интересы учащихся. 
    Требования к содержанию образования выдвигает не только общество, имеющее способность изменяться под влиянием развития производства, науки и техники, потребностей, но и граждане. В связи с этим в педагогике сформированы такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. 
    Обязательная задача государства состоит в том, чтобы определить соответствующий государственный стандарт в образовании, соответствующий обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе, и обеспечить необходимый уровень его усвоения. Критерием определения содержания школьного образования служат общие принципы, выступающие в качестве инструментария учебного материала в учебных дисциплинах. Конечно, в содержание образования должны быть включены основы всех наук, которые формируют современную естественнонаучную и социальную окружающую среду. 
    Основы наук в данном случае представляют собой сочетание основных базовых понятий, законов, теорий, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы. Все, что имеет общеобразовательное значение, включается в содержание образования. Это те явления, которые имеют значение для многих сфер деятельности, также логика развития основных знаний, логика при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, логика принципов действий. В содержании образования должна быть раскрыта область практического применения теоретических знаний, должны быть включены методологические знания для сознательного усвоения и развития научного мышления. Кроме того, в содержание образования включаются основные и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для индивидуального развития. 
    Важно заметить, что все вышеизложенные принципы можно разделить на три вида. 
    1. Соответствие содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества. 
    2. Анализ содержания обучения при определении содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает наличие всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана. 
    3. Сохранение единства содержания образования на разных этапах его развития, исходя из личностного становления школьника. 
    Данные принципы являются определяющими ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. 
    Такова сущность образования, его факторы и общедидактические критерии. 
    Таким образом, социальное явление образования можно определить как общественную ценность. При этом от степени и уровня развития образования в обществе зависит нравственный, интеллектуальный, научно-технический потенциал общества. Образование носит исторический характер, отражает задачи общества, уровень развития экономики и культуры, потому как учитель и ученик являются элементами общественных отношений. Важно сказать, что степень образования определяется не только производственными требованиями, но и интересами господствующих социально-общественных кругов. 
    Итак, образование как социальное явление – это достаточно обособленная и самостоятельная система, задачей которой считается обучение и воспитание человека в обществе. Образование направлено на усвоение знаний, умений, навыков, норм поведения. 
    Как система, образование является непревзойденной социальной структурой, которая должна развивать и приумножать человеческий капитал, формируя идеи, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Таким образом, образование – это система построения будущего. 
    Возможны две точки зрения на роль образования в будущем. Первая – будущее общество четко ограничивается составленным списком норм, правил, которым должны подчиняться все люди данного общества. В данном случае система образования носит характер инструмента по созданию людей этого будущего общества. 
    Вторая – будущее общество определяется деятельностью свободного народа. В этом случае система образования становится системой свободного обучения общества, в котором необходимо нести ответственность за себя и за свою страну. Под образованием в таком обществе понимается процесс уменьшения неэффективных решений. А основная задача общества определяется постоянным повышением образованности последующих поколений. Для открытого общества естественна установка на развивающуюся, свободную и вариативную школу. Для другого общества такое стремление к свободе требует определенной строгой программы действий. Основой такой программы выступает совершенствование системы образования, главным условием которого является присутствие модели реформ для необходимого понимания логики, целей и средств реформ. Долгие годы реформ системы образования в России говорят о том, что не совсем ясно представлялись цели и прослеживалась логика всех задуманных изменений.

 

 

 

 

 

 

Содержание 
 
Введение.  
1. Теория агрессии.  
1.1 Основные сведения из теории.  
1.2 Психоанализ.  
1.3 Фрустрационная теория.  
1.4 Теория социального научения.  
2. Агрессия в повседневной жизни.  
2.1 Причины агрессивного поведения.  
2.2 Профилактика агрессии.  
2.3 Поведение с агрессором. 

Введение 
На протяжении всей истории люди, так или иначе, испытывали какие-либо переживания, и эти переживания были причиной разного рода поведения людей, ответной реакцией на них.  

Человеку свойственен целый спектр чувств и эмоций. Какие-то из них психологи относят к положительным, какие-то – к отрицательным. Учёные всего мира на протяжении долгого времени изучали их, выводили теории, строили догадки. Однако стоит отметить, что по сей день вопрос эмоций остаётся открытым, и нет общего мнения об их природе.  

В данной реферативной работе речь пойдёт об агрессии и агрессивном поведении, с которым каждый из нас, несомненно, хоть раз сталкивался в своей жизни. Кто-то выступал объектом агрессии, кто-то – наоборот, агрессором, кто-то встречался с демонстрацией неприязни и недоброжелательства, а кто-то – со словесным оскорблением и применением грубой физической силы 

В первой части моей реферативной работы я приведу основные понятия из теории, а именно: понятие агрессии, её основные причины и виды. 
 
Помимо этого, будут рассмотрены некоторые, на мой взгляд, наиболее важные и влиятельные теории  о причинах зарождения негативных эмоций в человеке. Зигмунд Фрейд, Джон Доллард, Альберт Бандура – вот лишь неполный список людей, изучавших и внёсших бесценный вклад в развитие изучения  агрессивности. Основные отличительные черты и выводы их работ будут также указаны мною. 
 
Во второй части своей работы я упомяну и разберу некоторые методики, рекомендуемые психологами,  и направленные на профилактику и борьбу с агрессивным поведением. Постараюсь перечислить основные источники агрессии в современном мире. 
 
По итогам проделанной работы я сделаю соответствующие выводы и заключения. 
 
 
1. Теория агрессии 
 
Как уже было сказано, вопросом агрессивного поведения и агрессии в целом в разное время и разных странах занимались разные учёные. В этой главе я рассмотрю основные понятия, классификацию агрессии, а также три основные теории, авторами которых являются Зигмунд Фрейд, Джон Доллард и Альберт Бандура. 
1.1 Основные сведения из теории 
 
Сразу же стоит отметить, что между агрессией и агрессивностью есть некоторая разница. В первую очередь, агрессия – это состояние, а агрессивность – черта характера. [1, 315] 
 
Существует много трактовок и определений слова агрессия, вот лишь некоторые из них: 
 
Ø    Агрессия(от лат. aggressio — нападение) - эмоционально окрашенное жесткое целенаправленное нападение. Желание и готовность нанести урон, ударить, уничтожить. [2, 20] 
 
Ø    Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательного переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.). [1, 315] 
 
Исходя из того, что агрессивное поведение – это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, можно выделить основные причины агрессии. Итак, люди используют её, чтобы: 
 
Ø    Влиять на окружающих и достигать определенные цели  
 
Ø    Получить азарт новых переживаний, острых ощущений 
 
Ø    Отстоять и/или поднять свой статус [3, 27] 
 
В зависимости от формы проявления агрессия бывает: 
 
Ø    Физическая - использование физической силы против другого лица или объекта; Вербальная - выражение негативных чувств через форму (ссора, крик, визг) или содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань) 

Ø    Прямая - действия, которые непосредственным путем направлены на другое лицо; Косвенная - действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.) 

Ø    Внешняя - направлена на окружающих; Внутренняя – направлена на себя: самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства 

Ø    Защитная — агрессия в ответ на чьи-то агрессивные (или кажущиеся агрессивными) действия; Провоцирующая - первое проявление агрессии, "первая атака" [2, 32] 
 
Теперь, ознакомившись с основными теоретическими сведениями, я перейду к исследователям природы агрессии и их основным работам. 
1.2 Психоанализ 
 
Основоположник психоанализа, Зигмунд Фрейд (1856-1939), австрийский психолог, психиатр, видел в агрессии врождённую инстинктивную форму поведения. Следовательно, какие-либо, даже самые положительные, изменения в социальной среде не способны предотвратить ее проявление. Максимум, что возможно - это ослабить её. [4, 151] 
 
Относясь к вопросу агрессии метафорически, учёный выделил два основных человеческих инстинкта:  
 
Ø    Эрос - основной инстинкт жизни, энергия которого направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни 
 
Ø    Танатос - влечение к смерти, вся энергия которого направлена на разрушение и прекращение жизни [2, 178] 
 
Изначально, правда, З.Фрейд настаивал на существовании только одного из этих инстинктов – Эроса, но ужасы Первой Мировой войны и личная болезнь учёного заставили его задумать о наличии второго, разрушающего инстинкта. 
 
Психоаналитики сделали довольно пессимистический вывод относительно агрессии. З.Фрейд и его последователи считали, что она, будучи врождённой, не подлежит искоренению из человеческого существа даже при удовлетворении всех материальных потребностей и других положительных изменениях в структуре общества, поскольку, если энергия Танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. 
 
По их мнению, решением накопления агрессии может стать совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, что, в свою очередь, послужит эффективным средством предотвращения более опасных поступков. Иными словами, с точки зрения З. Фрейда агрессия имеет биологическую (инстинктивную) природу и преодолеть ее невозможно, кроме как частично регулировать социальными нормами, придавая ей более или менее безобидные формы. [4, 193] 
 
Критики психоанализа считают, что даже все вместе взятые экспериментальные исследования, цель которых заключалась в проверке различных психоаналитических теорий, не принесли никаких результатов. Ими отрицается существование хотя бы одного исследования, в ходе которого были бы получены убедительные доказательства существования процесса вытеснения, занимающего центральное положение в психоанализе.[3, 67] 
 
Одним из критиков отношения З.Фрейда к теме агрессии являлся Джон Доллард, основоположник фрустрационной теории. 
1.3 Фрустрационная теория 
 
Фрустрацией называется психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей. [1, 327] 
 
В противовес теоретическим концепциям Фрейда, несколько учёных положили начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Одним из авторов фрустрационной теории возникновения агрессии является Джон Доллард (1900—1980) - американский антрополог, психолог. Изначально он и его единомышленники считали, что агрессия всегда является результатом фрустрации, но позднее эта теория неоднократно видоизменялась. Учёный подчёркивал, что важным фактором для прогнозирования фрустрации является характер индивида. От характера зависит, насколько интенсивно индивид будет реагировать на неё. [5, 49] 
 
Фрустрационная теория имела много замечаний в свой адрес. Критиковалась схема «агрессия - фрустрация», опровергались два основных постулата Дж.Долларда: 
 
Ø    Агрессия всегда есть следствие фрустрации 
 
Ø    Фрустрация всегда влечет за собой агрессию [5, 41] 
 
В ответ на критику сторонники фрустрационной теории видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обусловлевания агрессии и фрустрации является Леонард Берковиц. Он показывал влияние социально –психологических параметров - т.е. социального окружения, взаимоотношениями с другими социальными субъектами на проявлениеагрессивности в действиях человека. [3, 120] 
 
Л.Берковиц ввел три существенных поправки в схему « агрессия – фрустрации»:  
 
Ø    Фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним 
 
Ø    Даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий 
 
Ø    Выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям [5, 88] 
 
Таким образом, в конечном итоге Л.Берковиц и некоторые последователи идей Дж.Долларда сделали некоторые выводы. Во-первых, ответной реакцией на фрустрацию может выступать не только агрессия. Во-вторых, фрустрация является лишь одним из факторов, влияющих на формирование агрессии, причём не самым важным. [2, 204] 
 
Также Дж.Доллард проводил анализ подражания людей друг другу, что и послужило отправной точкой для ещё одной теории возникновения агрессии – теории социального научения.. 
1.4 Теория социального научения 
 
Главным представителем теории социального научения является Альберт Бандура – канадский психолог 1925 года рождения, автор 6 книг на тему агрессивного поведения детей и подростков. Развил идеи Дж.Долларда о социальном научении. 
 
Основной идеей этой работы является то, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых. Учёный считал, что родители и учителя передают способы поведения детям, те, в свою очередь, служат объектом моделирования для одноклассников, воплощают усвоенные модели в фильмах и телепередачах, фиксируют накопленный опыт в книгах и учебниках.[6, 56] 
 
Одним из самых известных экспериментов А.Бандуры является эксперимент с куклой Бобо. Показывая детям фильмы с поощрением агрессии, учёный обнаружил, что в этом случае дети склонны повторять увиденное, проявляя физическую силу по отношению к кукле Бобо, стоявшей в этой же комнате. [3, 81] 
 
На основании этих исследований А.Бандура пришел к заключению, что гнев является проявлением общего возбуждения и способствует агрессии, но будет проявляться лишь только тогда, когда в данных условиях социально принимаются образцы гневных реакций. В ходе научения люди не только определенным образом реагируют, они также замечают произведенный ими эффект. Наблюдая за различными результатами своих действий, они вырабатывают гипотезы о том, какие реакции в данном случае являются более уместными, а какие — менее. Усвоенная таким образом информация в дальнейшем служит руководством к действию. [2, 111] 
 
А.Бандура говорит о наличии реципрокной (от лат. reciprocus - возвращающийся, обратный, взаимный) связи между поведением, субъектными и средовыми переменными. Люди не приводятся в движение лишь внутренними силами. На них влияют, но и они оказывают влияние на свое окружение. [6, 48] 
 
Критики теории научения А.Бандуры в лице некоторых американских учёных отмечали, что механизм подражания недостаточен для объяснения возникновения многих поведенческих актов. Учитывая эти возражения, А. Бандура включает в схему "стимул - реакция" четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит к формированию у субъекта нового поведенческого акта: 
 
Ø       Внимание ребенка к действию модели. Требования к модели - ясность, различимость, функциональное значение. У наблюдателя при этом должен быть соответствующий уровень сенсорных возможностей.  
 
Ø       Память, сохраняющая информацию о воздействиях модели.  
 
Ø       Двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что наблюдатель воспринимает.  
 
Ø       Мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что он видит. [6, 143] 
Вывод: В данной главе мною были рассмотрены некоторые (конечно, не все) теории о природе возникновения агрессии. Были упомянуты имена основных учёных-представителей этих теорий, их главные труды, эксперименты и опыты. Также отмечены основные идеи этих теорий и точки зрения критиков, обилие которых говорит об открытости данного вопроса. 
 
 
2. Агрессия в повседневной жизни 

В этой части своей реферативной работы я заведу речь о причинах возникновения и формирования агрессии в наши дни. Рассмотрю то, с чем может столкнуться каждый из нас, и предложу некоторые методики, рекомендуемые психологами, по избеганию или устранению агрессивного поведения. 
2.1 Причины агрессивного поведения 
 
В современном мире каждый из нас не только имеет возможность встретиться с агрессивно настроенным по отношению к нему человеком, но и сам выступить в роли агрессора. Для кого-то причиной служит конфликт на работе, для кого-то – поведение водителей на дороге, для кого-то – дедовщина в армии. Конечно, нельзя оценивать уровень агрессии только по зарегистрированным данным, коими являются, например, заявления о правонарушениях, уголовная статистика или статистика самоубийств. Ни для кого не секрет, что это лишь вершина айсберга, ведь большее число вспышек агрессии остаётся незафиксированным.[9] 
 
Помимо человеческого фактора, модели подражания, рассматриваемой в первой части моей работы, учёные выделяют и другие причины столь активного проявления агрессии. 
 
Кризис, затронувший экономику страны, не мог не отразиться и на людях – безработица, задержки зарплаты. Учёные связывают с этим явлением возросшее ощущение тревожности и готовности к проявлению агрессии. Опросы, проводимые ими, показали, что больше половины опрошенных сталкивались на протяжении 2010 года с фактами хамства и грубого отношения по отношению к ним. [9] 
 
Изменения ценностей общества, пропагандируемые СМИ, также не могут не сказаться на состоянии людей. Сталкиваясь с несправедливостью, которая в последнее время считается, чуть ли не нормой, её жертвы, естественно, сами принимают готовность относиться несправедливо к окружающим.[8] 
 
Природные условия, например, аномально знойное лето 2010-го года, также не обходят психику стороной. Пожары, духота и связанные с этим ограничения в передвижении – всё это, так или иначе, коснулось людей. Приведшая к неурожаю жара естественным образом повлияла и на товарные цены. [8] 
 
Телевидение и интернет, одни из самых мощных институтов, транслирующих поведенческие модели, также неизменно подталкивают людей на агрессию, демонстрируя им фильмы, статьи и разного рода материалы, провоцирующие общество на грубое поведение. Говоря об этом, конечно, невозможно не упомянуть воздействие на психику виртуальной реальности и компьютерных игр. Многие учёные утверждают о пагубности таких развлечений. Насилие, происходящее внутри игры, является моделью поведения для игрока. [7,255] 
 
Фильмы и сериалы, занимающие огромную часть эфирного времени на телевидении, диктуют свои нормы поведения для общества. При этом учёные отмечают, что, в отличие от других сфер (экономической, образовательной), телевидение не подвергается аналитике. Отсутствуют люди, которые могли бы перед показом сделать анализ того или иного сериала. [7, 268] 
 
Помимо этого проводилось множество исследований, по результатам которых музыка, которую слушают люди, выступала в роли фактора, агрессивно настраивающего своего слушателя. Многие учёные считают, что именно эта составляющая человеческой жизни является одной из наименее контролируемых за счёт снисходительного отношения к ней в обществе. [3, 176] 
 
Как видно, агрессоры и факторы, вызывающие агрессивное поведение, окружают нас повсюду. Большую их часть избежать просто невозможно, поэтому стоит упомянуть о том, что психологи советуют в борьбе и профилактике негативных эмоций. 
2.2 Профилактика агрессии 
 
Как уже было сказано ранее, агрессия делится на защитную, или иначе оборонительную, и провоцирующую. 
 
Первый, защитный вид, по сути, является естественной реакцией на внешний раздражитель, и возникает, когда человек испытывает страх за своё здоровье, за свою жизнь. Страх, как и боль, - это очень неприятное чувство, и человек пытается любой ценой от него избавиться. Есть много способов преодоления страха, но одним из самых действенных приемов вытеснения страха является агрессивность. Если человек находит силы из пассивного состояния страха перейти в нападение, тут же исчезает мучительное чувство страха. Контроль такой агрессии носит в основном профилактический характер. [2,32] 
 
Куда более опасен для человека и для окружающих провоцирующий вид агрессии. Именно его и следует контролировать и стараться управлять им. Рассматривая вопрос контроля агрессии, учёные и исследователи, опять же, выдвигают множество гипотез, но в одном все они схожи – управление агрессией внутри человека возлагается на разум и волю индивидуума. [5,67] 
 
Разум, в первую очередь, должен уметь отличать агрессивное поведение от неагрессивного, просчитывать (насколько это возможно) последствия вероятной выплеснувшейся злости, уместность проявления агрессии в определённых условиях. Однако не стоит забывать, что знать – ещё не значит уметь. С развитием разума должен также приходить и рост волевых качеств человека. Сдерживание постепенно накапливающегося негатива – вот основная задача для тренировки воли. [5, 73] 
 
Но как же её тренировать? Куда направлять зарождённую внутри человека агрессию? Здесь мнения специалистов расходятся иногда в полностью противоположных направлениях. Кто-то считает, что нужно выплёскивать накопившуюся агрессию на замещающий объект. Другие учёные видят в этом методе изъян, заявляя, что такого рода действия не могут положительно сказаться на человеке, а лишь наоборот, укрепляют в нём навыки агрессивного поведения и привычку к проявлению агрессии. [6, 90] 
 
Успех тренировки по совершенствованию контроля агрессии может зависеть от двух факторов: 
 
Ø       Знание агрессоров и факторов, способных возбудить в нём негативные эмоции (за это отвечает разум) 
 
Ø       Соблюдение «диеты», направленной на агрессию: тренинги, самоконтроль (развивается воля человека) [8] 
 
Также агрессия может регулироваться внешними поощрениями (вознаграждение за сдержанность или наказание), викарным проявлением (наблюдение за тем, как награждают или наказывают других) и естественными механизмами саморегуляции (вина, гордость). [6, 104] 
2.3 Поведение с агрессором 
 
 
Как уже было отмечено мною ранее, психологическое воздействие – явление чрезвычайно распространенное в обыденной жизни. Каждый человек может быть и агрессором, и жертвой в зависимости от ситуации. Конечно, так просто нельзя стать ни тем, ни другим.  
 
Стоит отметить, что в процессе беседы роли могут несколько раз поменяться местами, причем происходит это по негласному закону, в котором люди себе даже не отдают отчета. Например, когда два человека общаются на разные темы. Если разговор заходит о любимой теме одного, то он становится потенциальным агрессором, а второй – жертвой. При этом если жертва начинает говорить о своей любимой теме, неинтересной его собеседнику-агрессору, то роли меняются моментально. [5, 44] 
 
Что же советуют психологи в этом случае? Мало кто хочет выступать в роли жертвы. Однозначного ответа, конечно, нет, но есть ряд факторов, позволяющих защитить себя от воздействия агрессора.  
 
Во-первых, понятно, что не нужно стремиться перехватить агрессивную инициативу, чтобы не испытывать страха. Достаточно лишьне играть жертву.  Агрессор подсознательно начнет вас уважать, если вы перестанете прибедняться и бояться его. [2, 55] 
 
Одна из причин того, что многие люди с удивительным постоянством попадают в конфликтные ситуации, заключается в отсутствии у них элементарных навыков общения. Существуют специально разработанные программы по развитию навыков общения у такого рода личностей, которые нередко позволяют добиться весьма ощутимых результатов. [8] 
 
Во-вторых, стоит помнить, что мы не животные, а значит, не обречены быть только жертвами, или только агрессорами. Непосредственно в общении с кем-то психологи советуют собраться, насколько это возможно. Сконцентрировать всю свою силу и мысли, внутренне мобилизовать себя [5, 97] 
 
Молодые учителя часто допускают ошибку, когда входят в класс с опущенным в пятки сердцем. Дети тут же чувствуют страх и начинают играть агрессора. Они интуитивно понимают, над каким учителем можно поиздеваться, а над каким нет. [8] 
 
Любой человек чувствует страх на интуитивном уровне, поэтому тщетно скрывать свое состояние. Страх можно скрыть только не испытывая его. А это возможно только в состоянии боевой готовности, тогда роль жертвы не сможет включиться. Опять же, тренировки организма стрессовыми ситуациями позволят несколько изменить положение планки страха по отношению к агрессору. [2, 70] 
Вывод: в данной главе мною были перечислены некоторые аспекты современной жизни, на мой взгляд, способные вызвать или зародить агрессию в человеке. Неопределённость и разнообразие точек зрений психологов в вопросе контроля агрессии и поведения при контакте с агрессором лишний раз подчёркивает актуальность этой темы в наши дни. 
 
 
Заключение 
 
 
В ходе проделанной работы были изучены основные понятия, виды и типы агрессии. Также были рассмотрены такие теории о возникновении природы агрессии, как: «Психоанализ» З.Фрейда, «Теория социального научения» А.Бандуры и «Фрустрационная теория» Дж.Долларда. Были выделены их основные идеи, замечания критиков в лице психологов-приверженцев других теорий. Соблюдена хронология развитий этих теорий. 
 
Также был рассмотрен вопрос актуальности темы агрессии в наши дни. Выделены некоторые факторы повседневной жизни, которые, на мой взгляд, могут послужить причиной зарождения агрессии. Конечно, это далеко неполный список аспектов, способных зародить в человеке негатив. Помимо этого я попытался выделить некоторые общие рекомендации психологов по вопросу профилактики, контроля агрессии и поведения жертвы в случае конфликта. 
 
В конце каждой главы я уже сделал соответствующие выводы, сделав акцент на актуальности темы психологии агрессии и агрессивности.  
 
На мой взгляд, без известной доли агрессивности людям не обойтись. Нужно лишь стараться направлять её в нужное русло. Энергия агрессии питает смелость и отвагу, дерзость и самоотверженность, способность идти на риск и проявляемую в экстремальных условиях находчивость. Но её, как и всего в нашей жизни, должно быть в меру. Психологическим видением агрессии должен обладать каждый из нас как ради управления самим собой, так и ради более полного понимания поведения окружающих. 
 
 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы 
 
1)    Мананикова Е.Н. «Основы психологии», М., 2006 
 
2)    Бэрон Р. «Агрессия», СПб, 2001, 352с 
 
3)    Румянцева Т.Г. «Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке», М., 1991 
 
4)    Фрейд З. «Основные принципы психоанализа», М.,1998 
 
5)    Берковиц Л. «Агрессия: причины, последствия и контроль», СПб, 2001  
 
6)    Бандура А. «Теория социального научения», СПб, 2000 
 
7)    Прокофьев В.Ф. «Тайное оружие информационной войны». М., 1999 
 
8)    http://echo.msk.ru/ «Эхо Москвы» 
 
9)    http://www.rian.ru/ «РИА Новости»