Шпаргалка по "Теория и методика природоведения дошкольников"

В45. Содержание и формы работы с родителями по ознакомлению детей с природой

 Р-та с род-ми по экол-му восп-ию дошк-ков явл-ся одной из составных частей р-ты ду. В наше время проблемы экол-го восп-ия вышли на первый план. Наша задача — показать род-ям необх-ть восп-ия у д-й экол-кой куль-ры. Экол-кая куль-ра — это знания, практич-кие навыки, эстетич-кие пережив-я — эмоц-ное отнош-ие и практич-кие поступки и поведение д-й (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.). В работе с род-ми по экол-му восп-ию д-й необх-мо использовать как традиц-ые формы (род-кие СОБР-я, конс-ции, беседы, конференции), так и нетрадиц-ые (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:  педагог — родитель; педагог — ребенок — родитель.

Прежде   чем   выстраивать   работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный  уровень род-лей, психол-кое сост-ие семьи, ее микроклимат). Важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы.

При выборе форм общения  с род-ми надо помнить: нам следует  отказаться от назиданий, надо привлекать род-лей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Н-р, при орган-ции род-го собр-ия на тему «Задачи экол-го восп-ия» в-ль может провести предв-ное анкет-ние род-лей с целью выяснения их понимания связанных с экол-ким восп-ем проблем. Род-кое собр-ие можно начать с КВН между командой детей и род-лей, затем, после ухода детей, проанализ-ть вместе с род-ми данное мер-тие.

Эффект-ной формой р-ты с род-ми явл-ся, н-р, круглый стол «Воспитание доброты к природе».Начать можно с прослушивания магнитофонной  записи рассказов детей о своих  питомцах. Для род-лей, дети которых  проявляют жестокость к животным, цель беседы — не навреди. Для род-ей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы род-лей целесообразно организ-ть отдельную беседу.

Еще одна форма р-ты с  семьей — педагогические ширмы, в  которых род-лям необходимо давать четкие, конкретные, практич-кие советы по узкой теме. При этом род-ли должны получать ответы на интересующие их вопросы. Н-р: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить вним-ие. Здесь же в-ль может предлагать род-лям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе.

Такую форму р-ты, как  консультации, н-р «Использование худ-ой лит-ры в эколом восп-ии дошк-ков в семье», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напомнить род-лям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами род-ли вначале прочитали ее.

Такие формы р-ты дают возможность продемонстрировать род-лям, какие знания о природе есть у  д-й, показать, что эти знания необходимы для форм-ия основ экол-кой культуры.

В42.Передовой  педагогическтй опыт: понятие, изучение, обобщение и распространение  лучшего опыта организации природоведческой работы с детьми.

Понятие «передовой педагогический опыт (ППО)» обычно рассматривают  в широком и узком смысле слова. ППО в широком смысле следует понимать высокое проф-ное мастерство педагога, когда значительные положит-ные рез-ты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.

ППО в узком смысле несет в себе элементы творч-го поиска, новизны, оригинальности; это новаторство.

Передовой  характер пед-го опыта определяется по следующим  критериям: высокая результативность, научная обоснованность, творч-ая новизна, актуальность, объективность, стабильность, действенность, возможность творч-го применения, новизна.

В процессе изучения, обобщения, распространения и внедрения  ППО можно выделить несколько  этапов.

1. Выявление опыта  и его оценка. Передовой опыт  выявляется в процессе длит-го  набл-ния за работой педагога.

2. Изучение опыта. Приступая к изучению опыта, необходимо четко сформулировать цель и задачи, на основании их составить программу, определить методику изучения. Основной метод изучения опыта — непосредственное наблюдение за работой педагога. При изучении опыта пед-ой д-ти целесообразно использовать следующие методы: М-д наблюдений, м-д беседы, изучениедокументации педагога, тестирование детей, анкетирование педагога, родителей, изучение продуктов д-ти детей, эксперимент (апробирование идей,  методик на практике), м-д самооценки, социометрия.

3. Анализ и обобщение  опыта. Главная задача анализа  и обобщения передового педагогического  опыта состоит в том, чтобы  выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого  явления, раскрыть методы и  приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога.  В ДУ существуют основные формы обобщения опыта: показ, рассказ и описание.

4. Распространение опыта.  Оно проводится в различных  формах.

Педагогические чтения, конференции, школы ППО, семинары-практикумы, курсы ПК, выставки, стенды, альбомы, заметки, статьи в газетах и журналах.

Ознакомление с лучшим опытом работы помогает практическим работникам совершенствовать методику воспитания детей, развивать и повышать качество учебно-воспит-ной работы с детьми.

В55. Преемственность  в работе дошкольного учреждения и школы по природоведению

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ между  д/с и школой предполагает ориентацию, направленность работы ду на требования, предъявляемые в школе и, наоборот.

Осн-ми задачи преемственности являются:

1. Установление связи  между программами, формами и  методами работы д\с и школы.

2.Установление связи  в физич-ом, умст-ом, нравств-ом, труд-ом  и эстетич-ом разв-ии.

3. Установление связи  в развитии личности ребенка  в целом.

4. Сформированность активно-положит-го отнош-ия к детям со стороны пед-ов и род-лей.

5. Осуществление преемств-ти  д\с и школы в форм-ии общеучебных  умений и навыков.

6. Преемственность содерж-ия  образ-ния и восп-ния в д\с  и первом классе школы.

Наиболее действенными Формами работы школы и д\с являются:

I. посещение восп-ми д\с уроков  в школе, а учителями школ  занятий в д\с с последующим  обсуждением, вынесением рекомендаций;

2. совместные тематич-ие совещания  учит-й нач-ых классов и восп-лей  ду с участием рук-лей учр-ний;

3. проведение род-их собраний в ст-х группах с участием учителей и восп-лей;

4. изучение восп-лем и учителем  программ д\с и I класса с  целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели  дети в ду. Изучая программу  I класса, восп-ли ду узнают треб-ия  школы к первоклассникам, учитывают их в восп-ии и обуч-ии дошк-ов;

5. орг-ция разл-ых мер-тий по  подг-ке д-й к школе с участием  родителей;

6. беседы учителей с восп-ми  о детях, уходящих I сентября в  школу, устная хар-ка о слабых  и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отнош-ии д-й к старшим, о развитии познават-ых интересов, о волевом разв-ии, а также о разв-ии интеллекта: пытливости, любозн-сти, критичности и т. д.;

7. совместная подг-ка к конференциям, организация выставок;

8. Взаимопосещения утренников и  концертов.

В48.Технические средства в ознакомлении детей с природой: значение, виды аппаратуры, методика их использования

Классиф-ция ТСО: по хар-ру предъявления (экранные, звуковые и экранно-звуковые ср-ва и аппаратура); по функциональному назнач-ю (комбинированные ср-ва - компьютеры, мультимедийная аппаратура, аудиторные технич-ие комплексы и группа вспомогательных ТСО).  В улучшении орг-ции учеб-й работы и повышения ее кач-ва большую помощь педагогам могут оказать технич-ие, аудиовизуальные ср-ва обуч-я. К техническим средствам обуч-ия относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и спец-но созданные дид-ие мат-лы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. Экранно-звуковые средства. При озн-ии д-й с пр-дой в д\с использ-ие диапазитов, диафильмов и телефильмов формирует у д-й предст-ия о динамике явл-ий пр-ды – росте и разв-ии раст-ий и жив-ых, о труде взрослых, показывая явл-ия, которые протекают в пр-де длит-ное время. Диафильмы могут быть использованы в работе со всеми группами. Показ отдельных кадров сопровождается рассказом в-ля или чтением имеющегося в диафильме текста. Для озн-ния д-й могут быть использованы следующие диафильмы: «Растения в разные времена года», «Охрана природы», «Животные – обитатели суши и водоёмов» и др.

По статичности изображения приближаются к дид-ким картинкам. Но они так же, как картины, дают возможность показать явл-ия более крупным планом, что помогает сосредоточить вним-ие д-й на изображ-ии длит-ное время, а серии кадров позволяют показать измен-ие и разв-ие явл-ий, а также для их конкретизации, расширения и обобщения. Сюжетные диафильмы, кинофильмы, телефильмы вызывают у д-й особый интерес в связи занимательностью сюжета. Это способствует активному воспр-ию зн-ий, вызывает особое отнош-ие к событиям на экране. Сюжетные диафильмы, кинофильмы и телефильмы используют с разными целями: для конкретизации зн-ий, выделения более существенных черт, характеризующих то или иное явл-ие, расширения зн-ий, форм-ния береж-го отнош-ия к пр-де. К просмотру фильма д-й необходимо заранее готовить. Для этого проводят беседы, экскурсии, организуют чтение книг, связанных с содержанием фильма. Непосредственно перед показом с детьми проводят установочную беседу, им дают задание, на что обратить вним-ие при просмотре фильма. После первого просмотра проводят беседу, направленную на выделение наиболее важных по содержанию моментов. После второго просмотра необх-мо проконтролировать, как дети усвоили содержание фильма. С этой целью проводят проверочные беседы, рисование на тему просмотренного фильма. Проведённая работа позволяет системат-вать и обобщать зн-ия д-й.

В работе с детьми мл дошк-го возраста лучше использовать неозвученные фильмы, сопровождая их словом в-ля. В начале используют диапозитивы  и диафильмы. Их просмотр лучше организовать в замедленном темпе, вернуться к некоторым кадрам, показать выборочно те, которые наиболее важны. Просмотр диапозитивов, диафильмов подготавливает д-й к воспр-ию озвученных кинофильмов. К их просмотру можно переходить в ср гр. В работе с детьми ст дошк-го возраста используются все виды фильмов, но основное место занимают озвученные фильмы. Важно помнить, что просмотр кинофильмов должен входить в систему методов ознакомления детей с природой, а не организовываться от случая к случаю.

Применяя кинофильмы на занятиях, необходимо соблюдать определённые требования. Фильм не должен быть продолжительным, как правило, в детском саду используются одночастные фильмы продолжительностью не более 10 минут или фрагмента из них

В41.Содержание и формы методической работы с педагогами

Цель природоведческой работы в ду: формирование значимости проблем, участие коллектива в решении  проблем. Освоение воспитателями конкретных технологий экол-кого восп-ия д-й. Планирование метод-кой работы в ДУ осуществляется на аналитической основе. Процесс организации методической работы это циклический процесс, который включает несколько компонентов.

Планирование                                                           контроль

Организацию

Планирование строится на основе анализа. От планирования переходим к организации, к контролю, регулированию и коррекции, воздействуя на работу педагогического коллектива с целью поправок. Метод-кая работа должна носить опережающий хар-р и обеспечивать развитие всего восп-но-образ-го процесса в соответствии с новыми достижениями пед-кой и психол-кой науки. Формы метод-кой работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные). К групповым формам относятся: участие педагогов в мо города, района, ДУ; организация теорет-ких и научно – практич-ких конференций; педсоветы.

К инд-ным относятся  инд-ные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.

Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:

- педсовет; - семинары, семинары-практикумы;  открытые просмотры; - медико-педагогические  совещания;  консультации; - работа  творческой группы.

Зам зав по ОД вместе с  завед ДУ осуществляет рук-тво ДУ. В её функциональные обязанности  входит руководство организацией воспитательно-образовательной и методической работой в детском саду. Организация текущего и перспективного планирования этой работы. Координирует учебно-методическую и воспитательную работу всех педагогических работников по выполнению учебных планов, программ и обеспечивает их полное и качественное выполнение. Осуществляет контроль за качеством воспитательно-образовательного процесса. Организует просветительскую работу для родителей по вопросам обучения и воспитания воспитанников. Организует работу по изучению передового педагогического опыта. В должностные обязанности заместителя заведующего входит оказание помощи педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий. Составляет расписание учебных занятий, Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, оказывает помощь в проведении мероприятий, вносит предложения по совершенствованию образовательного и воспитательного процессов. Принимает участие в работе по подготовке педагогического совета, организует и контролирует выполнение его решений. Занимается вопросами по организации и оснащению групповых помещений современным оборудованием, наглядными пособиями, организует работу методического кабинета. Осуществляет контроль за работой воспитателей, обеспечивает взаимосвязь в работе ДУ, семьи, школы.

В43.Нетрадиционные формы методической работы с педагогами

 В наст время в метод-кой работе с пед кадрами в ду все более широкое применение находят нетрадиц-ые   активные   формы. К ним можно отнести встречи "за круглым столом", диспуты, педагогические ринги,    деловые    игры,    "мозговой    штурм", КВН, решение ситуационных и пед-ких задач, кроссвордов по тематике дошк-й пед-ки и др.

Использ-ние этих форм способствует проявлению самост-ти,  творч-му   поиску,  выработке    собственной позиции,  развитию способ-ти  анализировать свою работу и работу коллег, принимать решения. Темы и содерж-ие метод-ких меропр-тий в каждом ду определяются диагностированием пед кадров.

"Круглый стол" - его цель выработать оптимальные пути решения проблемы.

Проблемы выявляются зав и зам зав  в ходе тематич-кой  или фронтальной проверки восп-ной работы с детьми. Как правило, итоги проверок обсуждаются на пед-ских совещаниях, где завед выступает с обобщенным докладом. Завед доводит до сведения пед коллектива осн-ые недостатки в восп-ии или обуч-ии детей по изучаемой проблеме, предлагает самим проанализировать свою работу, определить причины недостатков, внести предложения в адрес администрации, родителей, общественных организаций по их устранению; у кого есть успехи - поделиться опытом. Зав в заключение обобщает высказывания, делает выводы не только на основе выступл-ий, но и предварительного набл-ния пед процесса.

Наиболее широкое примен-ие в практике ду нашел "педагогический ринг". Его цель – соверш-вать пед мастерство восп-лей, повышать их метод-кий уровень, способствовать творч-му поиску. Тема и содерж-ие "пед-го ринга" определяется осн-ми задачами пед-го учр-ния в текущем году. Н-р, "соверш-ть экол-ое восп-ие д-й в проц игр-ой деят-ти".  Характерной особенностью этой  формы явл-ся то, что в ее рамках могут иметь место решение пед-ких ситуаций, практич-кие и теоретич-кие задания. Цель "деловых игр" - упражнять восп-лей в проведении какой-либо работы с детьми, род-ми, повышать проф-ные практич-кие навыки. "Деловые игры", как метод обуч-ия взрослых, обладают следующими достоинствами: увеличивают интерес к участию в процессе, развивают самост-ть, побуждают к творч-му поиску, упражняют в принятии самост-ных реш-ий и др. "Деловая игра" включает в себя    использ-ние    ролей в моделируемой   обстановке,  воспроизведение     межличностных отношений. В форме "деловой игры" лучше проводить практикумы, консультации, планируемые в каждом ду. Тематика деловых игр определяется также годовыми задачами работы педколлектива. Н-р: деловая игра «Поле чудес» на тему «худ-ая лит-ра природоведческого содерж-ия в восп-ии д-й дв»

"Дискуссия или диспут" - публичное обсуждение какого-либо  спорного вопроса, проблемы. Цель  их применения в метод-кой работе - выработка определенной позиции коллектива или его отдельных членов по актуальной проблеме воспитания и обучения детей,    по    работе с родителями. Организуя дискуссию, можно выяснить отношение восп-лей к спорному вопросу, создать коллектив единомышленников.  В дальнейшем направить работу в определенном плане. После споров, рассуждений заведующая или избранный пресс-центр выступают с заключительным словом. Заключительное слово нельзя строить по строго установленному трафарету. Но очень желательно, чтобы оно было кратким, ярким и убедительным, указывало решение поставленной проблемы, опиралось на более удачные и интересные выступления участников диспута, ставило новые проблемы, вызывало интерес к знаниям, культуре.

"Мозговой штурм" (или "мозговая атака") может иметь место в тех метод-ких мер-ях, где надо выяснить, насколько прочны знания у восп-лей по обсуждаемой теме. Как правило, самост-ным мер-ем он не проводится, а входит составной частью в "педагогический ринг", "деловую игру" и т. п..

Кол-во мер-ий по оказанию помощи восп-лям, их формы определяются необходимостью для каждого конкретного ду. Главное в их использовании - стимулировать творч-кое начало в деят-ти каждого педагога. Творч-кая, доброжелательная обстановка облегчит решение сложных задач по восп-нию детей.

В44. Инспектирование  и контрольДОУ по разделу «Человек и природа»

Под инспектированием понимается проведение администрацией ДУ проверок, наблюдений, обследований, изучение последствий  принятых управленческих решений в  ДУ.

Основными задачами инспектирования в ДУ являются: осуществление контроля воспитательно-образовательным процессом; анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению; анализ и экспертная оценка эффективности результатов деят-ти педагогов; изучение рез-тов пед-кой деят-ти, выявление отриц-ных и полож-ных тенденций в организации восп-но-образ-ного процесса, разработка на этой основе предложений по устранению негативных тенденций и распространение пед-кого опыта и др.

Основной формой инспектирования является инспекционный контроль. Инспекционный контроль — проверка результатов деятельности образовательного учреждения

Инспекционный контроль осуществляется руководителем ДУ и  его зам-м согласно утвержденного  плана контроля, с использованием методов документального контроля, обследования, наблюдения за организацией образ-ного процесса, анкетирования опроса участников образовательного процесса, контрольных срезов освоения программы и иных  методов, способствующих достижению цели контроля.

Продолжительность тематических или комплексных проверок не должна превышать 5-10 дней с посещением инспектирующим не более 5 занятий и др мер-тий.

План-график инспектирования  разраб-тся и доводится до сведения педагогов в начале уч года. Рез-ты инспектирования оформляются в форме аналитической справки.

Итоговый материал должен содержать констатацию фактов, выводы и, при необходимости, предложения.

Информация о рез-тах  проведенного инспектирования доводится  до работников образовательного учреждения в течение 7 дней с момента завершения проверки.

Важность функции контроля в единой системе воспитательно-образовательной  работы определяется рядом положений:

- контроль позволяет  установить, все ли в дошкольном  учреждении выполняется в соответствии  с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжениями руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов:

При организации контроля необходимо соблюдать определенную последовательность или алгоритм осуществления контроля:

1. Определение цели  и объекта контроля.

2. Разработка программы  (плана) контроля или схемы  предстоящего наблюдения.

3. Сбор информации.

4. Ее анализ.

5. Выработка рекомендаций  и определение путей их реализации.

6. Проверка исполнения  рекомендаций.

Контроль может различаться  по времени и содержанию.

По времени: предупредительный/опережающий, оперативный/текущий/промежуточный, итоговый.

По содержанию: фронтальный/комплексный, тематический, оперативный, сравнительный, экспресс-диагностика.

В33.Экскурсии и целевые прогулки в ознакомлении детей с природой

Экскурсии — один из осн-ных видов зан-ий и особая форма орг-ции работы по озн-нию детей с пр-дой. Экскурсии позволяют показать детям природу в естеств-х усл-ях. На экскурсиях дети знакомятся с раст-ми, жив-ми и одновременно с условиями их обитания, а это способ-ет образов-ию первичных предст-ний о взаимосвязях в природе, восп-нию у детей материалистического мировоззрения. Экскурсии способствуют развитию наблюд-сти, возникн-нию интереса к природе. Велика роль экскурсий в эстетич-ком восп-ии детей. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообр-ный природный мат-ал для последующих набл-ний и работ в группе, в уг-ке пр-ды. Экскурсии как форма зан-ий проводятся в ср, ст гр-х. Кол-во изуч-х на экскурсии объектов и явл-ий должно быть небольшим (от 2 до 4). По содерж-ию экскурсии делятся на 2 вида: природоведческие экскурсии — в парк, лес, на реку,. луг — и экскурсии на с/х объекты (ознакомление с тр взр-х) — в поле, на птицеферму, в сад, на огород и т. д. Природоведч-кие экс-сии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изм-ния, которые происходят в пр-де. Экс-сии на с/х объекты проводятся эпизод-ки для озн-ния с отдельными видами тр взр-х. Необходимо: определить цель экс-сии,  прогр-ное содерж-ие. Определить место экс-сии, выбрать путь— не утомит-ный, не отвлекающий детей от намеч-ой цели. Продолж-сть пути до места (в одну сторону) не должна превышать в ср гр 30 мин, в ст гр — 40—50 мин. Необходимо осмотреть место экс-сии. Подг-ка детей начин-тся с сообщ-ия в-лем цели экс-сии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.В-ль напоминает детям правила поведения на улице. Нужно обратить вним-ие на одежду д-й. Дети должны быть одеты удобно в соответствии с погодой и сезоном. К экс-сии в-лю подг-ть экс-нное снаряж-ие и оборуд-ние для размещения собранного мат-ала в уг пр-ды.

Природоведческая экс-сия  включает в себя ввод беседу, коллект-ое набл-ние, инд-ное самост-ное набл-ние д-й, сбор природоведческого мат-ала, игры ребят с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. В-ль должен помочь детям подметить и осознать характ-ные признаки пред-тов и явл-ий. Для этого можно использ-ть разл-ные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обслед-ские действия, игры, рассказы, пояснения. Важное место отводится вопросам-заданиям, заставляющим детей рассм-ть предмет, сравнивать его с др предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между разл-ми явл-ми пр-ды. Во время отдыха детей проводятся игры и игр-е упр-ния. Дети закрепляют знания о характерных особенностях предмета, выражают словами качество предмета, запоминают названия растений. По возвр-нии с экс-сии собранный мат-ал размещают в уг пр-ды. Собр-ый мат-ал можно оформить в виде гербариев, наглядных пособий.

Целевые прогулки Начиная со 2 мл гр провод-ся цел-ые прог-ки по участку и с выходом за его пределы. Учитывая природное окруж-ие д/с, наиболее яркие сезонные явл-ия пр-ды, возможности детей, проведенную с ними работу, в-ль решает, куда пойти и что посмотреть. На такой прогулке выделяется осн-ая задача – озн-ние д-й с явл-ем или объектом природы для расширения и уточнения детских впечатлений. Цел-ые прогулки кратковр-нны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими прир-ми явл-ми того или иного сезона, н-р гнездованием грачей, ледоходом. Проводятся цел-ые прогулки к водоему, на луг, на пастбище и т.д. Кроме того, организ-тся прогулки, познават-ное содерж-ние которых ограничено (сбор ягод, цветов). Цел-ые прогулки могут носить познават-ный хар-тер, н-р прогулка к месту гнездования грачей и др. Планируя цел-ую прогулку за пределы дошк-ого учр-ния, оба взрослых должны хорошо узнать место, где будут останавливаться дети, предусмотреть все необходимое в пути, чтобы ничто не угрожало жизни малышей.Основной целью прогулок может быть и организация детской деят-ти в природе, н-р сбор ягод в лесу (ср гр), сбор цветов на лугу (с малышами). На прогулках к наблюдениям могут привлекаться не все дети в зависимости от воспитательных задач; наблюдения по инициативе детей всемерно поощряются. В ст гр  все большее значение приобретают длительные и систематические наблюдения природы.

В49. Природоведческя  книга в ознакомлении детей с  природой

Чтение природ-кой  лит-ры на зан-ях и в своб-й деят-ти  помогает в-лю обогащать дошк-в знан-ми, видеть ее красоту, учить их беречь и защищать пр-ду, глубже воздействовать на чувства д-й.

Знакомя д-й с пр-дой, мы должны не только сообщать им конкр-ные знания, но и вызывать в душе каждого реб-ка эмоц-ный отклик, пробуждать эстетич-ие чувства.

При встрече реб-ка с  пр-дой должны решаться в единстве познават-ные, нравств-ные и эстетич-кие  задачи. Н-р, поэтическое произв-ние даёт доступный пониманию дошк-ков пример гуманного отнош-ия к пр-де, который может быть использован им как образец для подражания.

В дет-й лит-ре пр-да отображается различ-ми худ-ными ср-ми. Будучи научной  по своему содержанию, природ-кая книга для д-й должна быть одновременно и худ-ной. В этом ее особ-ть.

Природ-кая книга дает богатый мат-ал для воспитания познават-ного интереса, наблюд-ти, любознат-сти. Она  ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к  окр-щей пр-де. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет предст-ния д-й, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях пр-ды, о жизни раст-ий и жив-ных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся предст-ния о предметах, явлениях. Природ-кая книга раскрывает детям явления неживой пр-ды, помогает устанавливать связи и отнош-ия, существующие в пр-де.

 Основоположниками  советской дет-ой природ-кой книжки  явл-тся В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Книги В. Бианки учат д-й научному видению пр-ды. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окр-щей пр-де. Произв-ния В. Бианки помогают в-лю в занимат-ной форме раскрыть перед детьми сложные явл-ия пр-ды, показать законом-сти, существующие в мире пр-ды: многообразие форм приспособления орг-зма к окр-щей среде, взаимодействия среды и организма и др. Так, сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит детей с таким сложным явлением в пр-де, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т. д. Интересны сказки В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа жив-го средой его обитания, жизненными усл-ми. В-ль использует произв-ния В. Бианки и для того, чтобы показать реб-ку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произв-ний В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» дети узнают о сезон-х изм-ях в неж-ой пр-де, в жизни раст-й и разных представителей жив-го мира.

Детская природ-кая лит-ра полезна  в работе с детьми всех возр-х  групп. Но нужно умело сочетать худ-ое слово с непосредственными набл-ми д-й. Природ-кую книжку используют в работе с детьми дошк-го возр-а с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать набл-ию, помогая вызвать интерес к нему. Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, в-ль может прочитать детям коротенькое описание этого раст-ия из рассказа Н. М. Павловой «Ранняя весна». После чтения у детей возникает интерес к этому раст-ию, вним-ие их направлено на то, что и как наблюдать. С этой же целью читают произв-ния Н. М. Павловой «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике).

Использование природ-кой лит-ры в  процессе набл-ия помогает детям правильно  воспринять и понять окр-щий мир  природы, связать его со своим  опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. В. Чтение детской природ-кой книги может быть и самост-ным методом озн-ния с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произв-ния, полнее и глубже освоить его содержание. Обязательное требование к беседе — сохранить у детей непосредственность впечатлений от худ-ных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.

В50. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями в младшей и средних группах детского сада

В-ль должен уметь правильно  отобрать познават-ный мат-ал и продумать  методы и приемы, с помощью которых  он сможет лучше всего передать его  содерж-ие. 
За время пребывания в д\с реб-к должен научиться замечать и выделять характ-ые особ-ти сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явл-ми, приобрести достаточно систематич-кие знания о жизни жив-ых и раст-ий. Это общие задачи, которые конкретиз-ся в зависимости от возр-а д-й: постепенно расшир-тся и усложн-ся. Систематически знакомить д-й с пр-дой начинают в 1й и 2й мл-х гр-х. В этом возрасте важно, чтобы у д-й шло накопление зн-ий, т.е. конкр-ых предст-ий, об отдельных объектах пр-ды. Им дают первые зн-ия об отличит-ных признаках сезонов. Мл дошк-ки должны понимать некоторые связи между явл-ми природы: дует ветер – качаются деревья, светит солнце – становится теплее. В-ль учит набл-ть за объектами и явл-ями пр-ды. При этом детям предл-тся задача набл-ния и план, которого следует придерживаться. В-ль учит д-й обследов-ким действиям. Очень важно приучить д-й рассказывать о рез-тах набл-ия. Задача в-ля – форм-ть у ребят эмоц-но-положит-ное, бережное отнош-ие к пр-де.

 В ср гр предст-ия д-й  о св-вах и кач-вах «предм-в  неживой пр-ды расшир-тся и конкретиз-тся. Дети продолжают учиться наблюдать за объектами пр-ды.. Д-й учат принимать задачу набл-ния, они овладевают обследоват-ми действиями, пытаются сравнивать, связно расск-ть о наблюдаемом, делать выводы.  В ср гр дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона, н-р: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья. В-ль подводит ребят к пониманию зависимости жизни жив-ых от сезона, необх-ти создания опред-ных условий для роста раст-ий. Озн-ние д-й мл и ср гр с характерными особ-ми времен года лучше начать с набл-ий за яркими, бросающимися в глаза явл-ми (листопад — осенью; таяние снега, цветение первых цветов — весной). 
Первые набл-ния за сезонными измен-ями в неживой пр-де проводятся на участке д\с, а в плохую погоду — из окна комнаты. Дети ежедневно набл-т за погодой и учатся правильно отвечать на вопросы в-ля: «Какая сегодня погода?»; «Тепло или холодно». В-ль подводит ребят к сравнению рез-тов набл-ий, к первым элементарным выводам. На зан-ях по теме «Растительный мир» предметом вним-ого рассматривания могут быть отдельные объекты живой пр-ды (деревья, цветы, овощи), при этом дети выясняют их особ-сти в данное время года. В-ль учит д-й замечать и правильно обозначать словом цвет, форму, величину раст-ия. Дети уже знают назв-ия деревьев, растущих на участке д\с (клен, тополь, береза). Теперь можно проверить, знают ли они, где у дерева ствол, ветки, какие по форме листья у клена, а какие у березы, одинакового ли цвета стволы у этих деревьев? 
Детям пятого года жизни уже можно рассказать о том, что деревья и зимой живые. Если в январе или феврале в-ль срежет несколько веточек тополя или сирени и поставит их в вазу с водой на подоконнике, то в теплой комнате они быстро выбросят нежные липкие листочки. В ср гр более разнообр-ми становятся цел-е прогулки за пределы д\с: в парк, к водоёму. Продумывая целевые прогулки, первые экскурсии с детьми пятого года жизни, в-ль должен помнить, что малыши быстро утомляются от однообразных, длительных наблюдений, долгих объяснений и рассказов. Поэтому, чтобы детям не было скучно, нужно связывать набл-ия с детской деят-тью — выполнением различных несложных игровых и трудовых заданий, которые потребуют применения полученных во время наблюдения знаний, углубят и уточнят их, а кроме того, оживят занятие. Можно предложить детям следующие задания: «В эту корзинку соберем только желтые листья, а в эту — оранжевые, красные». Цел-е прогулки, экскурсии в пр-ду необходимо связывать с др зан-ми, а также с повседневной жизнью д-й.  Вся работа, которая проводится как на занятиях, так и в повседневной жизни, и включает в себя наблюдения, беседы, детский труд, не только расширяет знания детей о природе, но и способствует формированию умения замечать изменения, находить их причину, устанавливать элементарную последовательность, т. е. положительно влияет на развитие мышления ребенка.

 В54.Ознакомление детей с природой в современных зарубежных педагогических системах

Широкомасштабная работа по образованию в области окружающей среды развернута в Германии. Она началась в 1970-е годы, сразу после того, как международная общественность забила тревогу о состоянии природы на планете. На сегодняшний день защита и сохранение окружающей природной среды, ликвидация нанесенного природе ущерба являются основными задачами немцев.

Специальная программа, для детских  садов отсутствует, но они сами включаются в общее движение: с детьми проводятся доступные возрасту специальные  занятия на те же темы, акции, экологические  игры, утренники «Жить без мусора», «Мы и окружающий мир». Для воспитателей детских садов организуются курсы повышения квалификации, выпускаются брошюры и буклеты на тему отходов.

Интересная форма приобщения детей к природе имеется в Швеции, где уже 40 лет работают лесные школы — школы Мулле, созданные по инициативе Густава Фрома. Главная задача таких школ — длительное пребывание детей на воздухе, жизнь в согласии природой. Главные принципы лесной школы – развитие детей средствами природы, укрепление физического и психического здоровья. Воспитатели проводят с детьми наблюдения в природе, опыты с растениями и природным материалом, игры. Во всех затеях участвует лесной мальчик Мулле – символ школы. Школа включает три ступени: 1-я (дети 1,5 – 4 лет) — это «божьи коровки», они открывают для себя мир и переживают это открытие, получая разные впечатления; 2-я (дети 4 – 7 лет) — это и есть собственно «школа Мулле», в которой дети занимаются исследованием окружающей природы; 3-я (дети 7 – 10 лет) — это «лесные туристы», они ходят по лесу и ищут ответы на вопросы «почему?», «как?» Методика «лесных школ» стала популярной и вышла за пределы Швеции: школы Мулле теперь есть в Норвегии, Японии, Прибалтике и даже в России (в окрестностях Санкт-Петербурга), они хорошо подходят для сельской местности, где дети могут много времени проводить в лесу.

Интенсивное движение за чистку окружающей среды проводится в Японии. Японцы осознают, что необходимы очистка воды, воздуха, экономное расходование энергии, природных материалов, переработка отходов.

Высокая экологическая  культура национального хозяйства  Японии была достигнута не без участия образовательных программ в области окружающей среды, которыми охвачены школы, скаутские объединения, высшие и средние учебные заведения профессиональной подготовки.

В52. Нетрадиционные формы природоведческой работы с  дошкольниками

 Экол-кое образ-ние дош-ков – это непрерыв-й процесс обуч-я, восп-я и разв-я реб-ка, направл-ный на форм-ние его экол-кой культуры, которая проявл-ся в эмоц-но-положит-ном отнош-ии к пр-де, окр миру, в ответств-ном отнош-ии к своему здоровью и состоянию окр среды, в соблюд-и опред-ных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.  Нетрад-ной формой экол-го образ-ния является использ-ние сказки: Читая и обсуждая текст сказки, в-ли используют сюжет-е моменты, поступки и образы сказ-х героев для объяснения мат-ла, придумывают театрализ-ые и кук-ые постановки по сюжетам сказок, задания в виде рисунков по их мотивам, задают детям вопросы, направл-ные на выяснение скрытых, не описанных непосредственно связей между разными действиями, явл-ми, ситуац-ми.  В рамках экол-го восп-ния можно устраивать экол-кие конкурсы (рисунка, поделки и т.д.).  Так же можно устраивать тематич-кие празд-ки: «День воды», «День Земли» и т.д.  В последнее время в работе ДУ часто применяются комп-ные техн-гии: можно использовать комп-ные игры экол-го содерж-я.   Экол-кая тропа — это спец-ный образ-ный маршрут в прир-ых усл-ях, где есть экол-ски значимые прир-ные объекты. Цель создания такой тропы – обуч-ие д-й на примере конкр-ных прир-ных объектов, общение с пр-дой, восп-ние бережного отнош-ия к ней. В ду экол-ие тропинки выполняют познават-ную, разв-щую, эстет-кую и оздор-ную функции.   Элементарная поисковая деятельность детей.  Цель:

1. Побуждать и поддерживать  пытливость и естественную любозн-сть  ребенка. 

2. Активизировать умственные  способности. 

3. Форм-ть познание  нагл-ных взаимосвязей прир-ых  объектов и явл-ий с окр жизнью.

4. Через деятельность  воспитание понимания причин  происходящих явлений. 

5. Способ решения познавательных  задач.

Также к нетрадиционным формам экол-го образ-ия можно отнести:

Уроки доброты. Проводятся инд-но или с небольшой подгруппой д-й (ст возр) в минуты их обращения к миру пр-ды. Цели: развить интерес к природе; форм-ть положит-ное эмоц-ное отнош-ние к ней, желание беречь ее и заботиться о ней; восп-ть чуткость и чувство сопереживания.

Уроки мышления. Усвоение зависимостей между объектами и явл-ми живой пр-ды — наиболее сложная для реб-ка-дошк-ка тема. Облегчить реш-ие этой задачи можно с помощью уроков мышления, основу которых составляют ответы на разнообразные «как?», «почему?»; «отчего?». Н-р, «Почему у елки зеленые иголки?».

Экол-кие выставки и экспозиции. Цель их — озн-ние с прир-ными явл-ми, недоступными для набл-ния детям. Выставки и экспозиции включают мат-ал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми. Тематика может быть самой разнообразной: «Лес — друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; и т. д.

Экол-кие игры. Ролевые экол-кие игры основаны на модел-нии социального содерж-я экол-кой деят-ти. Имитац-ные экол-кие игры основаны на моделир-нии экол-кой деят-ти. Игра «Экосистема водоем» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы. Сорев-ные экол-кие игры стимулируют акт-сть их участников в приобретении и демонстрации экол-ких знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экол-кая викторина, «Поле чудес» и т. д.

Широко применяются в практике ду игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В53. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления дошкольников с природой

 Позн-ие окр-его мира начин-ся с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окр мире. Успешность умств-го, физич-го, эстетич-го, экологич-го восп-ия в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деят-ти реб-ка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

Сенсорное развитие в  дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития.

П.Н. Саморукова полагает, что ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия  на ребенка. Предметы и явления природы  наглядно предстают перед детьми. Т.о. непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, пространственное расположение.

В старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд  особенностей в сенсорном развитии, которые непременно должны учитываться в работе с детьми:

·  зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;

·  до конца осваиваются  сенсорные эталоны;

·  возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

·  с установлением  взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

Озн-ние д-й с пр-дой  осущ-тся в разнообр-х формах: на зан-ях, экс-ях, в повседн-ой жизни (в труде, набл-ях, играх на участке  и в уг пр-ды).

Обуч-ие д-й на зан-ях осущ-тся  разными методами. Выбор методов зависит от вида зан-ия, от его осн-ой задачи. На одних занятиях формируются первичные зн-ия. С этой целью в-ль использует набл-ие, рассм-ние картин, чтение худ-ных произв-ий, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других же зан-ях уточняются, расширяются и углубляются зн-ия. Кроме перечисленных методов, на этих зан-ях используется и труд д-й в пр-де. Осн-ая задача зан-ий третьего вида - обобщение и систематизация зн-ий. Для этого используют беседы, дид-ие игры, обобщающие набл-ия. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.

Процесс познания мира человеком  начинается с помощью органов  чувств и самым важным среди них  является зрение. Мир, окружающий реб-ка, разноцветен.

Разноцветна природа. Огромен  первоначальный интерес реб-ка к этому миру вообще и пр-де в частности. Вот почему нам представляется возможным начать эстетич-ое восп-ние д-й средствами пр-ды на основе интереса реб-ка к разноцветной природе. Естественно, что в процессе познания мира участвуют все органы чувств, но в возрасте пяти-семи лет осн-ым у них явл-тся зрение.

Благотворное влияние  пр-ды необходимо соединить со систематическим, глубоко продуманным пед-ким влиянием.

Под влиянием пр-ды, эстетич-го отнош-ия к ее явл-ям у д-й разв-тся  худ-ое мышл-е, форм-ются эстетич-ие суждения, т.е. воспит-ются вкус, манеры, привычки, мировоззрение.

Сила впечатлений от пр-ды зависит от способности видеть красоту Разнообр-ых, слышать «живой»  голос леса, моря, поля, эмоц-но на него откликаться. Во время прогулок, экскурсий  необходимо обращать вним-ние д-й на своеобразие красок пр-ды, их изменение и гармонию, пробуждать интерес к явл-ям пр-ды, любовь и бережное отнош-ие к ней. В д\с создаются уг пр-ды. Набл-ия и уход за живыми обитателями формируют эстетич-ое воспр-ие и отнош-ие, умение создавать красивое самому, приучают к активной деят-ти. Эстетич-ую радость дети переживают, работая летом на огороде, в цветниках на участке д\с, а осенью, любуясь плодами своего труда.

В51. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями в старшей группе детского сада

 В-ль должен уметь правильно отобрать познават-ный мат-ал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содерж-ие. 
За время пребывания в д\с реб-к должен научиться замечать и выделять характ-ые особ-ти сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явл-ми, приобрести достаточно систематич-кие знания о жизни жив-ых и раст-ий. Это общие задачи, которые конкретиз-ся в зависимости от возр-а д-й: постепенно расшир-тся и усложн-ся.

В ст гр осн-ой становится задача форм-ния у д-й зн-ий о  связях и отнош-ях, сущ-щих в пр-де: о потребностях раст-ий и жив-ных  в зависимости от усл-ий жизни  и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и разв-ия раст-ий, о сезонных изм-ях в пр-де и их причинах, о некоторой послед-ти сез-ных изм-ий. Систематизация зн-ий о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у д-й умение набл-ть за изменениями пр-ных явл-ий, восп-вать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны пр-ды. С детьми ст гр набл-ия сез-ых изм-ий в пр-де становятся более систем-ми, взаимосвязанными. Постеп-ные изм-ния, которые происходят в пр-де в теч-е одного сезона, дают возможность обратить на это вним-ие д-й и помочь им установить элем-ные причинные связи и зависимости между отд-ми явл-ми пр-ды, сделать некоторые выводы и обобщения. В процессе набл-ий у д-й разв-тся более пристальное внимание к окр-му миру. В-ль ст гр обращает вним-ие д-й на то, что в теч-е одного сезона и в живой и в неживой пр-де в определенные сроки происходят заметные изм-ния. Так, н-р, можно легко выделить характ-ые особ-ти начала и середины зимы. Более наглядно это проявляется в неживой пр-де. Приемы, применяемые в-м на таком занятии, различны: это и образец описания, и вопросы, и дид-ая игра. Своими вопросами педагог направляет умств-ую деят-ть реб-ка на вычленение типичных признаков. Усвоению знаний о пр-де помогают зан-ия по рисованию, на которых ребята получают задание нарисовать н-р: ветку дерева, какой она бывает в разное время года, и при этом соблюдать последовательность изменений. Экскурсии, цел-е прогулки, спец-ные зан-ия и беседы, в ходе которых дети обобщают рез-ты набл-ний, высказывают суждения, способствуют тому, что они могут уже сами сделать выводы о некоторых особенностях раст-ного мира в разные сезоны: «Осенью листья опадают. В ст гр необх-мо показать детям влияние сез-ных изм-ий и на жизнь живых существ. Постепенно все большее вним-ие педагог уделяет разв-ию самост-ти д-й при набл-ии за пр-дой: умению самим заметить происходящие изменения, понять их причину, выразить понятое в речи. Этой цели подчинены и вопросы в-ля, н-р: «Какое время года наступает после зимы?»; «Что изменилось в природе?»; «Чем отличается весна от зимы?» и т. п. Зн-ия д-й о жизни зверей в разные времена года ограниченны, случайны, а часто и неправильны. Так, некоторые ребята не представляют себе, как заяц меняет шерсть, понимают это буквально («одну снимет, другую наденет»). Многие убеждены, что медведь потому сосет лапу, что там у него мед. 
Чтение худ-ой лит-ры, беседы вызывают интерес у ребят к различным сторонам жизни жив-ых. Более систематич-ми в ст гр становятся набл-ния за сезонным трудом людей, при этом особо подчеркивается роль чел-ка и его труда в охране и преобразовании природы. Набл-ния дополняются трудом самих детей, которые уже понимают, зная зависимость жизни раст-ий от сезонных усл-ий, что труд-ые процессы будут различны в разное время года. В ст гр усложняется труд д-й в огороде, цветнике, саду, он становится и более разнообразным. Это может быть повт-ная перекопка гряд, удобрение цветника, ягодника, посев семян и высадка рассады однолетних и многолетних раст-ий, прополка гряд и т. д. 
Труд в пр-де помогает детям самост-но определить, в чем нуждается раст-ие. Для приобретения более глубоких знаний о свойствах живой и живой природы целесообразно проводить различные опыты, элементарное экспериментирование. 
В ст гр в-ль может делать с ребятами опыты на замораживание воды, оттаивание льда. Во время этих опытов дети как бы заглядывают внутрь происходящих изм-ний. Соединение повсед-ных набл-ний со спец-ми опытами помогает детям практически усвоить причины изменений и самост-ьно сформулировать вывод: «От тепла снег тает»; «От холода вода замерзает, лед — это замерзшая вода». Таким образом ребята подводятся к пониманию зависимости состояния воды от температуры. В летнее время интересно проходят опыты, помогающие установить зависимость состояния раст-ия от кол-тва влаги в почве, от особенности почвы. В-ль объясняет, что в жаркую сухую погоду поливать раст-ия нужно больше, и обращает вним-ие на то, как быстро вянет, опускает листья раст-ие, которое забыли полить.

 В56. Специфические формы и методы экологического воспитания дошкольников

Ознакомление детей  с природой осуществляется в разнообразных  формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх  на участке и в уголке природы). Обучение детей на занятиях проводится разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи.  На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью  в-ль  использует наблюдение, рассматривание картин, чтение худ-х произв-ий, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. На этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида – обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дид-ие игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.  Занятия проводятся во всех возрастных группах. Начиная со средней группы организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех возрастных группах проводятся целевые прогулки.

Экскурсия – один из видов  занятий по озн-ию д-й с природой. Во время экскурсий ребёнок может  в естественной обстановке наблюдать  явления природы, сезонные изменения, увидеть, как человек преобразует  природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит людям. По содержанию экскурсии условно делят на 2 вида: природоведческие: в парк, лес, на водоём и т.д.; на с/х объекты – в поле, сад для озн-я с трудом взрослых. Для озн-ия детей с природой широко используют прогулки. Здесь в-ль знакомит д-й с явл-ми пр-ды, представления о которых складываются длительное время.  (таяние снега, набухание почек, появление травы и т.д.) Начиная со 2-й ил гр проводят целевые прогулки (с выходом за пределы д/с) на этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход и т.д.). Работа на земельном участке проводится во вторую половину дня, эта работа сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у детей знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.  Работа в уголке природы проводится ежедневно. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем самостоят-но.   Экол-кий досуг - еще одна форма организации деятельности дошкольников. Экологический досуг включает в себя: организацию театрализованной деятельности, в ходе нее дети инсценируют уже известные им литературные произведения природоведческого характера, а также разрабатывают собственные сценарии экологических сказок, литературно-музыкальные развлечения, посвященные временам года. Педагогический смысл экологических досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их "природное" содержание. Они проводятся регулярно, их темы предлагаются как педагогом, так и детьми.  Экол-е праздники - это расширенный вариант экол-го досуга. На данном этапе особое вним-ие обращено на использование в сценариях поэтических и музыкальных произв-ний, репродукций картин художников - пейзажистов. Все это усиливает впечатления реб-ка о красоте и неповторимости пр-ды. Полученные в ходе праздника положит-ные эмоции рождают отнош-ие, воздействуют на личность реб-ка в целом.

В1. Предмет «теория  и методика ознакомления дошкольников с природой» как наука

В2. Теория и практика использования природы в разностороннем развитии детей на разных этапах становления  общественного дошкольного воспитания

В3Русская прогрессивная  педагогика об использовании природы  в воспитании детей.

В4. Западная прогрессивная  педагогика об использовании природы  в воспитании детей

В5. Обсуждение вопросов дошкольного природоведения на съездах  по дошкольному воспитанию

В6.Задачи ознакомления детей  с природой в д/с. Принципы отбора содержания природоведческих знаний.

В7. Формирование системных  знаний о природе у дошкольников

В8. Научная разработка проблем дошкольного природоведения во второй половине 20 века

В9. Участок детского сада: значение, способы организации, требования к озеленению

В10.Содержание природоведческих знаний у дошкольников в программе  «Пралеска»

В11.Ознакомление детей  с природой в современных программах: «Мы», «Детство», «Радуга» и др.

В12. Уголок природы в детском саду: значение, способы организации, требования к подбору объектов для уголка природы.

В13.Животные – постоянные обитатели уголка природы

В14. Растения – постоянные обитатели уголка природы. Требования к размещению, краткая биологическая  характеристика, способы ухода.

В15. Временные обитатели  уголка природы: биология, условия и  правила содержания.

В16. Организация экологической  комнаты в дошкольном учреждении

В17. Природа как фактор общего развития и средство разностороннего  воспитания ребёнка

В18. Современные подходы  к организации зон природы  на участке детского сада

В19.Активизация познавательной деятельности детей в ходе наблюдений

В20. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой

В21. Особенности организации  и руководства разными видами наблюдений в разных возрастных группах

В22. Фиксация наблюдений в дневниках наблюдений и календарях природы.

В23. Использование иллюстративно-наглядного материала в природоведческой работе с дошкольниками

В24. Словесные методы ознакомления детей с природой

В25. Игры и игровые  обучающие ситуации в ознакомлении детей с природой

В26. Эксперимент как  метод ознакомления детей с природой

В27. Труд детей как  метод ознакомления с природой

В28. Организация и методика руководства трудом детей в разных возрастных группах

В29. Моделирование как  метод ознакомления детей с природой

В30. Занятия как форма  ознакомления детей с природой

В31. Типы и виды занятий, методика их проведения

В32. Организация огорода  и цветника на участке детского сада

В33. Экскурсии и целевые прогулки в ознакомлении детей с природой

В34. Повседневная прогулка как форма работы по ознакомлению детей с природой

В35. Элементарная поисковая  деятельность как форма организации  природоведческой работы с детьми старшего дошкольного возраста

В36. Особенности планирования природоведческой работы в дошкольных учреждениях

В37. Особенности планирования и рук-ва природоведческой р-ты в  разновозрастной группе.

В38. Планирование и организация  циклических наблюдений с детьми дошк. возраста.

В39. Праздники и развлечения с природоведческим содержанием

В40. Диагностика освоения детьми программы «Человек и природа»

В41. Содержание и формы  методической работы с педагогами

В42. Передовой педагогическтй опыт: понятие, изучение, обобщение  и распространение лучшего опыта организации природоведческой работы с детьми.

В43. Нетрадиционные формы  методической работы с педагогами

В44. Инспектирование и  контрольДОУ по разделу «Человек и природа»

В.45. Содержание и формы  работы с родителями по ознакомлению детей с природой

В46. Научно-теоретические  подходы к организации природоведческой работы с дошкольниками в современной  литературе

В47. Научно-методические и практические основы ознакомления детей с природой в книге С.Н. Николаевой «Общение с природой начинается с детства»

В48. Технические средства в ознакомлении детей с природой: значение, виды аппаратуры, методика их использования 

В49. Природоведческя книга  в ознакомлении детей с природой

В50. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными  явлениями в младшей и средних группах детского сада

В51. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными  явлениями в старшей группе детского сада

В52. Нетрадиционные формы  природоведческой работы с дошкольниками

В53. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления дошкольников с природой

В54. Ознакомление детей  с природой в современных зарубежных педагогических системах

В55. Преемственность в  работе дошкольного учреждения и  школы по природоведению

В56. Специфические формы  и методы экологического воспитания дошкольников

В1. предмет «теория и  методика ознакомления дошкольников с  природой» как наука

ТМОДсП как научная  дисциплина должна основываться на определённую методологии. Методологическую основу составляют положения об объективном  существовании законов природы их взаимосвязи и взаимодействии и возможности их познания. Теоретической основой методики дошкольного природоведения являются положения педагогики о  роли воспитания и обучения в развитии личности ребёнка и роли деятельности в становлении личности ребёнка. МОДсП может ответить на целый ряд вопросов. У методики есть свой предмет исследования это изучение закономерностей восп-ия и разв-ия личности р-ка в проц ознакомл с прир-й. Для чего знакомить с природой? Как? С помощью каких методов?

МОДсП связана с общей педагогикой, историей педагогики, дошкольной педагогикой. Имеет тесную связь с психологией (знание психологического развития детей помогает выбрать методы и формы работы. Особенности развития мышления у детей и т.д.) Имеет связь и с др. методиками (ИЗО, ФЭМП, развитие речи и др.)

Источником МОДсП является: 1)наследие педагогов прошлого; 2)опыт общественного и семейного воспитания детей в процессе ознакомл-ия с  природой; 3)современные науч-е исслед-я.

Природа — важнейшее  средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. С помощью органов чувств ребёнок воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность развивать у воспитанников логическое мышление.

На основе приобретенных  знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

В2. Теория и  практика использования природы  в разностороннем развитии детей  на разных этапах становления общественного  дошкольного воспитания

На становление методики дошкольного природоведения в дореволюционный  период оказали многие факторы.

1.Постановление ЦК  БКПБ (центр-й комитет бел-й комунист-й  партии большевиков)

2.Решение всероссийских  съездов по дошк-му восп-ю

3.развитие методики  природоведения в школе.

1-й съезд в 1919г  поставил цель воспитание гармоничное развитие личности и одним из средств восп-я является природа. С докладом на съезде выступила учёная Лазуркина, ставился вопрос учить детей мыслить без религиозности, научно. Задача решалась на основе знакомства детей с природой.  На съезде выступила Тихеева с призывам приобщения детей к природе. Тихеева говорила о важности создания условий: уголок природы, участок д/с. Была принята резолюция о создании условия для обеспечения близости с природой. В д/с работали крестьяне, рабочие. Обязательным  требованием была любовь к детям. После съезда сильно стал вопрос о подг-ке кадров. Создаются кратковременные курсы по подготовке инструкторов и работников д/с. Последующие годы 22-24 характеризовались постановкой методов, форм и содержании работы с детьми. Было много ошибок в организации работы.  В д/с природа использовалась в плане созерцательного эстетизма.  Дети пассивно созерцали. Природу недооценивали в умственном воспитании детей, только развивались органы чувств.  В это время Тихеева разработала таблицу «Признаков предметов и явлений природы способствующих развитию органов чувств». Таблица была востребована. На 2 съезде 1921г подводя итоги  было отмечено, что используется много труда в природе, детей эксплуатируют. Недостаточно используется игра. На 3 съезде 1924г поставлена задача с учётом принципов научности, наглядности и активности. В работе со ст. дошк-ми и шк-ми используется исследовательский метод. Это привело к снижению роди воспитателя. Этот метод был активизирован и были забыты другие методы.  Ошибка ещё и в том, что абсолютизировался и труд детей. Главное внимание было направлено на получение результатов труда, были забыты познавательные цели. После 3 съезда возникает 26 видов дежурств. Методы работы с детьми по трудовому воспитанию (личный пример детей(+); объединение мл и ст для труда (+);  систематический учёт труда, обязательное участие в труде, самоучёт (+-); общественное мнение на детских собраниях(-); беседы (+); соревнование (+); принуждение (-). Д/с превратился в подобие цеха производства. 4 съезд 28г подчеркнул проблемы. Уделил внимание организующим моментам. Занятия – наличие чёткой цели, совместные обсуждения будущей работы. Воспитатель должен создавать среду.В 30 г выходит документ «Программа и внутренний распорядок». В 38г выходит новый док-т «Рук-во для восп-ля». Определялись задачи по кварталам. В 59 г ясли и сад слились в ясли-сад. Вышла программа, начиная с ясельного возраста.  В Белоруссии программа 1981г.

Научные работы 20 столетия:

1948 Залкин «Природа  в д/с», 1958 Клочков «Беседы о  животных», 1964 научные работы: Макаревич в своей работе показала значение дид игр с картинками как средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс развития познавательных интересов  у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие  представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни ратсений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования; 1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время Николаева разработка прогр эколог-го содержания «Юный эколог»; Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова  исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л.   форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А.  связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться.

В3.Русская прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей.

К.Д.Ушинский считал природу  важным средством обучения и воспитания детей. Свои взгляды он отразил в  работах «Детский мир и хрестоматия», «Родное слово». Использование природы  в воспитании детей связывал с идеей народности. Воспитание, построенное на народности должно углубить высокое чувство любви к Отечеству. Гл задачей элементарного обучения Ушинский считал овладение родным языком.  Развитие речи детей тесно связано с развитием мышления. Ушинский считал, что наглядное обучение должно предшествовать умственным упражнениям. Ушинский предлагал для обучения детей как можно больше использовать предметы и явления природы, окружающих реб-ка и наиболее ему близких и знакомых. Ушинский считал, что ознакомление дошк-ка с природным миром должно идти системно, а не в разброс. Несомненной ценностью обладают мысли Ушинского о развитии детской наблюдательности.  Определил пути развития наблюдательности:

-вызвать общие представления; -  с помощью вопросов определить значимое, обобщающий рассказ. Ушинский определил принципы обучения.

В.А.Сухомлинский  написал  книгу «Сердце отдаю детям» и  «Школа под голубым небом» Взял идею обучения средствами природы у Ушинского. Развитие речи должно идти вместе с развитием ума. А ум развивается с познанием природы. Классифицируя материал он выделял группу растений: деревья, травы, кустарники; Группу животных: дикие, домашние; группу птиц: которые живут свободно, певчие, домашние. Работу осуществлял с учётом сезона, времени года.

Е.Н.Водовозова в своём  основном труде «Умственное и  нравственное восп-ие детей от первого  проявления сознания до дошк-го возраста»  определила значение природы в развитии реб-ка, описала содержание доступных  детям природоведческих знаний, отметила условия ознакомления дошкольников с природой. Она придавала большое значение развитию ума и чувства реб-ка. Учила идти от близкого к далёкому, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.  Разработала программу анблюдений для всех возр-х групп.  Сначала необходимо знакомить реб-ка с природой ближайшего окружения, наблюдать за с\х трудов взрослых, материал для знакомства подавать в определённых связях.  Выступала сторонницей активных методов в ознакомлении с природой. Разработала серию опытов и самостоятельных длительных наблюдений для детей 6-7 лет, считала, что они делают мысль реб-ка более деятельной, активизируют её, способствуют самостоятельности мышления.  Метод беседы : с детьми 3-4 лет беседу проводить во время набл-я; с детьми 4-5л после набл; с детьми 6-7л в сравнении. Метод труд в природе:  нужно давать детям наделы земли, где они  могли бы действовать. Заслуга Водовозовой в том, что она предложила создать в саду уголки природы. 

Тихеева Е.И.  придавала  природе важное значение.  Тихеева разработала план-программу по ознакомлению с природой. Весь материал распределила по триместрам: озн-е с прир вне учреждения; озн-е с прир в учреждении; озн с прир в семье.. Формы работы: экскурсии, прогулки. Тр в прир, работа с календарём, оформление альбомов  и т.д.

Супруги Симонович основатели дошк-го восп-я редактировали журнал «Детский сад». В журнали писла  статьи придавала значение наблюдению в реальной среде, труд в природе  должен обязательно сопровождаться объяснениями педагога.

Л.К.Шлегер результаты своего опыта работы оформила в книгах «Материалы для бесед с маленькими детьми» и «Практическая работа в детском саду», которые долго служили популярным пособием для руководительниц детских садов России. Л.К. Шлегер считала, что с маленькими дошкольниками экскурсии не должны проводиться, так как далеко ходить они не могут, а вот прогулки во дворе обязательны для развития их наблюдательности и расширения кругозора. Заслугой Л.К. Шлегер является то, что она разработала материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. Итак русскими педагогами особое внимание уделялось использованию природы как средства умственного, нравственного и эстетического воспитания.

В5. Обсуждение вопросов дошкольного природоведения на съездах по дошкольному воспитанию

На становление методики дошкольного природоведения в дореволюционный  период оказали многие факторы.

1.Постановление ЦК  БКПБ (центр-й комитет бел-й комунист-й  партии большевиков)

2.Решение всероссийских  съездов по дошк-му восп-ю

3.развитие методики природоведения в школе.

1-й съезд в 1919г  поставил цель воспитание гармоничное  развитие личности и одним  из средств восп-я является  природа. С докладом на съезде  выступила учёная Лазуркина, ставился  вопрос учить детей мыслить  без религиозности, научно. Задача решалась на основе знакомства детей  с природой.  На съезде выступила Тихеева с призывам приобщения детей к природе. Тихеева говорила о важности создания условий: уголок природы, участок д/с. Была принята резолюция о создании условия для обеспечения близости с природой. В д/с работали крестьяне, рабочие. Обязательным  требованием была любовь к детям. После съезда сильно стал вопрос о подг-ке кадров. Создаются кратковременные курсы по подготовке инструкторов и работников д/с. Последующие годы 22-24 характеризовались постановкой методов, форм и содержании работы с детьми. Было много ошибок в организации работы.  В д/с природа использовалась в плане созерцательного эстетизма.  Дети пассивно созерцали. Природу недооценивали в умственном воспитании детей, только развивались органы чувств.  В это время Тихеева разработала таблицу «Признаков предметов и явлений природы способствующих развитию органов чувств». Таблица была востребована. На 2 съезде 1921г подводя итоги  было отмечено, что используется много труда в природе, детей эксплуатируют. Недостаточно используется игра. На 3 съезде 1924г поставлена задача с учётом принципов научности, наглядности и активности. В работе со ст. дошк-ми и шк-ми используется исследовательский метод. Это привело к снижению роди воспитателя. Этот метод был активизирован и были забыты другие методы.  Ошибка ещё и в том, что абсолютизировался и труд детей. Главное внимание было направлено на получение результатов труда, были забыты познавательные цели. После 3 съезда возникает 26 видов дежурств. Методы работы с детьми по трудовому воспитанию (личный пример детей(+); объединение мл и ст для труда (+);  систематический учёт труда, обязательное участие в труде, самоучёт (+-); общественное мнение на детских собраниях(-); беседы (+); соревнование (+); принуждение (-). Д/с превратился в подобие цеха производства. 4 съезд 28г подчеркнул проблемы. Уделил внимание организующим моментам. Занятия – наличие чёткой цели, совместные обсуждения будущей работы. Воспитатель должен создавать среду.В 30 г выходит документ «Программа и внутренний распорядок». В 38г выходит новый док-т «Рук-во для восп-ля». Определялись задачи по кварталам. В 59 г ясли и сад слились в ясли-сад. Вышла программа, начиная с ясельного возраста.  В Белоруссии программа 1981г.

Научные работы 20 столетия:

1948 Залкин «Природа  в д/с», 1958 Клочков «Беседы о  животных», 1964 научные работы: Макаревич  в своей работе показала значение  дид игр с картинками как  средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс  развития познавательных интересов  у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие  представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни ратсений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования; 1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время Николаева разработка прогр эколог-го содержания «Юный эколог»; Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова  исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л.   форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А.  связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться.

В4. Западная прогрессивная  педагогика об использовании природы  в воспитании детей

Я.А. коменский  определил  последовательность обучения согласно принципц природосообразности. Его наследие: «Великая дидактика» и раздел «Материнская школа». Мать должна знакомить ребёнка с ближайшим окружением, не только с социальным, но и природным. (что такое огонь, воздух, вода, земля, дождь, снег и т.д., дать детям элементарные знания астрономического хар-ра: луна, солнце…, знания, что такое лес, деревья, травы и т.д., знания о птицах, уметь различать их по издаваемым звукам, знания географического хар-ра – луг, река и т.д. Необходимо учитывать последовательность и принцип сезонности. Придавал большое значение методу наблюдения. Важно сочетать наблюдение со словом, что даёт возможность развивать речь детей. Использование обучающей игры матери и реб-ка. Знания, которые реб-к узнаёт о природе должны носить энциклопедический хар-р, должны быть разносторонние.

Ж.Ж.Руссо  трактат  «Эмиль или о воспитании»  в  основе его взглядов лежала теория воспитания.  Гл фактор природа. Воспитание мы получаем от природы, вещей, людей. Природа  это источник всех наших знаний, способствует развитию внимания и любознательности у ребёнка. Природа закаливает детский организм. Эмилю нужно ходить босиком, есть простую пищу. Пути познания природу – наблюдение, исследование, труд.  Руссо первый выдвинул краеведческий принцип организации работы.

И.Г.Песталоцци видел  цель восп-я в развитии всех природных сил чел-ка. Восп-ие должно носить природосообразный хар-р. Разработал теорию элементарного обуечния, которая включает: физическое, труд-ое, моральное, эстетич-ое, умств-ое восп-ие. «Книга для матерей или руководство для матерей как им учить своих детей наблюдать и говорить» Среди методов он советовал применять наблюдение. Упражнение, игру.

Ф.Фребель его теория основана на реалистическом мировоззрении  к окр миру. Оставил большой  пед-ий опыт по сенсорному воспитанию, озн-ию дошк-в с природой. В д\с он требовал от садовниц. Чтобы больше с детьми проводили прогулок.  В практике реб-к познаёт бога и самого себя. Он создал сад в саду.

М.Монтессори ценила природу  как фактор физического развития реб-ка. Считала природу важным закаливающим средством. Написала замечательную книгу «Дом ребёнка»  В главе «Природа и воспитание» раскрыла роль природы в воспитании детей. Провозгласила теорию самовоспитания и самообучения. Считала основным средством приобщения к миру природы наблюдение. Погружение в природу это прогулки в лес, поле, к водоёму и т.д.Уделяла внимание приобщению детей к с\х труду. Придавала большое знач сенсорному восп-ию детей. Недооценила роль природы в сенсорном восп-ии, у неё в основном материал искусственный.

В6. Задачи ознакомления детей с природой в д/с. Принципы отбора содержания природоведческих знаний.

Природа — важнейшее  средство воспитания и развития детей  дошкольного возраста. Влияние природы  на развитие личности ребенка связано  с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях.

Задачи озн-я детей  с прир в д/с делятся на 3 группы:

1.Формирование у детей  элементарной системы знаний.

Система знаний о природе  включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также  связях и отношениях между ними.

2. формирование у детей  трудовых навыков и умений.

Понимание детьми необходимости  создания тех или иных благоприятных  условий, основанное на знаниях и  подкрепленное прочными трудовыми  навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе.

3. формирование у детей  любви к природе.

Бережное отношение  к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех  случаях, когда это необходимо, а  для этого дети должны знать, как  ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития.

В соответствии с программой в процессе ознакомления детей с  природой осуществляются образовательные  и воспитательные задачи, которые  неразрывно связаны между собой.

Задачи умственно- трудового  воспитания:

1.воспитание у детей любви к родному краю, бережного и заботливого отношения ко всему живому; 2.формирование умений и навыков по выращиванию растений и уходу за животными; 3.воспитание у детей трудолюбия в процессе труда в природе;

4.воспитание интереса  и уважения к труду взрослых в природе, воспитание бережного отношения к его результатам.

Задачи эстетического  воспитания в проц озн дет с  прир:

1.восп-е у детей  эстетич-го восприятия в проц  общения с прир; 2.развитие эстетич  чувств; 3.приобщение детей к созданию  красоты в окр-ей их среде.

Задачи физич-го восп-я  дошк-в в проц общения с природой:

1.укрепление и закаливание  организма реб-ка естественными  факторами природы; 2.развитие осн-х  движ-ий и физич-их качеств  в процессе экскурсий и прогулок  в природу.

Задачи экологического воспитания:

1.формир-ие элемент-ых  экологич-их представлений о взаимосвязях  живых организмов с окр-ей средой; 2.восп-ие осознанного отнош-ия  ко всем объектам и явлениям  природы; 3.форм-ие умений и навыков  экологически-ориентированной разнообразной  деятельности в природе.

Содержание природоведческих знаний отбирается в соответствии с  принципами:

1.Единства обучения, развития  и воспитания; 2.наглядности и  активности; 3.ведущая роль воспитания; 4.преемственности; 5.Доступность материала; 6.научность (нельзя давать не верных и не точных знаний); 7.энциклопедичность – разнообразность информации о природе; 8.краеведческий –знакомство с тем, что произрастает в том месте, где живём.

В7. Формирование системных знаний о природе у  дошкольников

На способность детей к овладению системными знаниями указывают Логинова, Саморукова и др. Система это множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, знаний и т.д.), представляющее собой определённое, целостное образование. Форм-ие системы знаний возможно благодаря процессу систематизации. Под систематизацией принято понимать объединение предметов или знаний о них путём установление существенных связей, установление порядка между частями целого на основе определённых закономерностей, принципов или правил.

Система знаний расширяется, углубляется в процессе организованного  обучения. Основные направления по Саморуковой:

1.Формирование системы  знаний о совокупностях растений  и животных, занимающих определённую  территорию с характерным ландшафтом, почвой, влажностью и т.д. (лес, поле, луг, огород и т.д.)

2.Обобщение и классификация  растений и животных на группы  по основным признакам внешнего  вида и характеру взаимодействия  со средой.

3.Формирование системы  знаний о  сезонных изменениях  природы. С чем связана смена сезонов. Смена сезонов связана с изменением количества солнечной энергии в разные поры года обусловлена характером орбиты, вращения земли вокруг солнца и положением оси земли по отношению к орбите. Меняется продолжительность дня и ночи, высота солнца над горизонтом. А это в свою очередь вызывает изменения в состоянии погоды. Все изменения в жизни растений и животных опосредовано связано с изменениями  в неживой природе.

Этапы формирования системных знаний о живом организме.

1.у детей форм-ся  представление о каждом животном и растении как живом организме, его целостности и сходстве. Сюда входит представление о потребностях каждого из них; знания о морфофункциональных связях, которые обеспечивают организму целостность и возможность жизнедеятельности. Методы: наблюдения, опыты, моделирование.

2. Форм-ие знаний о  более сложном свойстве живого  как приспособленность к условиям  внешней среды. Методы: наблюдения, моделирование.

3.Раскрывает систему  знаний о росте, развитии и  размножении живых организмов. Методы:  длительные наблюдения, графическое моделирование роста.

4.форм-ие знаний о  существовании живого организма  в условиях экосистемы. Т.е. растения  и животные рассматриваются как  элементы более широкого порядка  (фитоциноза, биоценоза, геоценоза  и т.д.) Методы: наблюдение, предметное моделирование, чтение худ. лит.

Формирование  системы знаний о сезонных изменениях

Знания о неживой  природе; Состояние неживой природы  в каждый сезон. Состояние растений в каждый сезон; изменения жизни  животных в каждом сезоне;  знания о труде взрослых;  быт и деятельность детей в разные сезоны. Методы: 1 этап: наблюдение; 2 этап: обобщающие беседы, используются календари природы, гербарии, картины); 3 этап: сравнение всех времён года. Используются средства наглядности.

В8. Научная разработка проблем дошкольного природоведения во второй половине 20 века.

Научные работы 20 столетия:

1948 Залкин «Природа  в д/с» включает содержание  и формы работы с детьми; 1958 Клочков «Беседы о животных»  очень хорошие рассказы о животтных, 1964 научные работы: Макаревич в своей работе показала значение дид игр с картинками как средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс развития познавательных интересов у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие  представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования;  1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время идёт разработка прогр эколог-го содержания. За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциональные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение.

К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха».

Министерством одобрен  и ряд парциональных экологических программ:

«Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог».

Все программы ориентированы  на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит линостно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова  исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л.   форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А.  связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться.