Особливості конструювання з паперу в середньому дошкільному віці

ВСТУП

Конструювання - найважливіший для дошкільника вид продуктивної діяльності з моделювання як реально існуючих, так і придуманих самими дітьми об'єктів. У процесі конструювання в дітей протягом усього дошкільного віку формується універсальна здатність побудови будь-якої дитячої діяльності (образотворчої, мовної, музичної і т. п.) - створення цілісності з різних одиниць (слів, предметів, звуків тощо) і різними способами (комбінування, зміна просторового розташування) [8,22].

Існують різні види конструювання (з будівельного матеріалу, паперу, природного матеріалу тощо), кожен з яких має свою специфіку, що визначається, насамперед, матеріалом. Специфіка матеріалу визначає тип діяльності: технічна (структурно-моделюючі, реально існуючі або вигадані об'єкти) та художня (передавальне відношення дитини до образу, її власне бачення, якому підпорядковується процес конструювання) [19,33]. 

Під дитячим конструюванням прийнято розуміти різноманітні будівлі з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів. За своїм характером воно найбільше подібно і образотворчої діяльністю та грою - в ньому також відображається навколишня дійсність. Будівлі й вироби дітей служать для практичного використання (будівлі - для гри, вироби - для прикраси ялинки, для подарунка мамі і т. д.), тому повинні відповідати своєму призначенню.

Конструктивна діяльність - це практична діяльність, спрямована на отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, відповідного його функціональному призначенню[24,41].

Психологи і педагоги відзначають, що конструювання плідно впливає всебічний розвиток особистості дитини. Так, М. Ширяєва зазначає, формування розумової активності - здібності розмірковувати, робити логічні умовиводи і обгрунтовувати свої рішення - має значення підготовкою дітей до навчання у шкільництві [3,15]. У цьому дитина робить необхідні розумові операції, перевіряючи їх практикою. В них розвивається також творча уява, що дуже важливо для будь-якоъ діяльності, як у дитячому саду, і у школі.  
Сучасні психологічні дослідження А.В. Запорожця, В.В. Давидова, М.М.Поддьякова розкривають величезні потенційні можливості розумового розвитку дітей [1,62].

В Базовій програмі « Я у Світі» зазначається що діти середньої групи повинні вміти відображати прості та складні конструкції ( будиночок, зайчика, ведмедика , равлика , автобус , собачку). Вона ознайомлюється з властивостями та можливостями матеріалу. Учити дітей самостійно аналізувати зразки будівель, виділяти частини, встановлювати їх призначення і просторове розміщення, на основі аналізу знаходити окремі конструктивні рішення і планувати етапи створення споруд. Орієнтуватися в просторі відносно себе та інших предметів (ліворуч — праворуч, попереду — позаду, зверху — знизу, навколо). Формувати вміння конструювати малюнком, фотографією, зразком, за схемою, запропонованою дорослим, і уявляти схему майбутньої конструкції. Учити дітей споруджувати колективні будівлі, працювати разом, поєднувати свої будови відповідно до єдиного задуму й використовувати під час гри.

Актуальність  роботи. Розвиток українськой держави зумовлює необхідність виховання нового типу особистості з високим рівнем духовності і культури, спроможної самостійно приймати нестандартні рішення, творчо мислити, гнучко реагувати на зміни обставин і самостийно їх творити. Цім параметрам відповідають творчі якості людини, які мають стати предметом цілеспрямованого виховання і розвитку.

Першочергової значущості набуває розвиток творчих проявів дітей. Реалізації означеного завдання найбільш повно сприяє такий вид продуктивної діяльності, як конструювання (Л.С.Виготський, Н.О.Ветлугіна, В.П.Ждан, Т.В.Комарова, В.С.Мухіна, Б.М.Неменський, Г.В.Сухорукова).

Конструювання як вид продуктивної дитячої діяльності досліджувався  вченими в різних напрямах: психологічний  аспект умов і форм організації конструювання; види конструювання; особливості мислення дитини у процесі конструювання. (А.М.Давидчук, Т.В.Кудрявцев, О.Р.Лурія, А.М.Міренова, Л.О.Парамонова, М.М.Поддьяков, Д.Б.Ельконін та ін.).

Об’єктом дослідження моєї роботи є конструкторська діяльність дітей дошкільного віку.

Предметом дослідження – педагогічні умови формування проектно-художніх уявлень у дошкільників на заняттях з конструювання.

Метою є визначити педагогічні умови, розробити та апробувати методику формування проектно-художніх уявлень у процесі художнього конструювання дошкільників.

Завданням данної роботи є  формування проектно-художніх уявлень у дітей старшого дошкільного віку буде відбуватись ефективно, якщо забезпечити такі   педагогічні умови:

- організоване цілеспрямоване спостереження дітьми предметного середовища і на цій основі розуміння ними утилітарної  (вжиткової) і естетичної сутності предметів, що їх  оточують;

- залучення дітей до художньо-конструкторської діяльності з урахуванням її провідних принципів: єдності утилітарного й естетичного, пошуку і конструювання нетрадиційних форм, гармонійної єдності, активної  співтворчості;

- використання на заняттях з конструювання методів і прийомів творчого   пошуку; декомпозиція і послідовне наближення,  асоціативний прийом,  несподівані заборони, спосіб абсурду, асоціативний прийом,  синектика, сценарне проектування  об’єкта і т. ін.