Совершенствование деятельности районного отдела вневедомственной охраны по охране имущества собственников

    Р.Бэрон, Д.Ричардсон (   )также указывают на зависимость между практик ой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Пттерсон и Стаухамер-Лебер).

     Р.С.Сирс, Е.Е.Маккоби, К.Левин (   ) в своем исследовании также выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка:

1. Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка;
2. Строгость наказания родителями агрессивным проявлений ребенка.

Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение  к агрессии  более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательнаи достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно.

     Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения (Балдура (   )).

Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.

Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия родителей.

     Фактически стратегия социализиции в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он из-за боли может забыть, за что его наказали (Перри и Бассей).

      И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают.

     Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что:

• Родители, которые очень редко подавляют агрессивностьу своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.

• Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.
• Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

 

5. Влияние на проявление агрессивности в младшем дошкольном возрасте отношений “Родители-Ребенок”.

 

     Говоря об отношениях “родители-ребенок”, мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении, которое занимает ребенок в семье. Как отмечают Хансон и др. в своих исследованиях, что если у ребенка (независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской пддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям.

     Шефер (   ) выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков (См. Рис. 1.2):

• неприятие - расположение;
• терпимость- сдерживание.

Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. В.И.Гарбузов (   ) выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку:

1. Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)
2. Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность)
3. Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.

     Первый тип формирует уребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.

     Так, Г.Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние ребенка, который ищет признания и любви”.

     Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительнм результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач.  Чаще всего, как отмечали Е.Гаспарова (   ), Т.В.Роял (   ), ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И этя несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе.

    Также, родители, предъявляя завышенные требования  к ребенку, не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия,  несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение.

    Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляци.

    Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.).

    Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка.

Заключение

    В заключении обзора литературы можно привести высказывание Перри и Бассей, с которым автор абсолютно согласен, что:

Агрессивные дети, как правило вырастают в семьях, где  дистанция   между родителями и детьми огромна, где мало интереуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в каестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

    Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка.

    Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.

Отсюда, работу по коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

 

 

Библиографический список

1. Аксютина Т.В. Ломоносова  С.А. Методологический аспект помощи  младшим школьникам и их родителям // Школа здоровья. - 1998. - т.5. - № 3

2. Балабанова Е.С. Агрессивность  и жестокость среди детей младшего  школьного возраста : стратегии «негативной»  адаптации // Социц.- 1999.- №

3. Баранова Т.С. Проблемы  социализации в современном обществе// Школа здоровья. - 2005 . - № 1;

4. Беличева С.А. Социально-педагогическая  поддержка семей группы риска: межведомственный подход.- М.: Социальное  здоровье России, 2005г;

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные  особенности формирования личности  в детстве.- М.: Педагогика, 2008г;

6. Бреслав Г.Э. Социально-педагогическая  коррекция детской и подростковой  агрессивности. - СПб.: Речь, 2006 г;

7. Бодров В.А. Психологический  стресс: развитие учения и современные  состояние проблемы. -М.: Институт  РАН, 2007 г;

8. Василюк Ф.Е. Психология  переживания. - М.: МГУ, 1988г;

9. Васильева О.С. Филатов  Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции  детей и подростков «группы  риска»// Вестник психосоциальной  и коррекционно-реабилитационной  работы. - 2007.-№ 3;

10. ВенгерА.Л. Социально-педагогическое  консультирование и диагностика  М.: Генезис, 2001г;

11. Голованова Н.Ф. Социализация  и воспитание ребенка.- СПб.: Речь, 2004г;

12. Горева С.В. Бочарова  Ю.Ю. Стратегии интенсивной реабилитации  дезадаптированных школьников на  базе социально-реабилитационного  центра для несовершеннолетних// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной  работы. - 2006 .- № 3;

13. Гордон Л.А. Социальная  адаптация в современных условиях// Социс. 2005 № 8-9;

14. Данилина Т.А. Степина  Н.М. Социализация агрессивных детей.- М.: Айрис - пресс, 2008;

15. Дьяченко М.И. Кандыбович  Л.А. Психологический словарь - справочник. - Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001г:

16. Исаев Д.Д и Журавлев  И.И в работе «Типологические  модели поведения детей с различными  формами девиантного поведения»

17. Еникопов С.Н. Дети и  психология агрессии // Школа здоровья.- 2008 г;

18. Зимелева З.А. Агрессивное  поведение младших школьников  и личность родителей // Психологическая  наука и образование.- 2001. - № 4;

19. Златогорская О. На тропе  доверия. Программа коррекции агрессивного  поведения детей // Школьный психолог. - 2006.- № 30-31;

20. Кирьянова Е. Агрессия  в современном обществе. М.: Владос, 1999 г;

21. Козлова А.А. Малых В.Н. Социальная работа с детьми  разного возраста. М.: МГСУ, 2007 г;

22. Лодкина Т. Социальный  педагог в помощь классному  руководителю// Воспитание школьников, 2003. - №5;

23. Матюхина Э.В. Коммуникативный  контекст как условия проявления  агрессивности у детей разного  возраста // Журнал практического  психолога.- 2006 г;

24. Мудрик А.В. Общение  в процессе воспитания. - М.: Педагогическое  общество России, 2008 г;

25. Немов Р.С. Психология: Словарь - справочник: В 2 ч.- М.: Изд-во  ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003г;

26. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на  рубеже тысячелетий - М.: Академия, 2000г;

27. Обучение практике социальной  работы. Международный опыт и  перспективы // Ред. М. М. Доэл, С. Шардлоу. - М.: Аспект - Пресс, 2009 г;

.