Ребенок и сверстник

Содержание:

 

Введение………………………………………………………………………….3

1. Ребенок и сверстник…………………………………………………………..4

    1.1. Особенности общения дошкольников со сверстниками………………4

    1.2. Развитие речи в процессе общения со сверстниками………………….6

2. Ребенок и взрослый…………………………………………………………...7

    2.1. Общение дошкольников со взрослыми…………………………………7

    2.2. Развитие речи  в процессе общения со взрослыми……………………..9

Заключение...…………………………………...…………………………….…12

Список литературы……………………………………………………………..13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    Введение

 

Общение – это процесс установления и развития контактов между людьми, включающий  в себя: восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие. Особенно велика роль общения в детстве. Для маленького ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

Жизнь иногда устраивает жестокие эксперименты, лишая маленьких детей необходимого общения с близкими людьми, когда они по тем или иным причинам лишаются родительской заботы. Последствия подобных случаев бывают трагическими: в 3–5 лет дети не владеют простейшими навыками самообслуживания, не говорят, не ходят, проявляют поразительную пассивность. Даже если дети не лишаются человеческого общения совсем, но не имеют должной его полноты и качества, последствия бывают весьма печальными – дети существенно отстают в своем психическом развитии и имеют серьезные проблемы в развитии личности.

 Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует, что общение – это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров.

 Потребность в общении  и характер отношений во многом  зависят от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок. В дошкольном возрасте существуют  две относительно самостоятельные  сферы общения – с взрослым  и со сверстником. Общение в  обеих сферах необходимо для  нормального развития личности  ребенка. Но роли взрослого и  сверстника в жизни ребенка, конечно, различны. Общение с взрослым  и со сверстником развивается  тоже по-разному.

Однако если роль общения в психическом развитии ребенка подвергалась изучению, то развитие самого общения, т.е. последовательные изменения содержания, форм, способов и средств общения ребенка с окружающими людьми, пока остается областью, изученной недостаточно.  Между тем исследование проблемы общения ребенка с окружающими людьми имеет не только первостепенное теоретическое, но и громадное практическое значение.

Нам представляется актуальным рассмотрение процесса развития общения, отношений и совместной деятельности, что чрезвычайно важно на этапе дошкольного детства, т. к. позволяет понять закономерности формирования у дошкольника важнейших качеств личности будущего школьника, семьянина, члена трудового коллектива.

 

 

1. Ребенок и сверстник.

1.1 Особенности общения дошкольников со сверстниками.

 

Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дошкольники должны проводить больше времени – с взрослым или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть альтернативы – «или-или». Общение со сверстниками вносит свой вклад в становление личности. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их - важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

Общение со сверстниками вносит свой вклад в становление личности, поскольку оно имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым:

• Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении дошкольника со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослым;
• Второе яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем в общении сверстников (по данным В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния;
• Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения;
• Еще одна отличительная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера.

 

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа:

• Младший дошкольный возраст ( 2-4 года ) - в этот период  ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Главная особенность такого общения – подражание действиям другого;
• Средний дошкольный возраст ( 4-6 лет ) - Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата;
• Старший дошкольный возраст ( 6-7 лет ) – в этот период у детей складывается новая форма общения, примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику.

 

 

 

 

1.2 Развитие речи в процессе общения со сверстниками.

 

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, не ограничен семьей. Его окружение — это не только мама, папа и бабушка, но и сверстники. Чем старше становится ребенок, тем важнее для него контакты с другими детьми. Вопросы, ответы, сообщения, возражения, спор, требование, указания — все это разные виды речевого общения. Очевидно, что контакты ребенка со сверстниками — это особая сфера жизнедеятельности ребенка, которая существенно отличается от его общения со взрослым. Общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем со взрослыми, — дети чаще смеются, возятся, сердятся, выражают бурный восторг, прыгают от радости и пр. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к родителям.

Уже в раннем возрасте дети иногда адресую друг другу коммуникативные действия, выработанные в общении со взрослыми. Первоначально это лишь прямой перенос их из одной сферы в другую, не отражающий именно специфики отношения к сверстнику. К трем годам дети стремятся к самостоятельности, но у них недостаточно умений и навыков для ее проявления. Возникает «кризис трех лет» (Л.С. Выготский, Б. Д. Эльконин). В речи детей появляется местоимение «я», возникает потребность в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками. Именно е процессе общения развивается речевая деятельность, расширяются функции речи. В общении со сверстниками дети используют самые неожиданные, непредсказуемые фразы и слова. Они жужжат, трещат, передразнивают друг друга. Это, казалось бы, бессмысленное кривлянне и жужжание имеет большое психологическое значение. Если взрослый дает ребенку культурные нормы речевого общения, то сверстник создает условия для самостоятельного речевого творчества детей. Речевое общение дошкольника значительно богаче и разнообразнее по своему назначению, по своим функциям. Общаясь со сверстниками, дети используют те средства, которыми овладели, контактируя со взрослыми. Речь мало представлена в контактах 2-Зхлетних детей и уже заметно - у детей 3-4 лет(5 и 75 % соответственно).

Структура и содержание речевого высказывания ребенка зависят от повода для общения. Так, исследователи процесса общения детей со сверстниками (В. И. Безлюдная, Е. О.Смирнова) отмечали, что повод для общения меняется в зависимости от возраста. В раннем возрасте преобладают обращения практически бытового характера. В младшем дошкольном возрасте в качестве повода для общения выступает желание разделить со сверстником свои чувства и стремление добиться от сверстника признания своего равенства или превосходства. К 4 годам на первый план выступает задача передать какие-то знания о предметах и явлениях, договориться о том, как вместе играть, строить, рисовать. 
 
Изменение повода и цели общения со сверстниками, несомненно, отражается на содержании и форме речевых высказываний и является одной из закономерностей речевого развития детей. 
 
Кроме того, поскольку изменение формы общения оказывает большое влияние на развитие различных сторон речи ребенка ( А. 3. Рейнстейн, А.Г. Рузская ), при выявлении закономерностей необходимо отталкиваться и от специфики форм общения детей со сверстниками (2-4 года - эмоционально-практическая, 4 - 6 лет -ситуативно-деловая).

Подведя итог всему вышесказанному, О.М. Иванец составил программу исследования, где психологическими основаниями для выявления закономерностей в развитии речи являются: 

• получение в процессе общения со сверстниками новых впечатлений, наиболее полно удовлетворяющих потребность ребенка в активности, которые отражаются в речевой деятельности;
• формирование в процессе общения со сверстниками критического отношения к партнеру, в том числе и речевым высказываниям партнера;
• в ходе общения со сверстниками происходит создание условий   для самостоятельного речевого творчества,  не скованною рамками норм речи, которые преобладают в общении со взрослыми;
• при выявлении закономерностей общения детей со сверстниками необходимо учитывать изменение повода и цели общения; 
• необходимо учитывать речевые высказывания детей в ситуации конфликтов, а также их жалобы, которые служат проверкой и подтверждением обязательности некоторых правил взаимодействия со сверстниками, установившихся в группе.

 

2. Ребёнок и взрослый.

 

2.1. Общение дошкольников со взрослыми.

 

Высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, т.е. в реализации которых участвует не один, а два человека. И лишь постепенно они становятся внутренними (т.е. переходят из интра- в интропсихические). Развитие ребенка, в рамках теории культурно-исторического развития, понимается Выготским как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями. Извлечение этого опыта возможно при общении со старшими. При этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и обуславливает его структуру.

Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно сказать, что:

• оно ускоряет ход развития детей (появление и последующее развитие как операционально-технических, так и перцептивных навыков);
• оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (так например, прослушивание детьми в интернатах магнитофонной речи, в случае включения в живое общение с окружающим, способствует нормализации речи при отставании ее развития);
• оно же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном воспитании.

Это влияние прослеживается во многих сферах психического развития : начиная от области любознательности детей и заканчивая развитием личности и осуществляется благодаря тому, что: