Соотнесение понятия «обучения» и « воспитания»

                                                   1

 

Соотнесение  понятия «обучения» и « воспитания»

 

Любое теоретическое  построение требует четкого разграничения  между обыденными представлениями  и научными знаниями. В обыденной  речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия  передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания. 

В период становления  педагогикикак науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) —«воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке  под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического  и культурного опыта от поколения  к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир  культуры;

3) стимулирует к  самовоспитанию;

4) помогает разобраться  в трудных жизненных ситуациях  и найти выход из сложившегося  положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом  человеческих отношений и основами  культуры;

2) работает над  собой;

3) обучается способам  общения и манерам поведения.

В результате воспитанник  изменяет свое понимание мира и отношение  к людям и самому себе.

 

                                                      2

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано  с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств  личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и  передача опыта культуры и цивилизации  во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его  развития. В настоящее время образование  и воспитание рассматриваются как  основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность  общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют  сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Вторая категория  — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

                                                            3

2) руководит процессом  освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия  для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится — овладевает  передаваемой информацией и выполняет  учебные задания с помощью  учителя, совместно с одноклассниками  или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно  наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу  в поиске новых знаний, дополнительных  источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение—воспитание»  направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке  и практике выделяют разные дидактические  системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Третья категория  педагогики — «образование» — понимается как:

1) ценность развивающегося  человека и общества;

2) процесс обучения  и воспитания человека;

3) как результат  последнего;

4) как система.

Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему  в рамках конкретного города, региона, страны.

На протяжении веков  оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К  ним относятся: детские сады, школы-

                                                 4

 

гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.

 

 

 

Как соотносятся  три главные категории педагогики?

По данному вопросу  существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Примером могут послужить теории происхождения  жизни на Земле, антропогенеза или  возникновения Солнечной системы.

В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало  в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать»  означало выращивать и обучать ребенка  правилам поведения, давать ему образование.

Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения».

Порой имеют место  попытки отождествить «воспитание» и «образование».

В Законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс  обучения и воспитания в интересах  личности, общества, государства».

Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и  практиков позволило пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий. Данный принцип  лег в основу третьей 

 

                                                     5

 

позиции. Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.

 

 

 

 

 Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя  и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При  рассмотрении воспитания, обучения или  образования в качестве системы  выделяют следующие элементы — цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.

Если же воспитанник  начинает ставить перед собой  воспитательные цели и реализовывать  их, то он одновременно является субъектом  и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем дело только с учением. То есть, когда человек самостоятельно преобразует себя — свои знания умения и навыки.

 

Обучение выступает  одним из оптимальных способов социальной адаптации человека к современной  жизни, поскольку средствами обучения можно передать-получить большой  объем информации. Обучение — это  организованный педагогом процесс  познания,

 

                                                      6

 

развития, общения, творчества. Основу любого вида обучения составляет дидактическое отношение: преподавание—учение.

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. Выбор  методов зависит от особенностей учебного предмета, целей и задач  обучения, возрастной и индивидуальной специфики учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материально-технической  оснащенности учебного заведения, способностей и возможностей учителя, его мастерства и личных качеств, времени на решение  дидактических задач.

В мировой практике сложились разнообразные стили  обучения и появляются разноплановые  образовательные технологии. Их специфика  зависит от ориентации на определенную образовательную парадигму или  дидактическую концепцию, от профессионально-личностных особенностей педагога, культурно-образовательных  традиций страны или региона.

В мировой практике известны разные типы, виды и стили обучения, которые нельзя оценивать по признаку — «лучше» или «хуже». Их выбор зависит от образовательной политики в стране, доминирующей в обществе образовательной парадигмы или доктрины, дидактической концепции или теории обучения, целей, задач обучения, индивидуально-личностных и профессиональных возможностей, склонностей и предпочтений преподавателя.

По целям:

1) передача жизненного  и культурного опыта от старшего  поколения к младшему;

2) сообщение научных  открытий, передача передового педагогического  опыта и инноваций широкой  педагогической общественности;

                                                    7

 

3) управление работой  педагогов-практиков;

4) поиск и разработка  новых педагогических знаний  в области совершенствования  1,2,3.

По средствам  достижения цели:

1) методы и приемы  обучения или воспитания, наглядные  и технические средства;

2) научно-методические  семинары, конференции, распространение  специальной литературы, внедрение  достижений науки и практики, обмен опытом;

3) методы и приемы  управления коллективом, способы  делегирования полномочий, коллективное  сотрудничество, индивидуальная работа  с педагогами, родителями, учениками;

4) методы научного  познания (наблюдение, эксперимент,  моделирование, разработка теорий  и концепций, новых педагогических технологий).

Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку  данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного  влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации  процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с  целью объяснения их сущности.

«Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, — нужно, чтобы  оно изменяло нас к лучшему». М. Монтень.