Повышение качества предметных знаний через формирование культурно-географических компетенций обучающихся

Гранкина Жанна Вячеславовна, учитель географии

МОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»

                                                                                                 Фатежского района Курской области

Повышение качества предметных знаний через формирование

культурно-географических компетенций обучающихся.

Роль учителя в современном обществе возрастает, усложняются его функции. Общество доверяет педагогу свое будущее. Учителя осознают, что на них лежит колоссальная ответственность в воспитании такого поколения, которое будет способно реализовать национальную идею, добиться успеха в меняющемся мире, обустроить свою страну. В процессе обучения необходимо воплотить важную идею: «личный успех каждого — условие национального успеха». Задача учителя состоит в том, чтобы направить свои усилия на формирование всесторонне образованной и инициативной личности, доведя до ее сознания систему взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, готовности к активной деятельности и непрерывному образованию.  Следовательно, современной школе требуется учитель с ценностной установкой на развитие личности школьника, способный осуществлять творческие процессы, стремящийся к саморазвитию и профессиональному самообразованию, свободно ориентирующийся в сложной социокультурной обстановке. Поэтому одним из значимых качеств современного педагога является компетентность.

Профессиональная компетентность учителя географии — интегративное качество личности, формирующееся в процессе овладения опытом педагогической деятельности на основе формирования функциональной и личностной готовности индивида к осуществлению этой деятельности. Компетентность учителя проявляется в его способности и готовности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии, выбирать программу и учебники из нескольких альтернативных, оценивать их с позиции методики своего предмета, своих возможностей, типа учебного заведения и особенностей обучаемых школьников  (И. В. Душина, Е. А. Таможняя, 2010).

Содержание Стандартов второго поколения направлено на обновление и даже перестройку методического мастерства учителя.  Оно напрямую связано с применением современных средств обучения, внедрением в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, с организацией активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе деятельностного подхода,   реализуюемые в  компетентностной модели обучения.

 Проблема компетентности  личности обозначена как приоритетная  цель современного образования  в «Стратегии модернизации содержания  общего среднего образования» (2001), а в «Федеральной целевой программе  развития образования на 2006-2010 гг.»  в разделе «Совершенствование  и технологии образования» используется  компетентностный подход и его  ключевые понятия «компетентность» и компетенции». В принятой «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»,  зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования» (2). Компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления образования. «Ключевые компетентности» выступают в качестве центрального, «узлового» понятия. Они  обладают  интегративной природой, объединяя знания, интеллектуальную, ценностную и практическую составляющие.

В современном образовании понятие компетентности представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого происходит становление его способностей к саморазвитию, связанных с формированием когнитивных, деятельностных, коммуникативных компетенций. Компетенция – интеллектуальное качество личности, использование же компетенций на практике принято называть компетентностью.

В рамках перехода к построению компетентностной модели образования важно знать ключевые компетенции, хотя пока не существует единого подхода к их классификации, что определённо затрудняет  оценку уровня их сформированности у обучающихся. В рекомендациях ЮНЕСКО и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» приводится состав ключевых суперкомпетентностей для школьной образовательной практики:

•  математическая - умение работать с числами, числовой информацией;

• коммуникативная — умение вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;
• информационная — умение владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
• автономизационная — способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
• социальная — умение жить и работать с людьми: с близкими, в трудовом коллективе, в команде;
• продуктивная — умение работать и зарабатывать, способность создавать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;
• нравственная — готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.

Нам представляется наиболее логичным,  исследуя и пытаясь определить понятие общекультурной компетенции,  обратиться к перечню ключевых компетенций, представленных членом-корреспондентом РАО, доктором педагогических наук А. В. Хуторским. В своей классификации он основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций определены следующие группы ключевых компетенций:

Ценностно-смысловая компетенция - это компетенция в сфере мировоззрения связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учащегося в ситуации учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом, в то.м числе и выбор элективных курсов на заключительном этапе обучения в основной школе, выбор профиля обучения в старшей школе и, наконец, выбор профиля вуза.

Общекультурная компетенция. Это круг вопросов, в которых обучающийся должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, добывания знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационная компетенция. Это сформированные при помощи реальных объектов и информационных технологий умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учащегося с информацией из различных учебных предметов и образовательных областей, а также содержащейся в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция. Это знание необходимых языков, а также способов взаимодействия с людьми непосредственно и на расстоянии, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Чтобы учащиеся освоили эту компетенцию, важно зафиксировать необходимое и достаточное число реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения.

Социально-трудовая компетенция. Это владение знаниями и опытом в областях гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сферы, семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Компетенция личностного самосовершенствования. Это освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и в соответствии со своими возможностями, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и безопасного поведения в окружающем мире.

Общекультурная компетенция определяется как "круг вопросов, по отношению к которым, ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека..., сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира» (Хуторской А.В., 2007).

Формирование культурно-географической компетентностей обучающихся происходит на базе общекультурного содержания образования, включающего в себя основы изучаемых наук, искусств, отечественных и мировых традиций, получивших отражение в учебных предметах и образовательных областях. Оно выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, обрядовых действий, текстовых, художественных и иных произведений, считающихся фундаментальными достижениями человечества (Иванова Е. О., 2007). Без овладения этим комплексом знаний идей, ценностных представлений, способов познания, мышления и практической деятельности невозможно взаимоотношение и взаимодействие людей, гармония человека и общества, человека и природы.

Последовательность формирования культурно-географической компетентности должна отражать процесс культурного освоения личностью ценностно-смысловых доминант географического пространства. В связи с этим выделяют три этапа  формирования культурно-географической компетентности: культурно-адаптационный, культурно-смысловой, культурно-творческий. На первых двух этапах  большую роль играет образное познание – чувственная опора для формирования знаний, поэтому целесообразно использовать методы и приёмы, обеспечивающие эмоциональную привлекательность культурно-географических объектов. На третьем этапе познавательная деятельность направлена на получение нового продукта.

Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности. «Усиление» не означает увеличение количества практических работ в содержании, а предполагает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Иными словами, компетентностный подход в школьной географии ориентирует, с одной стороны, на обновление практической составляющей обучения, а с другой, — на создание условий для ее эффективной реализации. Следовательно, практические работы особенно уместны на культурно-смысловом и культурно-творческом этапах формирования культурно-географической компетентности. В процессе их выполнения у обучающихся формируется информационно-познавательная (знания, умение их применять) и практико-созидательная компетенции (опыт постановки и достижения цели). Хорошо, если тематика практических работ позволяет широко опираться на субъектный опыт учеников, тем самым осуществляя личностно ориентированное обучение.

Выделение практически значимых компонентов в содержании школьных курсов географии подтверждается в изменениях самой географической науке, усилением конструктивного (преобразовательного) характера его современных исследований. «Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природные и антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем... Чтобы быть реально полезной людям, география должна осуществлять контроль за состоянием и качеством окружающей среды, давать прогноз условий жизни людей и принимать участие в управлении средой...» (Котляков В.М., 2003). Именно поэтому современное школьное географическое образование должно исходить из необходимости формирования практических умений и прикладных знаний как базы для развития ключевых компетенций учащихся.

Поскольку прикладной характер географического знания подчеркивает конструктивность современного научно-географического знания, в содержании практической части программ необходимо раскрыть конструктивные аспекты географического образования. Это возможно путем включения следующих видов работ, наблюдений за окружающей средой, работ с географической и научно-популярной литературой, с картами и картосхемами, со статистическими материалами, с ресурсами ГИС и Интернета. Учителю целесообразно обратить внимание на изменения в содержании практических работ в программах, разработанных с учетом новых требований к результатам обучения.

Компетентностный подход к содержанию школьного географического образования позволяет выделить в системе практических работ новую линию задач, зафиксированную в рубрике стандарта «Использовать усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

Компетентностный подход как новация отечественной школьной географии требует особого внимания со стороны учителей к реализации практической составляющей обучения. Ее эффективность обеспечивается активной учительской позицией и модернизацией всей методической системы обучения географии (целей, содержания, форм, методов и приемов, средств и результатов). Специфика школьной географии состоит в том, что в ходе практического применения знаний и умений происходит овладение методами географического  познания, развивается географического мышление, совершенствуется опыт практической деятельности с различными источниками географической информации.

Литература

1.Душина И. В., Таможняя  Е. А. Пути обновления методического  мастерства учителя географии  в период модернизации образования // География в школе. – 2010. - №3. –  с. 34-35.

2.Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культорологическим. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. /под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. с. 71-77.