Развитие моторики кисти руки у старших дошкольников с сохранным развитием средствами художественного ручного труда

Развитие моторики кисти руки у старших дошкольников с сохранным развитием  средствами художественного ручного труда.

Введение

Часто мы слышим выражение «мелкая моторика».  Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения.  Необходимость развития мелкой моторики заключается в том, что в головном мозге человека находятся центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, которые расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы тем самым активируем речевые зоны.

В  последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи и интеллекта. Катаева А.А. и Стребелева Е.А., считают, что эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. Важнейшей причиной роста является высокий процент новорожденных с неблагополучным состоянием здоровья. У многих детей в дошкольном возрасте возникают проблемы, связанные с координацией движений, особенно мелких движений рук и, в частности, пальцев (ребенку трудно зашнуровать ботинки, застегнуть пуговицы и т. д.) Поэтому данная проблема становится наиболее актуальной. Известно, что отставание в развитии моторики часто сопровождается отставанием в развитии интеллекта и речи. В настоящее время речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах.

Глава 1    Теоретическое обоснование проблемы развития моторики кисти руки у старших дошкольников с сохранным развитием средствами художественного ручного труда

1.1   Педагогические исследования проблемы развития развития моторики кисти руки у старших дошкольников с сохранным развитием средствами художественного ручного труда  

 Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития  дошкольников, единодушно сходятся  во мнении о том, что мелкая  моторика очень важна, поскольку  через нее развиваются такие  высшие свойства сознания, как  внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и  двигательная память, речь. Развитие  мелкой моторики важно еще  и по причине, что в жизни  ребенку понадобятся точные координированные  движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев», а известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что, осязание – одно из пяти чувств человека, с помощью которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильное формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.

Мария Монтессори говорила ,что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны, тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путем жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Таким образом, есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга.

Для развития мелкой моторики рук у ребенка очень эффективны и увлекательны следующие упражнения: пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками, оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающе действие. В песочной терапии податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. При работе с ножницами, уделяется особое внимание усвоению основных приемов вырезания, навыкам резания по прямой, умению вырезать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Аппликация, работа с бумагой, плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги помогают развитию точных движений и памяти. В процессе лепки из пластилина, глины и соленого теста можно сделать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. «Шнуровка» являются важной развивающей игрой для детей, готовящая руку малыша к рисованию и письму. Рисование и раскрашивание одни из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, они продолжают оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и помогают укреплению двигательного аппарата пишущей руки. Используя графические упражнения, дети приобретают графические навыки на занятиях по изобразительному искусству, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий. Задания со штриховкой выполняются на нелинованной бумаге, способствуют подготовке руки к письму. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. 

  Игрового материала и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. Большое значение приобретает учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.

Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно психического развития ребенка является развитием его руки, ручных умений. 

 По умелости детской руки специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей, двигательной и ручной. Начало развитию мышления дает рука. В процессе деятельности мышцы руки выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обаятельными в сложные интегрированные образы – представления. 

В психологическом словаре определение старшего дошкольного возраста является период развития ребенка от 5 до 7 лет. В эти годы происходит физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела.  

         Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.         

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики, как средство развития речи у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

1.2. Методика организации  художественного ручного труда  со старшими дошкольниками с  охранным развитием.

Обучение детей художественному ручному труду играет важную роль, так как способствуют развитию движений пальцев рук, зрительно-двигательной координации и пространственной ориентировки. Дети учатся работать с пластилином и бумагой, у них формируются представления о величине, форме и цвете предметов, их расположении. Занятия художественным ручным трудом вызывают у ребенка живой интерес, способствуют развитию практических умений и навыков.

Художественный ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность взяться за нее, справиться с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее и пр.).          

Художественный ручной труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно – прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта. Правильно организованный художественный ручной труд в детском саду дает детям представление о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики согласованности работы глаз и рук, совершенствованию координаций движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок формируется система специальных навыков и умений.

Художественный ручной труд выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральным является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструировании).

Необходимо целенаправленное обучение ручному труду и создание условий для полноценного эстетического развития и формирования способностей у детей дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте детям становится доступным художественный ручной труд. Его содержание очень разнообразно. Ручной труд развивает фантазию, воображение, творческие способности, развивает мелкие мышцы рук, умению доводить дело до конца, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению. Овладение навыками деятельности способствует значительному улучшению качества результата ручного труда, создает благоприятные условия для воспитания самостоятельности, инициативы, положительных взаимоотношений.  

Художественный  ручной труд, будучи неотъемлемой частью практической деятельности, при специальной организации и отборе содержания, основанном на понимании особенностей его психологической структуры, может явиться действенным средством умственного воспитания аномального ребенка. Этот вид продуктивной детской деятельности наиболее полно отвечает задаче формирования интеллектуальных умений, которые являются частью ее психологической структуры. Эффективность овладения деятельностью самым тесным образом связана с уровнем их развития .

Этапы работы по изготовлением различных поделок:

1 этап - знакомство со свойствами  материалов.

2 этап - обучение приемам изготовления.                                                                           3 этап - изготовление поделок.

В аппликационных работах – используют разнообразные материалы: бумагу разного качества, ткань (Ножницы становятся изобразительным инструментом). Осваивают технику симметричного, многослойного и ажурного вырезывания, более эффективного способа получения сразу нескольких форм, разнообразные способы прикрепления материала на фон, получения объемной аппликации. Применяют технику обрывания для получения целостного образа или создания мозаичной аппликации последовательно работают над сюжетной аппликацией.

В лепке из пластичных материалов – при создании объемных и рельефных изображений употребляют различные стеки, материалы для крепления удлиненных, вытянутых форм. Используют такое средство выразительности, как постамент, объединяющий образы в сюжетной лепке или придающий им большую выразительность, законченность

Конструирование из бумаги - создают интересные игрушки для оформления помещений в праздники, для игр – драматизаций, театральных постановок и др.; осваивают обобщенные способы конструирования.

Конструирование по типу оригами – сгибают лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квадрат – по диагонали, в треугольной форме – отгибая углы к середине противоположной стороны. Самостоятельно создают одним способом разнообразные игрушки.

Создают образы путем закручивания полосок. Изготавливают объемные конструкции из готовых разверток, читают условные обозначения и точно следуют им.

Конструирование из природного и бросового материала – (Оно развивает воображение детей, учит внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в нем интересные образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные материалы). Осваивают способы работы различными инструментами: ножницами, стекой, кисточкой, линейкой и др. Планируют свою работу, как в индивидуальной деятельности, так и при коллективном творчестве. Осваивают способы конструирования из различных бросовых материалов - опилки, фисташки, скорлупки ореха, бисер, клей, нитки, зубочистки, спички и т. д.

При организации занятий по обучению детей художественному ручному труду учитываются: возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей. Усложнение технических и изобразительных средств обучения для придания занятиям обучающего и развивающего характера. Положительно эмоциональный настрой, воспитывать у детей нравственные понятия. Организовывать деятельность так, чтобы каждая игрушка и поделка могла быть использована детьми в реальной жизни. Работу начинать в хорошем настроении, иначе у детей возникнет стойкое отрицательное отношение к труду.