Психологические факторы влияющие на процесс обучения

Психологические факторы, влияющие на процесс обучения

 

 

Чтобы успешно вести обучение, педагог  должен представлять себе основные характеристики обучаемого — его способность  воспринимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении  различных задач.

Чему бы ни учить и каким бы способом ни учить, мы прежде всего  обращаемся к органам чувств студента, являющимся его «окнами в мир». «В интеллекте нет ничего, что бы не прошло предварительно через органы чувств». Слушает ли студент лекцию или читает, наблюдает ли за действиями экспериментатора во время лабораторных занятий — прежде всего включаются в работу его ощущения и восприятие и только затем — запоминание, установление ассоциаций, осмысление, творческая переработка и т. д.

Психологическую форму успешного обучения можно  охарактеризовать

М + 4П + С, где М — мотивация, 1П  — прием (либо поиск) информации, 2П  — понять информацию, ЗП — помнить, 4П — применять информацию, С  — систематичность занятий. Мотивация — побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность (Л. И. Божович).

Понятие мотивации включает в себя все  виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, идеалы и т. д., которые непосредственно  детерминируют человеческую деятельность (Шорохова Е. В.) В структуре мотивации  можно выделить 4 компонента:

• удовольствие от самой деятельности;

• значимость для личности непосредственного  результата деятельности;

• мотивирующая сила вознаграждения за деятельность;

• принуждающее давление на личность (Б. И. Додонов).

Мотивы могут быть внешние и  внутренние. К внешним мотивам относятся наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они — внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятного, достижения общественных или личных успехов, выгоды, карьеры, удовлетворения честолюбия). Сама цель — учение — при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей, а учение носит часто вынужденный характер. К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации).

 

Развитие познавательного интереса проходит три основных этапа: ситуативный  познавательный интерес, возникающий  в условиях новизны, неопределенности и т. д.; устойчивый интерес к определенному  предметному содержанию деятельности; включение познавательных интересов  в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей  и планов. Как весьма эффективное средство активизации познавательной деятельности студентов следует особо отметить новизну методов обучения, вовлеченность студентов в ее экспериментальную форму.

Возникновение и развитие познавательной мотивации  во многом обусловлено типом взаимодействия и общения преподавателя и  студентов, а также студентов  между собой.

Развитие познавательной мотивации  студентов во многом зависит от педагогического  мастерства преподавателя, от его умения правильно организовать деятельность студентов, побуждать их к развитию познавательной мотивации. Опытный преподаватель целенаправленно развивает и углубляет познавательный интерес студентов к изучаемому предмету. При формировании у студентов специфической мотивации, которая проявляется в решении мыслительных задач, рекомендуется исходить из той простой истины, что знания, подлежащие усвоению, не могут быть переданы в готовом виде, путем простого сообщения или показа. Они могут быть усвоены только в результате выполнения определенных действий. Прием информации осуществляется посредством органов чувств человека, включаются в работу его ощущения и восприятие и только затем опознание, запоминание, установление ассоциаций, осмысление.

Острота зрения в большой степени определяется структурными морфологическими особенностями  зрительного анализатора. Однако в некоторых пределах воздействие на остроту зрения учащегося находится во власти педагога. Исследования зависимости остроты зрения от освещенности о контраста показали, что с увеличением яркости фона растет острота зрения. При уменьшении контрастности между рассматриваемыми объектами и фоном, на котором они находятся, острота зрения снижается.

Именно  в результате ограниченности остроты  зрения человека в больших аудиториях таблицы не «срабатывают»: они слишком  мелкие. Величина букв на доске играет немаловажную роль, так эксперименты показали, что если учащиеся находятся от доски на расстоянии в 3 метра для конформного зрения величина букв на доске должна быть не менее 2 см, а при расстоянии 6—7 метров — буквы должны быть уже 5 см. Чтобы установить размер букв, которыми нужно писать на доске в данной аудитории можно измерить длину аудитории шагами и разделить это число шагов: женщине — на 4, а мужчине на 3, то есть буква высотой в 1 см будет видна на расстоянии 4-х женских шагов или 3-х мужских шагов. Американские психологи определили, что лучше всего запоминается информация, расположенная на доске в правом верхнем углу. Ей принадлежит 33% нашего внимания. Затем идут левый верхний угол доски (28%), правый нижний (23%) и левый нижний углы (16%).Запоминание информации, расположенной на доске

Восприятие  читаемой информации зависит от удобочитаемости  текста, от расположения его на странице (например, текст напечатанный в  узкий столбик, считывается медленнее, чем тот же текст, напечатанный более  широким планом), цвета бумаги, способа  печати, цветового фона

Наиболее  удобочитаем черный шрифт на белом  фоне, затем черный набор на всех цветных планшетках, неудобочитаемы желтый на белом фоне.

При подборе цвета в компьютерных программах для дисплея с цветным  экраном важно знать, как цвет влияет на психику и восприятие информации. По мнению специалистов к взаимодополняющим цветам относятся три пары: красный—зеленый; желтый—фиолетовый, синий—оранжевый. При таком сочетании цветов не возникает новых оттенков, а происходит лишь взаимное повышение насыщенности и яркости. Например, красные буквы выглядят более насыщенными на зеленом фоне, а зеленые на красном. Цветовой контраст усилится, если очертить буквы черным контуром, но ослабнет, если их очертить белым контуром. Зеленый, голубой цвет успокаивает сангвиника и холерика, клонит ко сну флегматика, располагает к замкнутости меланхолика, т. е. цвет оказывает воздействие на психическое самочувствие. Красный и алый цвет действует возбуждающе на все типы центральной нервной системы.

Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации  дает наилучшие результаты, так исследования показали, что человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой  форме и 25% — в зрительной, если же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он может  воспринять до 65% содержания этой информации. Отсюда вытекает роль аудио-визуальных средств обучения (кино, телевизор, компьютерные видеосюжеты в сопровождении речи и музыки). Психолог Б. Г. Ананьев подчеркивает, что через зрительную систему восприятие идет на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему — на одном уровне, на уровне представления. Это значит, что при чтении информация воспринимается лучше, чем со слуха. 20% поступающей слуховой информации может потеряться, т. к. мысли текут в 8—10 раз быстрее, чем речь, есть отвлекающие факторы (реакция на внешние раздражители), к тому же через каждые 5—10 сек. мозг «отключается» на доли секунды от приема информации, именно поэтому требуется повторение одной и той же информации разными способами и лексическими средствами.

Для восприятия информации важен тип  мыслительной деятельности. По данным нейропсихологов 48% людей мыслят логическим путем и 52% — образным. 24% логически мыслящих людей переходят к образному мышлению и 26% образно мыслящих людей переходят к логическому мышлению. Одному легче запомнить номера телефонов, другому — теорему, третьему — хронологию исторических событий. Большинство психологов считает, что сохранение того или иного материала в памяти человека тесно связано с характером восприятия мира, с типом мышления. Условно логически мыслящих людей можно разделить на две категории: одни мыслят теоретически, другие — эмпирически. Четко характер мышления человека проявляется в том, как сохраняет материал его логическая память.

И если русская система образования  преимущественно строится на запоминание  различных фактов, концепций, то следует  позаимствовать из американской системы  направленность на анализ, критический  разбор информации и выработку учащимися  собственных выводов.

Понимание информации протекает успешнее, если информация предъявлялась педагогом  в четкой логической последовательности, теоретические положения иллюстрировались конкретными примерами, излагался  учебный материал на доступном уровне с учетом имеющихся знаний и уровня развития мышления учеников.

Для активизации познавательных процессов  памяти, внимания, мышления важно:

в обеспечить проведение занятий в условиях, соответствующих  санитарно-гигиеническим требованиям (без этого уровень активности основных психических процессов  не может быть высоким), сюда же относится  необходимость соблюдения студентами режима дня, питания, отдыха, движения;

• давать учебную информацию с достаточно высокой избыточностью, что уменьшает  возможность ее искажения при  передаче и восприятии;

• соблюдать при использовании  средств наглядности норм яркости, освещенности, контрастности, величины изображения в зависимости от размеров аудитории, стремиться к оптимальному уровню сложности языка учебного сообщения;

• полностью использовать возможности  устной речи, как средства управления вниманием и восприятием. Громкость, тембр и темп речи, интонации, паузы являются сильными ориентирами для слушателя в содержательной стороне сообщения;

• учитывать возможность прямого  управления восприятия (в случае затруднения  понимания нужно специально обращать внимание на наиболее важные положения, важно показывать, на какую часть  таблицы, диаграммы, графика нужно  смотреть и что именно надо увидеть, чтобы не возникло смысловых барьеров);

• в умеренных пределах разнообразить  изложение; использовать приемы поддержания  и возвращения внимания;

• учитывать эмоциональный фактор, за счет которого производительность интеллектуального труда значительно  возрастает;

• уделять внимание повторению и дальнейшей разработке уже известной информации;

• использовать наглядность, графики, схемы  как опорный материал для активизации  восприятия и памяти;

• вводить проблемность, некоторую  усложненность для активизации  мышления;

• напомнить студентам о важности соблюдения режима дня, так каждый «недосланный час против физиологической нормы  снижает умственную работоспособность  на 10— 20%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 Список литературы:

1. Л. Д. Столяренко "Основы психологии"
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов – н/Д., 1997.
3. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. научн. трудов / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. – М., 1991.
4. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. – М., 1995
5. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. А.С. Балкина. – М., 1995