Собственной педагогической деятельности

Собственной педагогической деятельности.

Цель задания: выделить и осознать эффективные способы построения отношений в конкретных условиях (с учениками, их родителями, коллегами, администрацией).

Из-за того, что педагогическая деятельность – это деятельность, которая ориентирована на взаимодействие людей, её необходимым компонентом является рефлексия. Это анализ своей личности и ее проявлений как внешнего объекта.

Осознание и анализ своей педагогической деятельности даёт педагогу возможность осуществлять её произвольно, целенаправленно, самостоятельно регулировать данный процесс, свободно ориентируясь, выделяя неизвестное и прогнозируя последствия.

Одним из средств развития профессиональной рефлексии является анализ возникающих проблемных ситуаций.  В реальной педагогической проблемной ситуации нередко приходится реагировать немедленно  – стихийно подбирать новый прием, который может быть успешным и неуспешным. Случайный успех нередко выполняет лишь функцию снятия возросшего эмоционального напряжения педагога и потому проблемная ситуация остается не проанализированной.

Анализ успешного разрешения проблемной ситуации имеет специфический и неспецифический эффекты. Специфический эффект – это рефлексия собственных педагогических действий, установление связи между действием и результатом, возрастание предсказуемости педагогического взаимодействия, а также осознание и запоминание эффективных способов построения отношений и возможность использовать их в дальнейшей работе. Неспецифический эффект заключается в переживании эмоционального благополучия, чувства своей компетентности в сложных ситуациях, в повышении уверенности и раскованности в своей педагогической активности, в готовности принимать новые условия педагогических ситуаций.

Сферы, в которых происходят подобные ситуации, разнообразны, например: организация групповой деятельности учеников; межличностный или групповой конфликт; применение организационного или методического приема на уроке и в рамках внешкольной деятельности; установление контакта с родителями, администрацией, коллегами; ситуация субъективного открытия (для себя) эффективного способа взаимодействия с классом или отдельным учеником в конкретных условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 1

 

22. 10. 2014 г. Урок белорусского языка в 6 «А» классе.

 

У меня в этот день было два урока: урок белорусского языка и урок белорусской литературы.  Когда  первый урок закончился, все дети вышли из кабинета. Я готовилась к уроку белорусского языка, писала на доске схему. В класс пришла Настя Л. и молча села за свою парту. Я увидела, что девочка плачет. Когда я спросила у нее почему она плачет, она ничего не отвечала. Тогда я позвала в класс старосту класса Арину А., которая объяснила мне, что, у Лизы К. пропал пенал, и все обвинили в краже Настю. А сама Настя постоянно сидела одна, она ни с кем не общалась, на уроках не работала, была замкнутым ребенком.

Прозвенел звонок. Урок белорусского языка начался с решения этой ситуации.  Я спросила у детей: «Почему они решили, что пенал взяла Настя?». Дети объяснили это тем, что Настя всегда хотела себе такой пенал как у Лизы, но ее родители не могли себе это позволить. Часть класса была согласна с тем, что девочка не могла взять чужое, даже если ей очень этого хотелось. Я всякими способами пыталась объяснить детям, что обвинять человека в краже, не доказав его виновности, нельзя. Я попросила их поставить себя на место Насти и попробовать почувствовать то, что чувствует сейчас она. Предложила также поставить на место Насти своих брата или сестру.  Некоторые стали говорить, что они никогда не окажутся в такой ситуации, говорили, что им жалко их брата или сестру, что они бы помогли разобраться в этой ситуации. Класс задумался, и предложили Лизе вспомнить, где она последний раз доставала свой пенал. Настя все это время плакала.

Лиза подумала и вспомнила, что пенал она доставала в раздевалке. У них перед моими уроками был урок физкультуры. Лиза побежала туда. Пенал был в раздевалке. 

Тогда весь класс стал извиняться перед Настей, им стало стыдно, что они обвинили ее без причины, не разобравшись во всем. Настя перестала плакать.

Можно считать, что приём оказался эффективным, потому что:

1. В дальнейшем Настю никто не обижал, ссор у неё ни с кем не было, она стала общаться больше с одноклассниками.
2. Дети поняли, что обвинять другого человека, без каких-либо доказательств нельзя. 
3. Мне удалось привлечь к разрешению этого конфликта весь класс.

Мне тяжело было решить эту ситуацию, потому что нужно было объяснить детям, что они поступают не правильно,  призвать детей к хорошему отношению ко всем.

 

 

 

 

Ситуация 2

 

25.09. 2014 г. Урок белорусской литературы в 6 «А» классе.

 

На уроке белорусской литературы при проверке домашнего задания я использовала индивидуальный устный опрос артикула, а некоторые ученики получили индивидуальные задания (карточки). Перед тем как проверять домашний материал, я провела фронтальный опрос по нему с целью актуализации знаний. Так, один из учеников Бутов Д. также получил карточку. После того, как ребята ответили устно, ученики, получившие карточки, сдали их. Во время объяснения нового материала была использована самостоятельная работа учащихся. Я за это время проверила карточки. Некоторые ученики написали хорошо, а Бутов Д. ответил всего на 2 вопроса из 8, что и предопределило его отметку – 3. По окончании урока я раздала проверенные карточки ученикам. После этого ко мне походит Дима и, демонстрируя свою работу, требует от меня объяснений за отметку. Конечно же, я объяснила ему его «тройку» в присутствии учителя. Учитель-предметник подтвердила Бутову отметку, поставленную мной. На что Бутов махнул рукой и со словами «Да ну, вас всех!» покинул класс. Это был последний урок, после которого я отправилась домой, предварительно обсудив эту ситуацию с учителем-предметником и классным руководителем.

На следующий день, когда у нас был урок белорусского языка, я пришла в класс раньше, чем дети. После того, как прозвенел звонок на урок, ученики вошли в класс. Они все со мной здоровались, Бутов же прошёл мимо меня, демонстративно отвернув от меня голову. На уроке белорусского он также вёл себя неестественно: игнорировал мои замечания по поводу записей в тетради и проверки домашнего задания.

В этой ситуации проблема для меня заключалась, прежде всего, в том, что между мной и учеником возник психологический барьер. Ученик не хотел идти со мной на контакт. Я забеспокоилась, так как не хотела, чтобы на протяжении всей практики ученик «косо смотрел на меня».

Я начала анализировать эту ситуацию и, чтобы как-то её исправить, я на следующем уроке литературы предложила Диме подготовить сообщение по дополнительному материалу, конечно, сказав при этом ему, что за качественно выполненное задание он получит высокую отметку. Также я сказала, что это не простое задание и не каждый с ним справится. И я якобы ответственным назначаю Диму. На моё удивление, он с охотой согласился сделать это. Потом даже на переменах после урока он подходил ко мне и консультировался по поводу подготовки сообщения. И, к моей великой радости, наше общение не ограничивалось только консультацией по домашнему заданию: Бутов  рассказывал о своих увлечениях, школе, друзьях.

На мой взгляд, этот приём оказался эффективным, потому что ученик  почувствовал свою значимость в объяснении материала на уроке, а также хотел оправдать оказанное ему доверие со стороны учителя.

Этот приём можно использовать в ситуациях, если ученику нужно исправить текущие отметки. Просто нужно выбрать действительно важную тему, как со стороны образовательного плана, так и интересной для ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация  3

 

Подготовка к уроку в 6 «А» классе (длилось на протяжении всей практики).

 

Перед каждым уроком несколько минут требуется для того, чтобы все ребята собрались и были готовы к работе. У меня на это уходило около 5 минут. Это продолжалось из урока в урок.  В начале практики я выбирала такой подход: сколько минут задержали урока, столько продолжаем работать на перемене. Но ребят это не пугало, они продолжали в том же духе. Мне трудно было привлечь их внимание, каждого перекричать и  в сотый раз напомнить те обязанности, которые они должны выполнить на перемене.

Я не понимала, как заставить их делать все своевременно. Для решения этой проблемы, я сходила на другие уроки, чтобы посмотреть как там ведут себя эти же дети. Но ничего нового я не увидела. Учителя использовали все тот же первый метод. Увы, не приносящий результата.

Уже к концу практики я попробовала, казалось бы, элементарный метод: «кто не успел – тот опоздал» –  запись в дневник. Это сразу дало результат, чему я несказанно рада. Кто не успевал подготовиться, со страхом в глазах просили еще минутку.

Этот метод оказался более действенным, эффективным. Мне удалось найти подход именно к этим детям.