Совершенствование педагогической деятельности

Министерство  образования Московской области

ГБОУ ВПО  МО «Академия социального управления»

 

 

 

 

Факультет профессиональной переподготовки

работников  образования

 

 

 

 

Кафедра общей  и педагогической психологии

 

 

 

 

Практико - значимый проект

 

 

Тема: «Совершенствование педагогической деятельности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

слушательница курсов

по программе:

«Психолого-педагогическая

компетентность педагога»

Чернышева Лилия Юрьвна

ЦРТДиЮ  г. Королев

 

Научный руководитель

к. п. н., доцент Л.А.Першина

 

Москва, 2012  

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение.

 

2. Основная часть.

 

3. Заключение.

 

4. Список используемой литературы.

 

5. Приложение.  
   

Введение

 

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те годы, которые были направлены на обучение.

Жизнь каждого ребенка — это  непрерывный рост, постоянное развитие личности. Каждый новый день, каждая новая встреча, каждое событие влияют на ребенка, обогащая или обедняя его душу. Поэтому огромное значение в жизни ребенка будет иметь общение с педагогом — школьным учителем, руководителем танцевального ансамбля или кукольного театра, тренером или преподавателем музыки... Если это педагог по призванию, по зову души, то он сможет увидеть способности ребенка и поможет им раскрыться.

Как же велика ответственность каждого  педагога за результат  его педагогической деятельности!

Поэтому, на мой взгляд, каждый педагог  должен добиться профессионализма путем  совершенствования своей педагогической деятельности. Именно этим и определяется актуальность выбора темы.

Современное понимание сущности педагогической деятельности и её аспектов вступает в противоречия с базовой профессиональной подготовкой педагогов, которая сводится, в сущности, к подготовке учителя-предметника, учителя-информатора. Всё это привело к необходимости осмысления профессиональных компетенций современного педагога дополнительного образования и создания благоприятных условий для совершенствования педагогической деятельности.

Этим обстоятельством и обусловлен данный проект-исследование.

 

Цель исследования заключается в определении факторов способствующих совершенствованию педагогической деятельности педагога дополнительного образования.

Предметом изучения является сама педагогическая деятельность.

Проблема видится в ответе на вопрос: «С помощью каких факторов можно совершенствовать педагогическую деятельность педагога дополнительного образования?».

Задачи

• дать определение понятию «педагогическая деятельность»;
• определить структуру педагогической деятельности;
• определить психолого-педагогические компетентности педагога дополнительного образования
• выявить средства совершенствования педагогической деятельности педагога дополнительного образования.

Для решения поставленных задач  в работе были использованы как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Методы сбора эмпирической информации - опросные методы (анкета) 
         Экспериментальной базой исследования выступил  педагог дошкольного образования, проходящих курсы повышения квалификации.

Этапы исследования. Исследование включало три этапа:

 Первый этап - поисковый, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психологической литературы для определения понятий отвечающих целям данного исследования.

Второй этап  - эмпирический, в ходе которого были определены: уровень психологической компетентности и профессиональные установки педагога.

Третий этап  - заключительный. На этом этапе проанализированы, обобщены и результаты эмпирического исследования. На основании полученных данных составлены способы совершенствования педагогической деятельности. 
 
Основная часть

Программа совершенствования педагогической деятельности

 

Исследования ученых и анализ практики показывает, что значительная часть  педагогов учреждений дополнительного  образования детей часто действуют  стереотипно в силу сложившихся  традиций. В настоящее время востребованы переоценка педагогом своего педагогического труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смена ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности и соответственно профессиональной педагогической деятельности.

В психолого-педагогической литературе даны следующие определения педагогической деятельности:

По И.А. Зимней  педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

 Педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решается задача их обучения и воспитания.

 

Структура педагогической деятельности

 

Педагогическая деятельность имеет  те же характеристики, что и любой  другой вид человеческой деятельности. Это прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность. Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

«I — (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить  свое сообщение к особенностям  аудитории; малопродуктивный.

III — (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный.

IV — (высокий)  системно моделирующий знания  учащихся; педагог владеет стратегиями  формирования искомой системы  знаний, навыков, умений учащихся  по предмету в целом; продуктивный.

V — (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный»

 

Психологически целостная педагогическая деятельность имеет следующие компоненты: 1) постановка учителем педагогических целей и задач; 2) выбор и применение средств воздействия на учащихся; 3) контроль и оценка, т.е. педагогический самоанализ.

       Таким образом для совершенствования педагогической деятельности педагог должен быть прежде всего компетентен в своей области.

 

 

Н.В. Кузьмина выделила в педагогической деятельности три компонента:

 

1. Конструктивный компонент. Он, в свою очередь, распадается на 3 составляющих:

а) конструктивно-содержательный (отбор  и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса),

б) конструктивно-оперативный (планирование своих действий и действий учащихся),

в) конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического  процесса).

 

2. Организаторский компонент. Он связан с включением учащихся в различные виды деятельности.

 

3. Коммуникативный компонент. Педагог должен выстраивать целесообразующие отношения с учениками, родителями, спонсорами и т.п.

 

 

 

 

Из выделенных П.Ф. Каптеревым объективных и субъективных факторов, необходимых для педагогической деятельности, можно увидеть, какими свойствами профессионализма должен обладать педагог, для наиболее эффективного осуществления своей профессиональной деятельности и ее совершенствования:

• первое свойство – объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в знакомстве с общими дидактическими принципами и, в знании детской натуры;  
  - второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве.

       При этом каждый педагог — это личность.

    При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные.

    К важным профессиональным качествам педагога А.К. Маркова относит:

•     эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т. д.).
• Профессионально-значимые качества личности учителя у А. К. Марковой близки к понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность — способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности) , «педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» . Существенно, что многие из этих «качеств» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью. 
          Таким образом, знание профессионально-значимых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

       Итак, мы определили факторы, наличие которых у педагога приводит с совершенствованию педагогической деятельности.

      

 

 

 

         Теперь необходимо выявить уровень компетенций педагога.

        Для определения уровня психолого-педагогической компетентности было использовано анкетирование с помощью следующих методик:

• Методика «Психологическая компетентность учителя»;
• Методика «Профессиональные установки»;

 

Анализ данных методик показал, что в профессиональные установки в основном гуманные , но при этом метод «психологической компетентности учителя» показывает на малую степень.

Это говорит о том, что необходимо повышать уровень психологической компетентности, который будет способствовать совершенствованию педагогической деятельности.

 

Рекомендации  по программе совершенствования  педагогической деятельности педагога:

- стимулировать учителей к постоянному  самоанализу и самооценке своей  личности, педагогического общения и педагогической деятельности;

- приглашать специалистов: физиологов, психотерапевтов, психологов для  индивидуальной и групповой работы  по проблеме психолого- педагогической  компетентности учителя с педагогическим  коллективом (трениговые занятия, индивидуальные и групповые консультации); 

- внедрять  в школьную практику диагностические  и коррекционные методики по  самопознанию и саморегулированию  своей личности, педагогического  общения и педагогической деятельности.

 

Методические рекомендации по совершенствованию педагогической деятельности:

1. выработать и осознать индивидуальный стиль своей педагогической деятельности, педагогического общения;
2. изучать литературу по проблеме психолого-педагогической компетентности;
3. постоянно заниматься самопознанием своих личностных и профессиональных особенностей, чтобы полностью использовать свои возможности в учебно-воспитательном процессе;
4. выработать у себя умение анализировать учебно-воспитательный процесс, что позволит своевременно выявить профессиональные затруднения и ошибки;
5. осознать, что умение разрешать конфликтные ситуации на практике является жизненно необходимым и отрабатывать у себя практические навыки решения конфликтных ситуаций;
6. повышать свой уровень психолого-педагогической компетентности как личностную и профессиональную ценностную ориентацию;
7. заниматься самообразовательной деятельностью или пройти курсы повышения квалификации по проблеме психолого-педагогической компетентности учителя;
8. для приобретения адекватной личностной и профессиональной самооценки постоянно анализировать свой жизненный и профессиональный опыт;
9. при возникновении личностных и профессиональных затруднений обращаться за помощью к специалистам: психологам, психотерапевтам, физиологам, социальным педагогам.