Развитие коммуникативной автономности учащихся в процессе интерактивного обучения иностранному языку

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад

«Развитие коммуникативной автономности учащихся в процессе интерактивного обучения иностранному языку»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современная концепция обучения иностранным языкам развивается в гуманистическом направлении, которое связано с новыми подходами в определении содержания, стратегий, средств, а также реального процесса обучения. Процессы обновления осуществляются по линии переосмысления степени свободы, которую получает учащийся в своем обучении. Именно с реализацией способности человека к автономному учению связывают возможность повышения эффективности обучения иностранным языкам. Не случайно проблеме автономии в овладении иностранным языком был посвящен ряд международных семинаров, проводимых Советом по культурному сотрудничеству при Совете Европы в городе Граце (Австрия), а в мае 2012 года в Польше прошла конференция ‘Autonomy in language learning and teaching: Techniques, strategies and resources’ [1].

В области обучения иностранным языкам развитие у учащихся способности к самообразованию имеет особое значение по ряду причин. Первая из них заключается в том, что при отсутствии практики сформированные умения и навыки имеют тенденцию к деавтоматизации; вторая – в том, что для успешной конкуренции в стремительно меняющихся условиях современности каждому учащемуся важно уметь самостоятельно пополнять свои знания, а также активизировать и совершенствовать приобретенные умения.

Иными словами, в процессе обучения необходимо формировать у обучающихся психологическую, теоретическую и практическую готовность к самообразованию, что является одной из составляющих автономности [2].

Коммуникативная автономность  в обучении иностранному языку мыслится исследователями как коммуникативная и психологическая готовность и способность личности к принятию решений, осознанию ответственности, рефлексивной оценке и анализу учебной или аутентичной ситуации иноязычной коммуникативной деятельности, рефлексии своего речевого и учебного опыта, обеспечивающей адекватный выбор стратегий при самостоятельном решении задач общения в процессе взаимодействия с другими субъектами и объектами иноязычной культуры [2].

Для развития автономности необходимо, чтобы учащиеся были активными личностями, которые оценивают потенциальные возможности в рамках среды обучения, а затем ставят и решают задачи, а также выбирают себе собеседников в соответствии со своими потребностями, предпочтениями и учебными целями [3, с. 7].

Эффективность обучения тем выше, чем в большей степени ситуация стимулирует учащихся к свободному общению. Иными словами, автономное обучение предполагает более последовательную ориентацию на самостоя-тельность учебного труда учащихся, которая может выражаться в следующем:

- обучающиеся  участвуют в определении целей  и задач учения, в отборе тем  для изучения, в планировании  занятий (сюжетные ходы, ситуации, виды  взаимодействия с другими учащимися);

- влияют на  темп прохождения материала и выбор видов деятельности с ним;

- при необходимости запрашивают дополнительную информацию у преподавателя или добывают ее из различных источников, консультируясь с педагогом (если нужно);

- сами инициируют  и организуют проведение некоторых  видов работ на занятиях и во внеурочное время;

- размышляют  о процессе усвоения языка;

- влияют на  то, как и когда исправляются  ошибки;

- высказывают свое отношение к выполняемым видам деятельности и упражнениям [4, с. 18].

Организация автономного труда предполагает, что и сам педагог обладает специальными знаниями и умениями. Преподаватель должен знать, какой уровень автономности доступен ему самому, каковы познавательные и эмоциональные характеристики учащихся, их умения и отношение к автономному учению.

Кроме того, преподаватель должен уметь создавать учебные материалы для самостоятельной работы, сотрудничая с другими педагогами, выступать в роли помощника, источника дополнительных сведений, консультанта и партнера [5, с. 39].

Выделяют несколько факторов, которые благоприятствуют развитию коммуникативной автономности учащихся в условиях овладения иностранным языком:

1. подход к овладению иностранным языком как процессу добывания знаний;
2. создание в ходе учебного процесса ситуаций, которые ставят учащегося перед необходимостью самостоятельно выбирать, что и как сказать, написать, выполнить и т. п.;
3. выделение учащемуся в каждый отдельный момент учебного процесса нужного ему времени;
4. опора на педагогику сотрудничества.

В этой связи следует заметить, что Д. Литтл, известный исследователь концепта автономия, полагал, что, поскольку коммуникативная автономность развивается в процессе обучения иностранному языку, «достижение нового уровня актуального развития автономии  возможно только через взаимодействие с другими» [6, с.16].

Представим роль важнейших интерактивных методов в развитии коммуникативной автономности учащихся в виде таблицы (см. табл. 1.1):

 

Таблица 1.1  – Роль интерактивных методов обучения в развитии коммуникативной автономности учащихся

 

Метод интерактивного обучения	Содействие развитию коммуникативной автономности учащихся
Групповые проекты	Проектная деятельность активизирует учащихся, способствует воспитанию самостоятельности, умению отстаивать свою точку зрения;  развивает у учащихся навыки культуры ведения диалога. В основе метода лежит развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Так, учащиеся самостоятельно подбирают темы проектов и предлагают их группе для обсуждения, каждый ученик выбирает себе роль. Проектная работа обеспечивает формирование способности  к автономной  креативной  учебной  деятельности  и  активному взаимодействию  с другими  субъектами  образовательного  процесса. Проблемный,  поисковый,  исследовательский,  творческий  характер проектной деятельности предполагает консолидацию всех языковых умений и знаний из разных областей для решения проблемы. Создается естественная ситуация для широкого  переноса  учебных  стратегий  и  интеграции  различных  видов иноязычного общения и деятельности [7, с. 118].
Метод интерактивного обучения	Содействие развитию коммуникативной автономности учащихся
Деловые Игры	«Свободные» деловые  игры (в отличие от «жестких») предоставляют возможности для творческого исполнения ролевых функций. В этом случае учащиеся получают только исходную                            информацию и задание преподавателя, а форму и средства выполнения ролей выбирают сами, причем каждый из них выступает творцом собственных действий и текста.  Учащийся имеет широкие возможности для творчества, для принятия и реализации нестандартных решений. Творческая активность личности в деловой игре стимулируется тем, что игра позволяет ощутить значимость своего «Я».
Ролевые игры	Реализация метода способствует усилению мотивации учащихся, активизирует их деятельность, а также дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях. При решении игровых задач речевая активность сочетается с мыслительной и эмоциональной: в игре необходимо быстро принять решение, проявить находчивость, смекалку, фантазию, сыграть роль. Использование метода дает учащимся проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстроту реакции в общении, максимальную мобилизацию речевых навыков.
Дискуссии	Они стимулируют инициативность учащихся и содействует развитию их рефлексивного мышления. Постепенно центр внимания педагога смещается от выявления различных точек зрения, способов аргументации их соотнесения к сопоставлению интерпретаций сложных явлений и поиску личностных смыслов. Так ученики приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, что повышает их творческий потенциал [8].

 

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в центре современного учебного процесса, основанного на коммуникативном подходе, находится учащийся, а также его познавательная и творческая деятельность. Роль педагога в таком процессе обучения, направленном, кроме всего прочего, и на развитие коммуникативной автономности учащихся,  чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении. В данном контексте преподаватель в первую очередь выступает в качестве партнера, помощника и консультанта.

Важно также отметить, что в данной учебной среде ответственность за успех учебной деятельности учащиеся в большой степени берут на себя, а главной целью такого обучения является развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, с тем, чтобы ученик был способен к поиску личностных смыслов, самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений и рефлексии.

Под автономностью  и  самостоятельностью мы понимаем не  столько передачу  учащимся  контроля  над  процессом  обучения,  сколько  применение таких методик, техник и приемов, которые способствовали бы более активному вовлечению  учащихся  в  работу  над  языком  как  на занятии,  так  и  вне класса, тем самым повышая их самостоятельность и ответственность.

Мы рассматриваем интерактивные методы обучения иностранному языку в качестве одного из существенных условий развития коммуникативной автономности учащихся, поскольку они предполагают следующее: диалог как основу взаимодействия, партнерства и сотрудничества; изменения личной позиции субъектов учения; развитие субъект-субъектных отношений в психологически комфортном климате, доброжелательной обстановке; синтез традиционного, логического и эмоционального. Кроме того, данные методы обучения способствуют обогащению  мотивации  учебной  деятельности,  погруженной  во взаимодействие  ее  участников,  а также  удовлетворению экзистенциальных  потребностей обучающихся (в первую очередь, потребности в общении, обмене информацией, опытом и эмоциями).

Таким образом, формирование и совершенствование умения самостоятельно учиться, «учить себя» поможет создать основу для непрерывного образования, что, несомненно, и должно быть основной целью всего учебного процесса.

 

 

Список использованных источников

 

1. Innovation in teaching [Electronic resource]. – Mode of access: http://innovationinteaching.org/blog/2011/12/20/autonomy-conference-in-poland
2. Путистина, О. В. Развитие коммуникативно-когнитивной автономии студентов на продвинутом этапе обучения иностранному языку через использование интерактивных форм работы [Электронный ресурс]: автореф. … дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Путисина. – Код доступа:  http://www.dissercat.com/content/razvitie-kommunikativno-kognitivnoi-avtonomii-studentov-na-prodvinutom-etape-obucheniya-inos
3. White, C. Language learning strategies in independent learning: An overview. In S. Hurd& T. Lewis (Eds.), Language learning strategies in independent settings / C. White. – Bristol: Multilingual Matters, 2008. –P.P. 3-24.
4. Гальскова, Н. Д. Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - Москва: Academia, 2008. – 336 с.
5. Gamilleri, A. Learner autonomy – the teacher’s views /  A. Gamilleri. –Strasbourg: Council of Europe Publ., 1999. – 81 p.
6. Little, D. Learner Autonomy and Human Independence: Some theoretical and practical consequences of a social-interactive view of Cognition, Learning and Language / D. Little // Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future directions. – London, 2000. – P.P. 14-18.
7. Проблемы изучения и преподавания иностранных языков:  сб. материалов науч.-практ. конф. «Иностранные языки и  мировая культура», 11–15 апр. 2005 г. / Пермский ун-т; отв. ред. Н. С. Бочкарева. – Пермь, 2005. – 128 с.
8. Цыркун, И. И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие / И. И. Цыркун, Е. И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006. – 311 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТАРЦИИ ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА Г. МИНСКА

ГУО «ГИМНАЗИЯ № 39 Г. МИНСКА»

 

 

 

 

 

 

Тема по самообразованию

«Развитие коммуникативной автономности учащихся в процессе интерактивного обучения иностранному языку»

 

 

 

 

 

                                                       Выполнила:

Рыбакова Светлана Сергеевна,

                                                                                 учитель английского языка,

                                                          без категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск

2014-2016 г.г.