Организация дидактических игр в старшей группе

Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей  старшего дошкольного возраста

Характеристики дидактических  игр, используемых в работе со старшими дошкольниками. Методика организации  и руководства дидактическими играми.

Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста.

 

Курсовая работа

 

Введение.

 

Развитие личности в старшем  дошкольном возрасте характеризуется  освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая.

 

Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной  деятельности ребенка со взрослыми  и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности дидактическим играм.

 

По мнению ряда авторов (1;3;5) основная особенность дидактических игр  определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

 

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в дошкольной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов.

 

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих  Фребель (7) был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. В разработанную Фридрихом Фребелем (7) систему дидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки, написанные Фребелем.

 

Е.И.Тихеева (12), автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой они (дидактические игры) являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.

 

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой норм сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А.Венгер (5), В.Н.Аванесова (1) и другие. Аванесова (1) считала дидактическую игру важным средством образовательной работы.

 

Венгер разработал систему дидактических  игр по сенсорному воспитанию, которая  была направлена на обучение детей  точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве).

 

В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О.Смирнова и другие (2) идут в направлении  создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые  характеризуются инициативностью  мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи.

 

В дидактической игре – указывала  Богуславская (2) формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные, у детей формируется умение самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки, сравнивать, группировать, классифицировать предметы, делать правильные выводы и обобщения. Это открывает широкие возможности для развития познавательной активности, так как ребенок в играх не просто выполняет требования взрослого, а активно действует.

 

Изучив литературу, определила цель и задачу курсовой работы.

 

Цель курсовой работы:

 

Изучить влияние дидактических  игр на умственное развитие детей 5 – 7 лет.

 

Задачи исследования:

 

Проанализировать содержание дидактических игр в старшем дошкольном возрасте.

 

Выявить специфику руководства  дидактическими играми старших дошкольников.

 

Показать роль наглядного материала  в организации дидактических  игр.

 

Практическая значимость работы:

 

Разработка рекомендаций для воспитателей по организации дидактических игр.

 

Объект исследования.

 

Процесс умственного развития дошкольников 5-7 лет.

 

Предмет исследования.

 

Методика руководства дидактическими играми.

 

Глава 1. Характеристики дидактических  игр, используемых в работе со старшими дошкольниками.

 

Виды дидактических игр.

 

Бондаренко А.К. (3) указывает, что  в дошкольной педагогике все дидактические  игры можно разделить на три основных вида:

 

- игры с предметами (игрушками,  природным материалом);

 

- настольные печатные игры;

 

- словесные игры.

 

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность  решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

 

Среди игр с предметами особое место  занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки (3). В сюжетно-дидактических  играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин».

 

Игры-инсценировки помогают уточнить представление о различных бытовых  ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»).

 

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками  моторного характера.

 

Детям 5-7 лет предназначены игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Особенно велика роль таких игр на границе перехода к школьному обучению.

 

Развитие координации движений предплечья, кисти и особенно пальцев  рук, четкий зрительный контроль за этими  движениями – важные предпосылки  для подготовки ребенка к овладению письмом. В таких играх воспитывается сообразительность, умение ориентироваться в пространстве, настойчивость и терпение.

 

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные  цветы, камешки, ракушки) позволяют  закрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.

 

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них  ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они  сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны  игрушки, об их характерных свойствах и признаках.

 

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять  представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать  мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы.

 

Среди дидактических игр для  дошкольников преобладают игры, в  основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала  детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины: одна – легковая, другая – грузовая). Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.

 

В подборе картинок по общему признаку (классификация) требуется некоторое  обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Также ещё проводятся игры на запоминание состава, количества и расположения картинок. (Проводятся так же, как и с предметами) Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (слева, справ, вверху, внизу, сбоку, впереди), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

 

В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные  изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки».

 

В домино принцип парности реализуется  через подбор карточек при очередности  хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов».

 

В играх типа «Лабиринт» предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используется игровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной («Айболит», «Подвиги Персея», «Золотой ключик»). Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение правильно считать и предвидеть результат действий.

 

Распространенные настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных  картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей – сложный процесс осмысления, работы воображения.

 

В настоящее время популярны пазлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сценок из мультфильмов, животных, замков).

 

Словесные игры отличаются тем, что  процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

 

Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего возраста. Условно  словесные игры делят на 4 группы.

 

В первую из них входят игры, с помощью  которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Радио», «Где был Петя?».

 

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше знает небылиц».

 

Игры с помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу игр: «Кому что  нужно?», «Назови три предмета», «Назови  одним словом».

 

В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Белого и черного не называть».

 

1.2. Содержание дидактических игр  по разным разделам программы для детей 5-7 лет.

 

У детей старшего дошкольного возраста накоплен определенный игровой опыт. В связи с воспитательно-образовательными задачами, определенными «Программой  обучения и воспитания в детском  саду» (8) содержание дидактических  игр отличается большой разнообразностью.

 

В разделе «Ознакомление с окружающим»  определены следующие задачи:

 

- расширение представлений об  окружающей действительности;

 

- закрепление знаний о труде  взрослых;

 

- уточнение представлений о  предметах и их признаках.

 

Для решения этих задач организуются соответствующие дидактические  игры.

 

В играх «Путешествие в страну вещей», «Похож – не похож», «Отгадай-ка», «Узнай по описанию» дети упражняются в  различении предметов по их качеству, приобретают умение находить наиболее характерные признаки предметов, упражняются в описании предметов по представлению.

 

Со старшими дошкольниками проводится много игр с целью закрепления  знаний о труде взрослых.

 

Так, например способность имитировать  трудовые действия, расширять знания о труде взрослых реализуются в игре «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем».

 

В дидактической игре «Кому что  нужно» закрепляются знания об орудиях  труда, воспитывается интерес к  труду взрослых.