Социально педагогическая деятельность в детских домах

 
 
 
 
 
 

«Социальная педагогическая деятельность в детских домах» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                          

                                                                       
 
 
 

2012

                            

Содержание 

1. Введение
2. Социальное сиротство как феномен российской действительности.
3. Особенности организации жизнедеятельности детей – сирот в интернатных учреждениях
4. Постинтернатная адаптация детей – сирот.
5. Семейное воспитание детей сирот.
6. Литература

 

 

1. Введение

     В детский дом направляются дети –  сироты и дети, оставшиеся без попечения  родителей, вследствие лишения родительских прав; признания родителей недееспособными; отсутствия данных о месте нахождения родителей; длительной их болезни, отбывания  наказания, нахождения под стражей в период следствия и по другим причинам.

     Основными направлениями деятельности для  государственных учреждений, в которых  воспитываются дети, оставшиеся без  попечения родителей, являются осуществление  социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования.

     Потребность и необходимость в социально  – педагогической деятельности в  детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Иначе говоря, основной целью социально – педагогической работы в детском доме является успешная социализация воспитанников. 

2. Социальное  сиротство как  феномен российской действительности.

     Социальное  сиротство – один из самых тяжелых  симптомов болезни, поразившей современные российское общество и государство.

     Процессы  реформирования всех областей социальной жизни и поиски современных путей решения основных социальных проблем, происходящие в нашей стране, болезненно отражаются на наименее социально защищенных категориях граждан.  В сфере социальной защиты детства ключевой проблемой стало социальное сиротство. Неблагоприятная демографическая ситуация в России усугубляется за счет того, что с каждым годом при общей рождаемости относительно большее количество детей рождается в неблагополучных семьях. Не случайно семейная и демографическая политика, защита прав детей объявлены одними из стратегических приоритетов государственной политики. По официальным данным, на фоне сокращения общей численности детей число детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей, продолжает увеличиваться. В 2000 году, например, таких детей в стране было 667,6 тыс., а в 2005 году сиротство в России достигло устрашающей цифры - 800 тысяч! Основная причина такого колоссального роста социального сиротства объясняется сложной социально-экономической ситуацией в стране и, как следствие, широким распространением семейного неблагополучия, а также отсутствием механизмов выявления «трудных» семей на ранней стадии, недостаточной профилактикой данной проблемы, нежеланием местных властей вовремя прийти на помощь семье, оказавшейся в сложной жизненной ситуации.

     Социальное  сиротство - это социальное явление, обусловленное наличием детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их возможности удовлетворять  насущные потребности. Это отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей. Таким образом, наличествует неблагополучная семья - семья, в которой нарушена структура, обесценены или проигнорированы основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети». 
 

3. Особенности организации жизнедеятельности  детей – сирот  в интернатных  учреждениях.

 

     В домах ребенка живут и воспитываются  брошенные дети, дети – сироты с  рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят  в детские дома или школы – интернаты. Главное отличие детских домов от школ – интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ – интернатов живут и обучаются в этом учреждении.

     По  возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские  дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные  детские дома.

     Основными задачами детских домов являются:

     создание  благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

     обеспечение охраны здоровья детей;

     обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;

     охрана  интересов и прав воспитанников;

     освоение  детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

     формирование  общей культуры воспитанников, их адаптация  к жизни;

     формирование  потребностей у воспитанников к  саморазвитию и самоопределению;

     создание  условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

     Основные  цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования  
 

4. Постинтернатная адаптация детей – сирот.

 

     Процесс социализации охватывает весь период жизни человека.

     Особое место он занимает в детском возрасте, когда идет интенсивное формирование личности. Как правило, семья имеет в этом процессе основополагающее значение, прививая ребенку необходимый социальный опыт.

     Социализация детей-сирот, находящихся в учреждении, всегда была острой государственной проблемой, шли поиски ее содержания и форм. Сегодня федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. Сложилась система содержания, воспитания и обучения в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

     Ежегодно  около десяти тысяч юношей и девушек  вступают в жизнь из учреждений для  детей-сирот. Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, труднее находят и чаще теряют работу или жилье, с трудом создают семью, более склонны к делинквентному поведению и даже чаще становятся жертвами суицида. То есть, их вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно.

     Сложности социальной адаптации детей-сирот  и детей, лишенных попечения родителей, определяются, прежде всего, специфическими условиями жизни воспитанников в детском доме, школе-интернате, их социально-психологическим статусом, для которого характерно возникновение психической депривации, формированием в его психике таких черт, которые серьезно затрудняют вхождение в самостоятельную жизнь.

     Изменение социально-экономических условий  в последние годы привело к  еще большему обострению проблемы постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

     Постинтернатная адаптация - процесс приспособления детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, к условиям социальной среды. Результатом этого процесса является формирование позитивных форм социального приспособления: способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей, потребность в труде как средство самореализации, позитивное отношение к людям, активное и ответственное отношение к себе и своей судьбе.

     Подготовка  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в образовательных учреждениях интернатного типа к самостоятельной жизни, их постинтернатная адаптация в новых условиях является актуальной социально-педагогической проблемой.

     Выявлено, что воспитанники интернатных учреждений, особенно в юношеском возрасте, испытывают трудности при формировании системы ценностных ориентаций, профессиональном и личностном самоопределении, установлении эмоциональных связей с другими людьми; овладении досуговой, общественной и бытовой деятельностью.

     Трудности процесса адаптации обусловлены, с  одной стороны, спецификой интернатных учреждений как учреждений закрытого типа, с другой - отсутствием семьи и семейного воспитания у этих детей как основного института социализации.

     Процесс постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, предполагает решение совокупности задач в сфере самосознания (личностное и профессиональное самоопределение; формирование образа своей половой роли и образа партнера; формирование социально ответственного поведения; построение системы ценностей как ориентиров собственного поведения), в сфере общения (установление новых отношений со сверстниками противоположного пола; завоевание независимости от взрослых; способность устанавливать отношения независимости и взаимозависимости), в сфере деятельности (расширение сферы самостоятельности и компетентности).

     Поставленные задачи эффективно решаются при использовании комплексной программы социальной адаптации и психологической реабилитации, которая реализуется в условиях семейного центра, как особой социально-педагогической технологии. 

5. Семейное  воспитание детей  сирот.

     Приоритетной  формой семейного воспитания детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей, бесспорно, является усыновление (удочерение) ребенка. Мало того, усыновление (удочерение), по мнению Л.Ю. Михеевой, является индивидуальной формой семейного воспитания и носит бессрочный характер. Причем такое устройство предполагает возникновение длительных, более того, пожизненных отношений ребенка с посторонними людьми.

     И наконец, усыновление (удочерение) - это  «такая форма воспитания детей в  семье усыновителя, при которой обеспечиваются условия жизни, равные с условиями жизни родных детей».

     К сожалению, не все нуждающиеся дети могут быть усыновлены (удочерены). Практика показывает, что больше шансов на усыновление (удочерение) у здоровых детей раннего возраста. Больные дети и дети, перешагнувшие порог младенческого возраста, остаются невостребованными и продолжают жить в детских домах либо усыновляются иностранными гражданами и навсегда покидают Россию.

     Иные  индивидуальные формы семейного  воспитания - опека (попечительство), приемная и патронатная семья - носят срочный характер и являются временным устройством детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью.

     Приемная  семья является возрожденной формой семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Она обеспечивает детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, их право на семейное воспитание. Но законодательное оформление приемная семья получила только в связи с принятием Семейного кодекса РФ. Между тем в России издавна было принято брать детей-сирот на воспитание в чужие семьи. Такое устройство называлось патронатом. В основе патронирования лежал договор о передаче ребенка в чужую семью на добровольных началах. Патронатный воспитатель получал определенное вознаграждение. После Октябрьской революции семейный патронат не получил государственного признания и перестал существовать.

     В конце 80-х годов прошлого века возникла идея создания детских домов семейного типа. Детские дома семейного типа имели некоторые признаки патроната. В их основу был положен принцип семейного воспитания. Представляется, что именно они стали прообразом современной приемной семьи.