Роль моделирования в развитии речи детей

III вариант.

Воспитатель называет или показывает объект (сезон) и выкладывает карточки-символы с соответствующими признаками, но здесь специально допускает ошибку. Дети должны исправить её.

IV вариант.

Воспитатель называет признаки объекта (сезона), дети схематично зарисовывают их. Затем, глядя на свои рисунки, отгадывают зашифрованный объект (сезон).

Для уточнения, закрепления знаний о сезонных изменениях в природе, жизни животных и растений в разное время года большую помощь в работе оказывают упражнения типа:

«Когда это бывает» - детям показываются схематичные изображения изменений в природе в разное время года, дети называют сезон;

«Рассели жителей» - воспитатель сообщает, что художник нарисовал дома для каждого из сезонов, но никак не может расселить их обитателей (сезонные изменения в природе). Детям предлагается помочь ему.

Изучая тему «Домашние и дикие животные» детям предлагалась игровая ситуация: Незнайка запутался и никак не может различить диких и домашних животных. Необходимо отобрать схематичные изображения отличительных признаков и подложить их к соответствующему животному (дикому или домашнему). Далее предлагается задание на развитие воображения: представьте себя каким-нибудь диким (домашним) животным и теперь посмотрите вокруг: что вы можете увидеть? Потом даётся задание на развитие мышления. Детям предлагается карточка с 5-6 окошечками, где располагаются схематично изображённые признаки диких животных, и здесь же среди них в каком - либо окошечке один кружок лишний, относящийся к домашнему животному. Детям необходимо закрыть лишний, ненужный признак.

Построение моделей для развития ассоциативного мышления.

Ни одного ребёнка не оставляет равнодушным хорошая загадка. На материале загадок можно решить множество проблем: от систематизации свойств, предметов и явлений до построения моделей, и развития ассоциативного мышления. В то же время, сочинение загадок - это творчество, доступное практически всем детям.

Для осуществления такого вида задания было решено создать таблицу, которую правильней назвать опорой.

В первом столбце опорой стали слова (или символические изображения), которые заключают в себе смысл: «Какая?», а во втором – «Что такое же?». Детям предлагается составить загадку о моркови. Следует заполнить опору:

Какая?	Что такое же?
Длинная	Сосулька
Оранжевая	Апельсин
Хрустящая	Сухарь

Получилась загадка: Длинная - как сосулька,

Оранжевая - как апельсин,

Хрустящая - как сухарь.

Или, загадка о снеге. Применяются опоры:

На что похоже?	Чем отличается?
На вату	Тает
На покрывало	Утюгом не погладишь
На сухарь	Нельзя есть

Получилась загадка: Как вата - но тает,

Как покрывало - но утюгом не погладишь,

Как сухарь - но есть нельзя.

Опоры можно давать устно, они хорошо запоминаются. К тому же очень часто можно заменять слова рисунками.

Применение схем для заучивания стихотворений

У многих детей при заучивании стихотворений возникают трудности. Для решения проблемы были разработаны модельные схемы. Использование моделирования облегчило и ускорило процесс запоминания и усвоения текстов, сформировались приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминали картинку, а потом припоминали слова.

Воробей

Воробей по лужице

Прыгает и кружится.

Перышки взъерошил он,

Хвостик распушил.

Погода хорошая

Чил, чив, чил!

А. Барто

Всё перечисленное - это только определенные виды деятельности детей по развитию речи. Но применять модельные схемы можно и на других занятиях. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Заключение

Одно из важнейших средств развития речи является наглядное моделирование.

Анализ методической литературы по рассматриваемой проблеме показал, что при использовании моделей и схем для развития связной речи детей среднего возраста устанавливаются предпосылки к обучению и определяются условия для организации планомерного образовательного процесса.

Проанализировав методику использования схем и моделей на занятиях по развитию речи для каждой возрастной группе, определяется ее значимость в развитии связной речи детей дошкольного возраста.

Описанные в данной работе речевые игры, занятия могут проводиться с детьми дошкольного возраста, как в детском саду, так и дома, под руководством родителей. Они позволяют не только развивать речь, но и расширяют представления ребенка об окружающем мире, развивают его воображение и мышление.

Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

В посвященных развитию связной речи исследованиях Е. И.Тихеевой отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения как на занятиях, так и вне занятий – в повседневной жизни.

В результате работы по развитию связной речи, можно прийти к выводу, что использование наглядного моделирования на занятиях по развитию речи является важным звеном в развитии связной речи детей. На каждом возрастном этапе у детей формируются:

- умение грамматически  правильно, связно и последовательно  излагать свои мысли;

- умение пересказывать  небольшие произведения;

- совершенствование диалогической  речи;

- умение активно участвовать  в беседе, понятно для слушателей  отвечать на вопросы и задавать  их;

- умение описывать предмет, картину;

- умение драматизировать  небольшие сказки;

- воспитывать желание  говорить, как взрослый.

Значительное место в решении этих задач отводится – специальным занятиям, играм и речевым упражнениям, тематика которых разнообразна. Они активизируют словарь детей, развивают внимание к слову и его значению.

Развитие речи и речевое общение дошкольников в саду осуществляется во всех видах деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Алексеева, М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Просвещение

2.АлексееваМ.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения  родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004(1997)

2.Бородич, А. М. Методика развития  речи детей дошкольного возраста : методическое пособие для воспитателей ДОУ/ А. М. Бородич. 2-е изд. - М.: 1984.

3.Венгер, Л. А., Мухина, В. С. Психология. : учебник для студентов ВУЗОВ/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988

4.Выготский, Л. С. Мышление и речь. : учебник для студентов ВУЗОВ/ Л. С. Выготский. Собр. Соч. 6 том. - М.: Педагогика 1983г. Т.2-

5.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей.: пособие для воспитателей детского сада/ Е. И. Тихеева. - М.: 1981

6.Ткаченко, Т. А. Большая книга  заданий и упражнений на развитие связной речи малыша/: пособие для воспитателей детского сада/ Т. А. Ткаченко. - М.: Эксмо, 2006

7.Ушакова, О. С., Струнина  Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателей детского сада/ О. С. Ушакова., Е. М. Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

8.Эльконин, Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников.: учебник для студентов ВУЗОВ/ Д. Б. Эльконин - М.: Просвещение, 1962

 

 

 

Приложение

Сказка «Репка»

Сказка «Теремок»

Заучивание стихотворений