Совершенствование системы коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей с ФФН

– формирование фонематических представлений.

Каждое из направлений реализуется в процессе поэтапной работы.

Автор приводит примеры заданий, используемых в каждом направлении работы, указывает на условия их предъявления.

Таким образом, анализ представленных методик демонстрирует, что все исследователи в коррекционно-логопедической работе показывают важность развития фонематического восприятия у детей с ФФН.

Представленные коррекционные методики содержат взаимодополняющие методы и приемы, которые можно эффективно использовать в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, учитывая индивидуальные особенности детей и условия организации обучения.  

 

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ  ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ФФН (экспериментальное исследование) 

 

2.1. Цель, задачи, принципы проведения исследования 

 

Основная цель нашего исследования – определение состояния фонематического восприятия у детей старшей логопедической группы с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Задачи исследования:

1) Разработать методику, позволяющую  всесторонне оценить уровень  развития фонематического восприятия  у детей 5 лет с ФФН.

2) Выявить особенности фонематического  восприятия у детей с ФФН.

3) Провести качественный и количественный  анализ полученных результатов.

4) На основе полученных результатов  разработать направления коррекционной  работы с детьми и разработать  систему заданий для развития, обучения и коррекции фонематического  восприятия у воспитанников старшей  логопедической группы для детей  с ФФН.

При проведении логопедического обследования детей необходимо опираться на принципы комплексной диагностики.

1. Принцип комплексного подхода.

Требует всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребёнка. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень овладения навыками, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы.

2. Принцип учёта ведущей деятельности.

Требует предъявлять задания в форме, отвечающей ведущей деятельности ребёнка на этапе развития: игровой.

3. Принцип динамического изучения.

Принцип предполагает применение диагностических методик с учётом возраста обследуемого и выявление его потенциальных возможностей.

4. Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики.

Качественный анализ речевой деятельности ребёнка включает в себя способы действий, характер его ошибок, отношение ребёнка к экспериментам, а также к результатам своей деятельности. Качественный анализ полученных результатов при обследовании речи не противопоставляется учёту количественных данных. Необходимо сочетание количественного и качественного подходов к анализу данных.

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

Трудности в слуховой дифференциации звуков могут влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.

Диагностическая сложность в анализе проявлений недостатков фонематического восприятия заключается в том, что нередко гностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неполноценных условиях и может быть также недостаточной.

Поэтому необходимо отделять вторичные проявления фонематического недоразвития при наличии дефектов в области артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематичного восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи. 

 

2.2. Организация обследования фонематического восприятия детей старшей логопедической группы с ФФН 

 

Нами было проведено обследование особенностей развития фонематического восприятия у детей старшей логопедической группы с ФФН. В эксперименте приняли участие 20 детей с ФФН в возрасте 5 лет. Среди них 7 детей с заключением: ФФН. Функциональная сложная полиморфная дислалия (артикуляторно-фонематическая), 12 детей с заключением: ФФН. Функциональная сложная полиморфная дислалия (акустико- фонематическая), 1 ребенок с заключением: ФФН. Открытая ринолалия (послеоперационный этап).

Для сопоставительного анализа была организована контрольная группа из 20 детей в возрасте 5 лет с нормальным речевым и психофизическим развитием, посещающих старшую группу массового детского сада. Обследование этой группы детей проводилось по той же методике, которая была разработана для выявления уровня фонематического восприятия у детей с ФФН.

Методика исследования была составлена с использованием заданий авторов методик Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, С.Е. Большаковой, Т.А. Ткаченко. Нами была разработана методика, позволяющая выявить особенности фонематического восприятия у детей пяти лет.

В процессе проведения обследования детям оказывалась помощь в двух случаях: 1) При непонимании смысла инструкции показывали образец выполнения.  2) Повторяли задание, если дети его забывали.

Результаты выполнения заданий фиксировались в протоколе, отмечалось оказание помощи и характер возникших затруднений.

Методика обследования состояла из 5 заданий.

Цель всех заданий: выявить состояние фонематического восприятия у детей.

В качестве лингвистического материала нами были использованы таблицы слогов, слов. Задания предъявлялись в устной форме.

Задание 1. «Поймай звук».

Инструкция:

а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м].

Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м.

б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м».

Материал: ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма.

в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м».

Материал: ряд слов: мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.

Критерии оценки:

1. Правильное выделение звука в ряду звуков – 1балл.

2. Правильное выделение звука  в ряду слогов – 1 балл.

3. Правильное выделение звука  в ряду слов – 1 балл.

4. Ошибки при выполнении данного  подпункта – 0 баллов.

Ошибкой считался пропуск элемента (звука, слога, слова), содержащего данный звук; выделение элемента, не содержащего данный звук.

Результаты выполнения всех заданий суммируются.

Задание 2. «Покажи картинку».

Материал: картинки с изображением пары предметов (коса – коза, ежата – мышата, бочка – почка, дочка – точка, вата – фата, рак – мак, чёлка – щёлка). Инструкция: посмотри, это бочка, это почка (логопед показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка. Покажи, где почка. Покажи, где почка.

Критерии оценки:

1. Правильное выполнение всего  задания – 1балл.

2. Не более 3 ошибок – 0,5 балла.

3. Более 3 ошибок – 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки, не соответствующей названному слову.

Задание 3. «Повтори, как я скажу».

Инструкция: Послушай. Повтори так же.

аиу па – ба та – да – та пух – мех – мох

иоу да – та га – ка – га кот – год – ход

уои ва – вя ха – ка – ка дом – дам – дым

ауио га – ка на – ма - ма бак – бык – бок

оуиа ха – ка ма – мя – ма копка – кепка - папка

Критерии оценки:

1. Правильное повторение всех  рядов – 1 балл.

2. Частичное выполнение задания  – 0.5 балла.

3. Ошибки при повторении всех  рядов – 0 баллов.

Ошибкой считалось изменение последовательности и количества элементов в ряду, перестановка и замена звуков, слогов, слов.

Задание 4. «Внимательные ушки».

Цель: выявить состояние фонематического восприятия.

Материал: 4 предметные картинки с изображением груши, шапки, раскладушки, сушки.

Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.

Груша, гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.

Шапка, фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.

Сушка, суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.

Раскладушка, йасладушка, раскладушка, раскладуска, ласкрадуска, раскладушка.

Критерии оценки:

Правильное выполнение всех заданий - 1 балл.

Ошибки при показе одной – двух картинок – 0,5 балла.

Ошибки при показе более двух картинок – 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.

Задание 5. «Найди ошибку».

Инструкция: Послушай. Правильно ли я сейчас сказала?

1. У Марины болит суп, а в тарелке вкусный зуб.

У Марины болит зуб, а в тарелке вкусный суп.

2. На лугу пасутся козы, выросли  на клумбе розы.

На лугу пасутся розы, выросли на клумбе козы.

3. На столе с салатом мышка, в своей норке сидит миска.

На столе с салатом миска, в своей норке сидит мышка.

Критерии оценки:

Правильное определение всех текстов с ошибками – 1 балл.

Правильное определение 1-2 текстов с ошибками – 0,5 балла.

Другие варианты – 0 баллов. 

 

2.3. Результаты обследования и их обсуждение  

 

Проводя количественный анализ результатов исследования, за выполнение каждого задания начисляли определённое количество баллов.

Подобный способ оформления позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития ребёнка в результате коррекционного обучения.

Результаты количественного анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1

Количественная оценка полученных результатов исследования в экспериментальной и контрольной группах (в процентном выражении).

Задание:	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. «Поймай звук»  справились с заданием  в ряду звуков  в ряду слогов  в ряду слов	30  15  0	100  95  90
2. «Покажи картинку, которую я  назову»  справились полностью  справились частично  не справились	0  30  70	95  5  0
3. «Повтори, как я скажу»  справились полностью  справились частично  не справились	0  40  60	100  0  0
4. «Внимательные ушки»  справились полностью  справились частично  не справились	0  30  70	100  0  0
5. «Найди ошибку»  справились полностью  справились частично  не справились	0  20  80	100  0  0

 

 

Из представленной таблицы видно, что с заданием 1 «Поймай звук» в ряду звуков справились 6 (30%) детей экспериментальной группы и 20 (100%) детей контрольной группы. Выделили данный звук в ряду всех слогов 3 (15%) детей экспериментальной группы и 19 (95%) детей контрольной группы. Выделили звук в ряду слов 18 (90%) детей контрольной группы. Для детей экспериментальной группы это задание оказалось слишком сложным.

Задание 2 «Покажи картинку», направленное на изучение восприятия слов, похожих по звуковому составу, выполнили полностью 19 (95%) детей контрольной группы. Частично выполнили это задание 6 (30%) детей экспериментальной группы и 1 ребенок контрольной группы. Допустили ошибки в более половины случаев 14 (70%) детей экспериментальной группы.