Особенности работы с детьми младшего школьного возраста

Но ошибка может служить и просто не очень подходящим результатом, одной из попыток. Неудача может стимулировать дальнейшую активность ребенка, разжигая в нем азарт достижения победы над собственной неумелостью. Как ребенок будет относиться к своим ошибкам, зависит от отношения к ним взрослых. Их мнение для младших является самым авторитетным по всем вопросам. Если вожатые верят в этого ребенка, радуются самым незначительным его успехам, то и малыш делает вывод о своей состоятельности в той деятельности, которую сейчас осваивает. Если же каждая неудача ребенка воспринимается взрослыми как вселенская катастрофа, то и он примиряется с собственной никчемностью. Очень важно быть предельно внимательным к деятельности малыша и буквально выискивать повод для одобрения и похвалы.

Похвала может принести ребенку пользу, увеличить его уверенность в своих силах, сформировать адекватную самооценку, если вожатые:

    хвалят ребенка искренне;

    высказывают одобрение  не только на словах, но невербальными  средствами: интонацией, мимикой, жестами, прикосновениями;

    хвалят за конкретные  действия, усилия, инициативу;

    не сравнивают при  этом ребенка с другими людьми.

 

Полезная критика

Используя похвалу в общении с ребенком, взрослые наверняка понимают, что обойтись без критических замечаний невозможно. Критика помогает маленькому человеку формировать реалистические представления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной самооценки. Но критика со стороны вожатых может стать и разрушительной, может снижать и без того низкую самооценку ребенка, увеличивать его неуверенность и тревожность. Сделать критику полезной для малыша можно с помощью правил полезной критики.

 

Правила полезной критики:

1. Золотая пропорция воспитания. Человеку трудно согласиться с критикой в собственный адрес, если у него нет твердой уверенности в том, что он "в целом хороший", что он нужен и важен для близких людей, то есть если у человека не удовлетворены базовые психологические потребности: в безопасности, обеспеченности и стабильности, любви, чувстве принадлежности, в самоуважении и уважении другими. Удовлетворение этих потребностей так же важно для психики ребенка, как витамины - для его организма. Знаки одобрения являются одним из средств выполнения этой серьезной задачи. Этими знаками могут быть ласковый взгляд, нежное прикосновение, внимательное выслушивание и, конечно, словесная похвала. Золотая пропорция воспитания указывает на соотношение одобрения и критики в обращениях к ребенку. Это "пропорция 4 : 1": четыре знака одобрения на каждое критическое замечание. В этом случае информация, заложенная в критическом высказывании, вполне возможно, будет воспринята ребенком и использована им в своем развитии.

 

2. Разделение критики и чувств. Разделите критику и выражение  собственных чувств. Полезная критика  всегда спокойна. Если вы испытываете  раздражение, обиду, злость, страх, тревогу, вам не удастся скрыть свои  чувства, они обязательно прорвутся  в самый неподходящий момент. Поэтому в периоды "бури" от  критики лучше отказаться и  оставить ее до лучших, "более  спокойных" времен.

 

3. Доброжелательная критика. Ваша  критика будет полезной для  ребенка, если замечания будут  говорить о вашей любви и  уважении к ребенку. Любовь и  уважение можно передать мягкой  интонацией, добрым, внимательным взглядом, ласковыми словами: "Солнышко, послушай...", "Ваня, хочу тебе сказать...".

 

4. Критика поступков. Полезная критика  касается поступков и действий  ребенка, но не его личности.

 

5. Конкретная критика. Полезная  критика включает в себя конкретные  ваши пожелания. Укажите детям  конкретно, что именно не нравится  вам в их действиях, убедитесь, что они вас понимают.

 

6. Созидательная критика. Полезная  критика включает в себя не  только то, что вас не удовлетворяет, но и то, что вы хотите от  ребенка. Сделайте эмоциональный  акцент на втором.

 

7. Аргументированная критика. Полезная  критика включает в себя объяснения  преимуществ желательного поведения. Если вы скажете ребенку: "Делай  так, потому что я так сказал", то это будет приказом, а не  объяснением. Малыш не сможет  увидеть связи между своими  действиями и пользой, которую  они принесут.

 

8. Критика с тренировкой. Завершите  вашу критику тренировкой желательного  поведения. Например, после вашего  замечания по поводу брошенной  одежды и объяснения, как и  зачем она прибирается, вы предлагаете  ребенку представить, что он пришел  после прогулки и переодевается. Пусть, играя, ребенок приберет одежду  нужным образом. Завершение тренировки - самый подходящий момент для  похвалы. Такое дополнение критики  поможет освоить ребенку новое, более приемлемое поведение. Между  тем, что человек знает, и тем, что человек умеет, - огромная разница. Любое знание требует практики и тренировки. Вы можете подробно рассказывать ребенку, как надо кататься на велосипеде, но это не означает, что он освоит навык с первой попытки.

 

Детям не всегда хочется упражняться. Поэтому не забывайте подбадривать малышей. Превратите тренировку в забавную игру. Младшим нравится придумывать разные ситуации и исполнять в них разные роли. Дети любят использовать свои любимые игрушки для проигрывания придуманных историй. Так, плюшевый мишка может учиться вести себя в стоматологическом кабинете, а кукла Барби тренируется не шуметь в тихий час.

 

Копилка "золотых ключиков":

 

1. Ребенку с врожденной осторожностью  значительно облегчает вхождение  в незнакомую ситуацию спокойный  и подробный предварительный  рассказ взрослого о том, кто  и что ждет малыша, как он  должен себя вести, чем ситуация  закончится. Не торопите ребенка  быстрее вступать в игру с  незнакомыми детьми, ему необходимо  присмотреться и почувствовать  себя в безопасности.

 

2. Ребенок с непредсказуемым  поведением с трудом отвлекается  от игры, чтобы пойти обедать  или укладываться спать, поэтому  ему необходимо время для подготовки  к этому моменту. Сообщите играющему  ребенку о предстоящем обеде  за 15-30 минут, напомните еще раз  за 10-15 минут. Такая подготовка облегчит  ребенку привыкание к режимным  моментам.

 

3. Ребенку с повышенной активностью  давайте больше возможностей  расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая  активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные  занятия. Учите, как правильно общаться  с другими людьми, как вести  себя в общественных местах, как  просить друга вернуть свою  игрушку, а также другим социальным  навыкам. Познакомьте малыша с несколькими основными эмоциями, такими как радость, интерес, удивление, страдание, печаль, отвращение, презрение, гнев. Обращайте его внимание на то, как они проявляются в мимике, жестах, позе, интонациях, темпе и громкости речи.

 

4. Для агрессивного ребенка большое  значение имеет его популярность  в группе сверстников. Не умея  завоевать авторитет среди детей  по-другому, он стремится занять  лидерское место в группе с  помощью кулаков. Вожатые могут  научить малыша, как повысить  свой статус в детском коллективе. Среди малышей ценятся внешний  вид, красивая одежда, общительность, готовность делиться игрушками. Имеет значение интеллектуальный  уровень, развитие речи, физическое  развитие, ловкость, степень овладения  различными видами деятельности. Но главную роль играет уровень  развития социальных навыков.

 

Популярные дети как правило обладают следующими навыками общения:

 

    постепенно подключаются  к групповым занятиям, делая уместные  замечания, делясь информацией, и  только потом переходят к активным  действиям;

    чувствительны к потребностям и действиям других;

    не навязывают свою  волю другим детям;

    соглашаются играть рядом  с другими детьми;

    умеют поддерживать дружеские  отношения;

    при необходимости приходят  на помощь;

    способны поддержать разговор;

    делятся интересной информацией;

    откликаются на предложения  других детей;

    умеют разрешать конфликты;

    в конфликтных ситуациях  не склонны к агрессии или  применению физической силы.

5. Чувствительного, эмоционального  ребенка полезно научить считать  до десяти перед тем, как что-нибудь  сделать. Эта полезная привычка  разовьет у него осознанное  торможение и самоконтроль.

6. Застенчивому ребенку помогите  расширить круг знакомств.

То, что придумывает взрослый, не сразу воспринимается ребенком. Вожатому приходится принимать активное участие в общении малыша со сверстниками. Поэтому следующий этап называется этапом активной помощи. Задача его - сформировать у ребенка понимание преимуществ поведения, предлагаемого взрослым. После того как малыш убедился, что благодаря подсказкам он может быть более успешен в общении, можно переходить к этапу "доброго зеркала" и активной поддержки. Он заключается в том, чтобы познакомить ребенка с ним самим. Малышу важно знать, какие качества ему присущи и как они называются. Результатом работы будет развитие его самосознания. Взрослый в этом случае является зеркалом, в котором маленький человек может изучать свое отражение. Но зеркало обязано быть добрым! В нем ребенок прежде всего должен увидеть свои достоинства, а свои слабые стороны осознать как продолжение сильных.

Иногда взрослые негативно относятся к тем качествам малыша, которые входят в структуру темперамента, а значит, природно обусловлены.

Взрослым важно понимать, что любая черта темперамента не может быть ни плохой, ни хорошей. Все, что подарено природой, не может быть оценено. Человек с любым темпераментом востребован жизнью. Вселенной нужен и тот, кто, не зная броду, лезет в воду, и тот, кто семь раз отмерит, один раз отрежет. Если бы все человечество состояло только из людей первого рода, то оно бы сгорело, как стая бабочек, слетевшихся на огонь.

Человеку нужно знать, какой он, но при этом быть совершенно уверенным, что он "хороший". Вот формула структуры самосознания: "Я Петя - хороший - мальчик - был, есть, буду - должен, имею право". В этой формуле пять составляющих, которые, смыкаясь, создают для каждого неповторимую картину собственной личности. Она включает в себя осознание своего физического облика, пола, судьбы, прав и обязанностей. Но самая главная составляющая - это отношение человека к своей внешности, своему полу, к своей жизни. Именно оно делает человека уверенным в себе или нет, оптимистом или пессимистом.

Рассказывая малышу о нем самом, передайте ему свое доброе отношение к нему. Любые его черты не являются недостатками, это просто его особенности, которые иногда помогают ему в общении с людьми, а когда-то - мешают. Таким образом, взрослые способствуют формированию у малыша адекватной самооценки, не нарушая его самопринятия, его представления о себе как о "хорошем".

Следующий этап - обучение ребенка самоподдержке. Суть его в том, чтобы передать малышу найденные вами "золотые ключики". Пусть он знает не только о своих особенностях, но и о том, как с ними жить. Так, если человеку маленького роста нужно достать книгу с полки под потолком, он не будет заламывать руки и рыдать: "Ах, я несчастный!", а просто возьмет стремянку.

Взрослея, эти дети будут привыкать применять подаренные им "ключики", которые постепенно становятся неотъемлемой частью их коммуникативного стиля. Со временем коллекция "золотых ключиков" обогащается, пополняется новыми способами совершенствования навыков общения. И наконец приходит время, когда повзрослевший ребенок сам придумывает новый, более совершенный способ взаимодействия с людьми - наступает этап самостоятельного поиска. Он начинается с первой попытки творческого подхода к общению и продолжается всю жизнь.

У нас всех есть роскошная возможность бесконечного и безграничного поиска "золотых ключиков" в страну любви, взаимопонимания, откровения, счастья единодушия и удивления перед Другим.

В младшем возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. К началу подросткового возраста дети уже, как правило, могут самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего возраста, при соответствующем развитии, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

 

Возрастные стадии восприятия:

 

    6-9 лет - описание картины;

    после 9 лет - интерпретация  увиденного.

 

Память в младшем возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают увиденное, вызывающее у них интерес, преподнесенное в игровой форме, связанный с яркими наглядными образами и т.д.