Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

   Необычность и новизна создают определенный эмоциональный фон, поддерживают у детей состояние творческого переживания, подъема, осмысления окружающего мира. «Обучить творческому акту нельзя, — отмечал Л. С. Выготский, — но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению».

   Так же необходимо расширять опят ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действий он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения.

   Творчество в игре дошкольника выражается в способности к замыслу, его реализации, комбинированию своих знаний и представлений, в искренней передаче своих мыслей и чувств, в способности к созданию образа, продумыванию и воплощению его роли и др.

   Способность к созданию замысла связывается в психологических и педагогических исследованиях с накоплением ребенком знаний, представлений, то есть опыта. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что накопление ребенком какого-либо опыта во многом определяется эмоциональным восприятием. Так, что от того, насколько эмоционально воспримут дети литературно-художественные образы, как глубоко осознают идею произведения, зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках средств его наилучшего воплощения.

   Возникающий в результате переработки (диссоциация, ассоциация, комбинирование) последних впечатлений игровой образ является опосредованным отражением образа «другого». В качестве такого «другого» чаще всего выступает взрослый, образ которого отображается в детской игре (а прежде в воображении, на этапе создания замысла), но не как образ «другого», а как образ себя через «другого».

   О наличии у ребенка способностей к реализации замысла и воплощению игрового образа можно судить, прежде всего, по факту «принятия» им игровой роли, учитывая, что такая роль может существовать только в рамках сюжета. Уже само принятие роли является актом творчества, поскольку выступает как результат символической функции воображения (ребенок отождествляет себя с другим человеком, реальные действия которого замещаются, и, следовательно, символизируются игровыми действиями).

   Ролевое поведение всегда предполагает взаимодействие, которое и составляет игра. «Аффективный характер» ролевого поведения означает, что такое взаимодействие носит ярко выраженную эмоциональную окраску. Требуемые от ребенка умение адекватно реагировать на изменяющееся входе игры ролевое поведение партнера и устанавливать содержательные связи своей роли с другими, проявляются, прежде всего, в своеобразном «эмоциональном обмене», т. е. именно эмоции доминируют во внутри игровом общении. Следовательно, реализация сюжета предполагает эмоционально-чувственную коммуникацию участников игры, что позволяет рассматривать этот процесс (реализации) как проявление способности субъективного (эмоционального) воображения. Все вышесказанное дает достаточно оснований судить о специфике творческих способностей, проявленных ребенком в сюжетно-ролевой игре, как о способностях воображения.

   Таким образом, роль, или ролевое поведение, выступает как синтезированная форма проявления творческих способностей ребенка-дошкольника в сюжетно-ролевой игре. В результате стремления к адекватному осуществлению роль, в воображении ребенка объединяется, а в ролевом поведении слитно выражаются, индивидуальный опыт ребенка, чувственно-эмоциональное отражение этого опыта, а также внешне регламентированные атрибутивно-коммуникативные требования к ролевому поведению.

    В сюжетно-ролевой игре как форме творческой деятельности, роль выступает как специфическая форма проявления творческой способности воображения. Поэтому совершенно оправдана, на наш взгляд, ситуация, когда исследователи, называя в качестве творческих, способности к содержанию замысла или созданию игрового образа, наиболее рельефное их выражение видят в ролевом поведении. Согласно теории, что роль как бы «подчиняет» себе остальные компоненты игры, т. е. они служат, прежде всего, реализации роли, адекватности ролевого поведения.

   В роли отчетливо, на наш взгляд, проявляется такие характерные свойства детского воображения, как, универсальность, способность обозначать принятую роль на любом предметно-чувственном материале, умение синтезировать, способность непротиворечиво объединить в роли собственные эмоции и выразительные возможности с внешне заданной «смысловой» логикой поведения «своего» персонажа, способность отражать в ролевом поведении не только исходную «заданность», но и развивать, достраивать «роль», обеспечивая необходимую коммуникацию с другими участниками игры.

   Поэтому перед педагогом стоит задача — стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

   Таким образом, структура сюжетно-ролевой игры предоставляет старшему дошкольнику возможность для реализации его творческого потенциала, т. е. для проявления творческой способности его воображения. Но развитие креативности, структурой игры отнюдь не задается, для него необходимы внешние стимулирующие развитие факторы и, прежде всего — определенная позиция взрослого как гаранта свободы, самостоятельности и самодеятельности ребенка.

 

 

4. Создание педагогических условий развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

   В практике дошкольных  учреждений воспитатели часто  не знают, как развивать творчество  ребенка в игре. Они опираются  на свою интуицию, свой опыт  и часто делают ошибки. И мы  хотели бы выделить следующие  педагогические условия, которые  способствуют развития творчества  в сюжетно-ролевой игре.

1. Создание эмоционально-благополучной  атмосферы. Избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка; помогать ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска; помогать ребенку ценить в себе творческую личность, находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка; избегать критики первых опытов, т.к. ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит;

2. Расширение опыта ребенка, если мы хотим создать достаточно  прочные основы для его творческой  деятельности. Чем больше ребенок  видел, слышал и пережил, чем больше  он знает и усвоил, чем большим  количеством элементов действительности  он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее  при других равных условиях  будет деятельность его воображения;

3. Знакомство с художественной  литературой и произведениями  изобразительного искусства. Произведения  искусства оказывают влияние  и на эстетическое воспитание  детей. Знакомство с книгами и  картинами сопровождается эмоциональными  реакциями, устойчивым вниманием  детей, у них возникает потребность  в новых знаниях о людях, стремление  познать их через художественные  произведения;

4. Способствовать развитию  инициативности и самостоятельности  детей в игре. Очень важно не  шаблонизировать игры, а давать  простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами придумывали  игры, ставили себе цели. Педагог  не должен стеснять инициативу  ребят, расхолаживать их, навязывать  им те или иные игры;

5. Создавать предметно-развивающую  среда в групповой комнате. Так  как она способствует накоплению  игрового опыта. Строить так предметно  игровую среду, что бы дети  могли самостоятельно играть  в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. В группе должно быть достаточное количество игровых атрибутов и принадлежностей.

   Развитие творческого  потенциала, эмоций и чувств, а  также способностей детей, создание  максимально комфортных условий  для их общения друг с другом  и с педагогом — актуальнейшие  проблемы современной педагогики. Поэтому хотелось бы в качестве  пожеланий к воспитателям, которые  занимаются развитием творчества  детей, предложить некоторые рекомендации:

1. Будьте терпеливы, не  ждите от детей «быстрых» результатов  — они обязательно будут, просто  не торопите события;

2. Не забывайте о доброжелательности, не спешите давать оценку детским  работам;

3. Не бойтесь инициативности  детей;

4. Попробуйте вместе с  детьми играть в игры, которые  они предлагают.

   Из выше сказанного  можно сделать вывод, что создание  педагогических условий для развития  творческих возможностей детей  и обеспечение свободы выражения  своих чувств в разных видах деятельности, способствует развитию творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

   Детское творчество  — это своеобразная самостоятельная  сфера духовной жизни. В детском  творчестве происходит самовыражение  и самоутверждение ребенка, ярко  раскрывается его индивидуальность.

   Творчество — не  новый предмет исследований, оно  всегда привлекало внимание ученых  и практиков. Вместе с тем проблема  творчества остается одной из  самых неразработанных. Анализ современной  практики дошкольного образования  позволяет говорить о том, что  потенциальные возможности дошкольного  детства для развития творчества  не всегда используется полностью. Отсюда следует, что развитие  творческого потенциала в игровой  деятельности — актуальнейшая  проблема современной психологии  и педагогики.

   Из понимания творчества  становится очевидным, что для  развития творчества детям необходимо  приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, которыми  сами дети без помощи взрослых  овладеть не могут, то есть  необходимо целенаправленное обучение  детей, освоение ими богатого  художественного опыта.

   Таким образом, с  психологической точки зрения  дошкольное детство является  благоприятным периодом для развития  творческой активности потому, что  в этом возрасте дети чрезвычайно  любознательны, у них есть огромное  желание познавать окружающий  мир.