Педагогика и ее место в системе наук. Значение и задачи педагогики в современном обществе

частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений;

философия образования и воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Современные требования обучения таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

двусторонний характер;

совместная деятельность ученика и учителя;

руководство со стороны учителя;

специальная организация и управление;

целостность и единство;

соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

управление развитием и воспитанием учащихся.

В жизни встречаются различные педагогические проблемы – формирование гуманного и гармонично развитого человека, выработка эффективных приемов адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника, стремящегося к новым знаниям.

Педагогическая проблема - это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. В том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе     «человек-человек».      

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности.

То есть педагогическая задача - это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.

Задачи педагогики:

научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;

исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;

выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;

разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;

разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;

исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства;

разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перевода человека от одного состояния к другому.

Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обучению и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов подразделяется на группы задач.

Например, задачи обучения - это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пересказа книги, отработка навыка работы с компьютером в программе Internet.

Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, в положительную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут, как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако для человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

В современном мире все чаще говорят о кризисе образования. Но несмотря на это, развитие образования продолжается, приспосабливаясь к новым условиям жизни.

Рассмотрим тенденции мирового развития образования. Они имеют особенности и носят очень разветвленный и разнообразный характер, но так или иначе отражаются на развитии системы образования в большинстве стран мира. Наиболее существенными из них являются следующие:

все большая заинтересованность общества в приобщении населения к более высокому уровню образования как предпосылки социального и морального прогресса;

расширение сети государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также высших учебных заведений, которые обеспечивают бесплатное образование. В США, например, 90% школ являются государственными. Это открывает возможность получить необходимое образование всем желающим гражданам, независимо от их имущественного положения;

продолжает сохраняться тенденция платности образования в частных средних общеобразовательных и профессиональных школах, а также в отдельных высших учебных заведениях. В США плата за обучение в частной школе составляет от 7 до 10 тыс. долларов в год, плата за воспитание в детском саду от 40 до 500 долл. в месяц. В элитных университетах она достигает 17-20 тыс. долл. в год, что заставляет многих студентов зарабатывать средства на свое содержание и работать;

возрастает финансирование системы образования за счет средств государственного бюджета. В США, например, на нужды образования, выделяют из федерального бюджета 12% средств. В других странах этот процент значительно меньше, что, безусловно, не может не отражаться на школьном образовании и сдерживает рост качества учебно-воспитательной работы;

привлечение на нужды образования и школы средств из различных источников. В США 10% средств, выделяемых на развитие среднего образования, составляют расходы федерального правительства, 50% - правительства штата и 40% поступает от налогов на частную собственность;

расширение принципа муниципального руководства школой. Федеральное правительство США обеспечивает равные возможности всем школам, оказывая финансовую и техническую помощь, но не направляет и не контролирует их деятельность;

расширение разнотипных школ и их структурное разнообразие. Эта тенденция основана на том, что учащиеся имеют различные склонности и способности, которые на более поздних ступенях обучения в школе определяются довольно четко. Естественно, всех одинаково по одним и тем же программам было бы нецелесообразно. Здесь имеют значение особенности региона, в котором находится школа, а также потребности местного производства. Вот почему в большинстве стран мира существует разветвленная сеть школ различных типов со своеобразной внутренней структурой;

разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся. Во многих школах США в IX-XII классах в качестве обязательных являются два предмета - английский язык и физическое воспитание. Так, в школе «Ньютон Норе» на выбор учащихся предлагается около 90 предметов;

сочетание школьных занятий с самостоятельной рабо той учащихся в библиотеках, учебных кабинетах. В вышеназванной школе «Ньютон Норе» учебные занятия в неделю составляют 22 часа (по субботам занятия в школе не проводятся). Это позволяет учащимся на протяжении 1-2 часов ежедневно работать в библиотеке, самостоятельно приобретать или углублять свои знания;

преемственность образовательно-воспитательных учреждений и непрерывность образования. Эта тенденция все более пробивает себе дорогу. Она обусловлена тем, что быстрое развитие науки и техники, коренные усовершенствования технологии производства, появление его новых отраслей требуют от производителей более глубоких знаний, овладения новыми научными достижениями и непрерывного повышения своей профессиональной квалификации.

Принципы построения системы образования в современной России следующие:

связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям. Используя традиционные общие требования, предъявляемые к школе, дополнительно вносятся коррективы в содержание образования,    организационно-управленческую структуру всей системы образования, условия ее финансирования, права и гарантии граждан на получение образования;

сохранение основных положений, сложившихся в Российской школе, а именно: приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса;

профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России, а также способностей, национальных и индивидуальных особенностей молодых людей;

многотипность образовательных учреждений, многообразность форм получения образования в государственных и негосударственных образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства;

демократический характер системы образования, выбор обучающимися типа образовательного учреждения и образовательной программы в соответствии с их познавательными потребностями и социальными интересами.

Заключение

В данной работе были  рассмотрены этапы развития педагогики и создание ее как науки, цели и задачи педагогики, образовательный процесс.

Многие деятели науки считают, что педагогика как наука находится в кризисном состоянии, однако, по моему мнению, это не так.

Педагогика в современном обществе вследствие мирового прогресса получила новый виток развития. Отмирание старых принципов совершенно не означает кризис педагогики. Приспосабливаясь к новым социальным условиям, используя новейшие достижения науки и техники (особенно Интернет) педагогика делает семимильные шаги в развитии вперед – в будущее.

Использование Интернета позволило создать дистанционное образование (например, школа Аксенова, ныне Региональный финансово-экономический институт). И еще пример: школьники Владивостока во время зимних холодов, когда не могли посещать школу, одними из первых использовали Интернет для связи с учителями и получения домашних заданий.

Доказано, что в настоящее время, скорость научно-технического прогресса настолько велика, что выпускники высших учебных заведений, обучающиеся по пятилетней программе, выходят с запасом уже устаревших знаний. Но это не означает кризиса в педагогике и образовательном процессе. Специалисту необходимо давать базовые знания. Но кроме всего прочего, специалист должен уметь обучаться и переобучаться. Тенденция открытия и закрытия тех или иных видов производства и услуг будет только возрастать. Поэтому необходимо прививать специалисту навыки к самообучению, к восприятию новой информации, даже если эта информация противоречит прошлым знаниям и опыту специалиста. Аналогично должен поступать и педагог.

Библиографический список

1        Амонашвили  Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: 1995.

2        Бордовская  Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебн. для вузов. - СПб.: 2000.

3        Вульфов  Б.З., Иванов  В.Д. Основы педагогики. - М.: 2000.

4        Педагогика. Учебное пособие/ Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Педагогическое общество России, 2002, 513-516 с.

5        Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и другие / Под ред. Ю.К. Бабанского.

6        Педагогическая энциклопедия. Т.1. – М.,1993; Т.2,М.: 1999.

7        Подласый  И.П. Педагогика: новый курс: в 2 кн. – М.: 2003.

8        Энциклопедия профессионального образования. Т.1. – М.,2008; Т.2, 3. – М.: 1999.

9        Сластенин  В.А. Исаев  И.Ф. Педагогика. – М.: 2005.

10   Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие/ И.Ф. Харламов.  - М.: Юристъ, 1997, 456-461 с.

2