Понятие социализации личности

Было проведено люгнитюдное исследование детей, которые в период с младенчества до дошкольного возраста посещали детские сады с высоким и низким качеством ухода. Дети, в младенчестве получавшие уход низкого качества, в 2-3-летнем возрасте демонстрировали более низкий уровень послушания и самоконтроля; они были менее компетентны в общении со сверстниками, а в старших группах были более агрессивны и менее целеустремленны.

Все большее число исследований подтверждает ту очевидную мысль, что высокое качество ухода способствует здоровому развитию, а низкое - препятствует.

Одним из существенных компонентов является взаимодействие взрослого с ребенком, особенно вербальное. В детских садах, где высока частота взаимодействия со взрослым, дети быстрее осваивают речь, коммуникативные и социальные навыки.

Важнейшими детерминантами качества среды обитания являются также физические условия, размер группы и наличие игрового материала.

Тип и игрушек и занятий также влияет на игру и социальное взаимодействие детей. Рисование и игры, связанные с мелкой моторикой (например, конструктор Лего), уменьшает уровень социального взаимодействия, дети склонны заниматься этими играми в одиночестве. Посещение клубов, где детей учат домоводству, а также клубов, где осуществляются инсценировки, способствуют кооперации и развитию ролевых навыков.

Исследователи считают, что методы, которыми пользуются воспитатели можно разместить на континууме от авторитарных до либеральных. Высокий уровень структурированиея деятельности, осуществляемого взрослым, или учительского руководства проявляется в том, что учитель говорит детям, что они будут делать, какое задание они будут выполнять, указывают каким способом решать задачи, дает инструкции, положительную или отрицательную оценку успехам ученика. Низкий уровень структурирования деятельности проявляется в том, что дети сами выбирают себе занятия и задания, а также без указаний взрослого решают, как их выполнить.

Низкий уровень структурирования способствует позитивному взаимодействию со сверстниками - помощи, кооперации, эмпатии, а также и агрессии, настойчивости, доминировании.

Телевидение как СМИ, безотносительно к содержанию программ, влияет на мышление, социальную деятельность и другие стороны жизни. Критики считают, что телевидение вытеснило из нашей жизни внутрисемейное общение, игры и другие занятия, что оно негативно сказывается на здоровье, физической форме и школьной успеваемости, а также что оно прививает пассивный подход к обучению, ослабляет творческий потенциал и воображение.

Телевидение влияет на распределение свободного времени, заменяя одни занятия гораздо в большей степени, чем другие. С появлением телевизора дети начинают меньше слушать радио, магнитофон, реже ходить в кино, однако телепросмотры в очень незначительной мере влияют на время, проводимое за чтением. Они действительно поглощают часть времени, ранее отводившегося для коллективной деятельности, в частности для занятий спортом, посещения клубов, дискотек и вечеринок. Просмотр телевизора не уменьшает времени, которое члены семьи проводят вместе, однако снижает уровень взаимодействия.

5. Социализация взрослых. Ресоциализация

Процесс социализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем и пожилом возрасте. Орвиль Г. Брим утверждал, что существуют следующие различия между социализацией детей и взрослых: социализация ресоциализация человек

1. Социализация взрослых выражается  главным образом в изменении  их внешнего поведения, в то  время как детская социализация  корректирует базовые ценностные  ориентации.

2. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать  их.

3. Социализация взрослых часто  предполагает понимание того, что  между черным и белым существует  множество «оттенков серого цвета». Социализация в детстве строится  на полном повиновении взрослым  и выполнении определенных правил. А взрослые вынуждены приспосабливаться  к требованиям различных ролей  на работе, дома, на общественных  мероприятиях и. т. д. Они вынуждены  устанавливать приоритеты в сложных  условиях, требующих использования  таких категорий, как «более хорошо»  или «менее плохо». Взрослые не  всегда соглашаются с родителями; детям же не дано обсуждать  действия отца и матери.

4. Социализация взрослых направлена  на то, чтобы помочь человеку  овладеть определенными навыками; социализация детей формирует  главным образом мотивацию их  поведения.

Психолог Р. Гоулд предложил теорию, которая значительно отличается от рассмотренной нами. Он считает, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей, она представляет собой процесс преодоления психологических тенденций, сложившихся в детстве. Хотя Гоулд разделяет точку зрения Фрейда о том, что травмы, перенесенные в детстве, оказывают решающее влияние на формирование личности, он считает, что возможно их частичное преодоление. Гоулд утверждает, что успешная социализация взрослых связана с постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о твоих нуждах. В результате формируются более реалистические убеждения с разумной мерой недоверия к авторитетам и пониманием, что люди сочетают в себе как достоинства, так и недостатки. Избавившись от детских мифов, люди становятся терпимее, щедрее и добрее. В конечном итоге личность обретает значительно большую свободу.

Принцип, согласно которому развитие личности в течение всей жизни идет по восходящей и строится на основе закрепления пройденного, не является непреложным. Что общего имеют женщина, только что ставшая монахиней, и мужчина, который только что развелся? Ответ в том, что и он, и она проходят процесс ресоциализации - усвоения новых норм, ценностей, мировоззрения и моделей поведения. В наиболее общей форме ресоциализация происходит каждый раз, когда мы узнаем что-то, не совпадающее с нашим прежним опытом. Новый начальник, который требует работать по-иному, ресоциализирует нас. Такая ресоциализация является мягкой и незначительной модификацией уже знакомых нам процедур. Однако ресоциализация может быть интенсивной; например, на людей, вступающих в Общество анонимных алкоголиков, обрушивается поток информации, которая свидетельствует о деструктивных последствиях пьянства. Поступая в университет после окончания школы, некоторые молодые люди сталкиваются с интенсивным процессом ресоциализации, особенно в первые обескураживающие дни адаптации к новой среде. Этот процесс еще более интенсивен при психотерапии или вступлении в религиозную группу, поскольку в этих случаях люди подвергаются воздействию идей, противоречащих их прежнему мировоззрению. Если эти идеи прививаются, коренным образом меняется не только поведение индивида, но и его восприятие жизни.

Таким образом, свойства личности, сформировавшиеся ранее, не являются незыблемыми. Ресоциализация охватывает многие виды деятельности - от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки рабочих. Психотерапия также является одной из форм ресоциализации. Под ее воздействием люди пытаются разобраться со своими конфликтами и изменить свое поведение на основе этого понимания.

Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека, Эриксон (Erikson, 1950) разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения.

По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности.

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, - недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной и профессиональной сферах.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа - рождение детей - отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений.

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

 

Заключение

Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается.

Основой социализации человека, безусловно, выступает семья. Соответственно, особенности самих родителей, их представлений о воспитании, их взаимоотношения, наличие в семье других детей и родственников - все это очень глубоко влияет на развитие ребенка.

Психологи стали постепенно осознавать значение изучения социализации в более широком социальном контексте, чем контекст отношений между родителем и ребенком. Также большое значение в формировании поведения ребенка наряду с социализацией в семье имеет социализация вне семьи.

Процесс социализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем и пожилом возрасте. Свойства личности, сформировавшиеся ранее, не являются незыблемыми. Процесс ресоциализации - это усвоения новых норм, ценностей, мировоззрения и моделей поведения. Ресоциализация охватывает многие виды деятельности - от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки рабочих.

 

Список литературы

1. Абрамов Р. С. Введение в практическую  психологию. М., 1999.

2. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

3. Маклаков П. Общая психология. Учебное пособие. М., 2003.

4. Немов Р. С. Психология. М., 2001.

5. Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология  человека. М., 1995.

7. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону, 2003.

8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999.