Современная педагогика в поисках новых технологий образования

Шифр 10045

                                                                                                                              ЭКиУ Менеджмент

кафедра ________________________________________________

контрольная работа

по дисциплине

«Педагогика и психология»

                                                                    на тему

Современная педагогика в поисках новых технологий образования

                                                                                                           Выполнила

студетка 2 курса ФЗО

Ковалева Светлана Сергеевна

Челябинск

                                                          2012

Содержание:

1.Введение.

2.Современные образовательные технологии.

2.1. Развивающее обучение.

2.2.Проблемное обучение.

2.3.Разноуравневое обучение.

2.4.Коллективная система обучения.

2.5.Проектные методы обучения.

2.6.Игровые технологии.

2.7.Технология сотрудничества.

2.8.Информационно-коммуникационные технологии.

2.9.Здоровьесберегающие технологии.

3.Заключение.

4.Литература.

1.Введение

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

         -необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

         -осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;

         -возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

          Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

         Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. 

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)  в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

2.Современные образовательные технологии.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

         1.развивающее обучение;

         2.проблемное обучение;

         3.разноуровневое обучение;

         4.коллективную систему обучения;

         5.проектные методы обучения;

        6.технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

         7.обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

         8.информационно-коммуникационные технологии;

         9.здоровьесберегающие технологии и др.

2.1.Развивающее обучение

Методика развивающего обучения — это принципи­ально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением, ос­нованным на натаскивании и зазубривании. Суть ее кон­цепций заключается в создании условий, когда разви­тие ребенка превращается в главную задачу как для учи­теля, так и для самого ученика. Способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на  всестороннее развитие ребенка.

При таком обучении дети не только овладевают зна­ниями, навыками и умениями, но учатся прежде всего способам их самостоятельного постижения, у них вы­рабатывается творческое отношение к деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, па­мять, воля.

Стержневая идея развивающего обучения — опере­жающее развитие мышления, что обеспечивает готов­ность ребенка самостоятельно использовать свой твор­ческий потенциал.

Мышление может быть продуктивным и репродук­тивным, творческим и примитивным. Характерной чер­той продуктивного мышления в сравнении с репродук­тивным является возможность самостоятельного откры­тия знаний. Творческое мышление характеризует высший уровень развития человека. Оно нацелено на получение результата, которого раньше никто не добивался; на возможность действовать различными путями в ситуа­ции, когда неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу; позволяет решать задачи при отсут­ствии достаточного опыта.

Владение приемами усвоения знаний закладывает ос­нову для активности человека и осознания им самого себякак познающего субъекта. Упор должен делаться на обес­печение перехода от неосознаваемой деятельности к осозна­ваемой. Учитель постоянно побуждает ученика анализи­ровать свои собственные мыслительные действия, за­поминать, как он достиг учебного результата, какие мыслительные операции и в какой последовательности для этого производил. На первых порах школьник лишь рассказывает, словесно воспроизводит свои действия, их последовательность и постепенно воспитывает в себе сво­еобразную рефлексию процесса учебной деятельности.

Отличительная особенность развивающего обуче­ния — отсутствие традиционных школьных отметок. Учитель оценивает труд школьников по индивидуаль­ным эталонам, что создает ситуации успеха каждому из них. Вводится содержательная самооценка достиг­нутого результата, производимая с помощью четких критериев, полученных от учителя. Самооценка школь­ника предшествует оценке учителя, при большом рас­хождении она согласуется с ним.

Усвоив методику самооценки, школьник сам опре­деляет, соответствует ли результат его учебных дей­ствий конечной цели. Иногда в проверочные работы специально включается материал, еще не изучавшийся на уроке, или задачи, которые решаются не известным ребенку способом. Это позволяет оценить сформиро­ванные умения учиться, определить способность детей оценивать, что они знают и что не знают, проследить за развитием их интеллектуальных способностей.

Учебная деятельность изначально организуется в ат­мосфере коллективного размышления, дискуссии и со­вместных поисков вариантов решения проблемы. В осно­ве обучения фактически заложено диалоговое общение как между учителем и учащимися, так и между ними.

Взаимодействие сторон учебного процесса

По способам взаимодействия участников учебного процесса в режиме развивающего обучения можно дать следующие рекомендации.

 1.Традиционный для современной школы вариантдидактического общения «учитель—ученик» исполь­зуется лишь для постановки проблемы.

2.     Работа в паре «ученик—ученик». Она особенно важ­
на в сфере самоконтроля и самооценки.

3.     Групповая работа, в которой учитель выступает вроли консультанта. Постепенно коллективные действияспособствуют индивидуальному решению учебных задач.

4.     Межгрупповое взаимодействие, организуемое приобобщении, выведении общих закономерностей, фор­мулировании фундаментальных положений, необхо­димых для последующего этапа работы.

5.     Обсуждение той или иной задачи учеником домас родителями, а на следующем занятии рассказ в классеоб этом, точки зрения учеников по проблеме.

6.     Индивидуальная работа ученика, включающая ов­ладение приемами самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач.

Действия учителя в учебном процессе традицион­ной школы напоминают проводника по незнакомой местности. В развивающей школе акцент смещается на собственно учебную деятельность обучающихся, а глав­ной задачей учителя становится своеобразное «сервис­ное обслуживание» учения школьников.

Функции учителя в развивающем обучении

1. Функция обеспечения индивидуального целеполагания, т.е. обеспечения понимания школьником того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Цель деятельности педагога должна согласовываться с целью деятельности учащихся.

2.Функция сопровождения. Для того чтобы изнутринаправлять учение школьников, учитель должен статьнепосредственным участником общего учебного по­искового действия.

Функция обеспечения рефлексивных действий учени­
ков. Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать
основные компоненты деятельности, ее смысл, способы, проблемы, пути их решения, предвосхитить полу­ченные результаты и др.

Как видим, в центре внимания педагога оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эф­фективной организации учебно-познавательной дея­тельности школьников по его добыванию. Для педаго­га большую ценность представляет не сам результат (знает или не знает ученик?), а отношение ученика к материалу, желание не только изучить его, узнать но­вое, но реализовать себя в познавательной деятельно­сти, достичь желаемого.

Основой структуры учебного процесса в системе раз­вивающего обучения является учебный цикл, т.е. блок занятий. Учебный цикл представляет собой систему за­дач, направляющих деятельность учеников, начиная от постановки цели до моделирования теоретических обобщений и их применения при решении частных практических вопросов.

Типовая схема учебного цикла состоит из ориентировочно-мотивационного, поисково-исследовательско­го, практического (применение результатов деятель­ности на предыдущих этапах) и рефлексивно-оценоч­ного актов.

Ориентировочно-мотивационный акт включает совме­стную с детьми постановку учебной задачи, мотива­цию учащихся на предстоящую деятельность. На этом этапе необходимо добиться возникновения у детей ощу­щения конфликта между знанием и незнанием. Этот конфликт и понимается как очередная учебная задача или проблема.

В поисково-исследовательском акте педагог приводит уча­щихся к самостоятельному постижению нового материала (недостающего знания), формулированию необходимых вы­водов, их фиксированию в модельной форме, удобной для запоминания.

Рефлексивно-оценочный акт предполагает создание условий, когда ученик сам предъявляет к себе требо­вания. Результатом рефлексии является осознание уче­ником недостаточности имеющихся в распоряжении способов умственных действий или знаний.

2.Проблемное обучение.

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практи­ческих задач в создающихся для этого проблемных си­туациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и ре­шает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:

·        осознание общей проблемной ситуации;

·        ее анализ, формулировку конкретной проблемы;

·        решение (выдвижение, обоснование гипотез, по­следовательную проверку их);

·        проверку правильности решения.
«Единицей» учебного процесса является проблема —

скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Разумеет­ся, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Во­просы типа: «Каково количество жителей в Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются про­блемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, энцикло­педии без какого-либо мыслительного процесса. Не является проблемой не представляющая трудности для ученика задача (например, вычислить площадь тре­угольника, если он знает, как это делать).

Выделяют такие правила создания проблемных си­туаций.

1. Перед учащимися ставят практическое или теоре­тическое задание, выполнение которого потребует от­крытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуаль­ным возможностям учащегося.