Современная семья. Проблемы воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Современная семья и  её проблемы

 

Сегодня изменения происходят и в отношениях мужчин и женщин в семье. Их взаимоотношения, а также отношения разных поколений, степеней родства, родителей и детей  разного пола и возраста не заданы жестко их положением в семейном клане. Теперь трудно выделить, кто кого “главнее”  и в семье. Изменяется сам тип  зависимости в семье людей  друг от друга. Социологи говорят  о том, что мужские и женские  роли сейчас тяготеют к симметрии, меняются представления о том, как должны вести себя муж и жена. Социолог И.М. Майдиков отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от “иерархической” логики различий между полами к логике индивидуальных особенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейных ролей женщины, мужчины и ребенка. Автор утверждает, что относительная автономия каждого в семье, общее признание его права на личные интересы скрепляют семью [6].

Социологи отмечают тот факт, что семья особо  чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, например безработице, росту цен и т.д. Э.В. Васильева говорит о возникновении новых нетипичных проблем воспитательного характера вследствие различных материальных и психологических трудностей, переживаемых семьей. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. Авторитет матери меняется в зависимости от сферы ее деятельности. Подростки порой выполняют непрестижную, неквалифицированную работу, но выгодную в денежном отношении и их заработок может приближаться к заработку родителей или даже превышать его. Это один из факторов, способствующих падению авторитета родителей в глазах подростка. У детей происходит смещение в системе жизненных ценностей. Подобная тенденция не только сокращает воспитательные возможности семьи, но и приводит к снижению интеллектуального потенциала общества.

Помимо  падения рождаемости отмечается и такой негативный факт в институте  семьи, как увеличение числа разводов. В ряде работ рассматриваются  отрицательные последствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственных  связей, ухудшение материального  положения, дисгармония воспроизводства  населения.

Влияние распада семьи на детей дошкольного  возраста изучалось в частности  А.Г. Анцыферовой. Она выявила, что  при нарушении контактов с  родителями у детей возникают  наиболее острые переживания, поскольку  для ребенка распад семьи - это  ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к  отцу и матери. Развод ставит перед  ребенком непосильные для его  возраста задачи: ориентацию в новой  ролевой структуре без ее прежней  определенности, принятие новых отношений  с разведенными родителями. Дети 2,5-3 лет реагируют на распад семьи  плачем, агрессивностью, нарушениями  памяти, внимания, расстройством сна. Этот вывод подтверждается и зарубежными  исследователями: эмоциональное здоровье детей самым непосредственным образом  связано с существованием постоянно  действующего общения ребенка с  обоими родителями. Развод порождает  у ребенка чувство одиночества, ощущение собственной неполноценности.

Снижение  рождаемости и высокий уровень  разводов - показатели кризиса семьи. Причины этого раскрываются в  Конвенции ООН о правах ребенка (1991), а также в Докладе государств-участников в соответствии со ст. 44 конвенции - добавление по РФ, в работах социологов, демографов. К ним относятся: кризисное состояние социально-экономической сферы и неблагоприятные изменения состава населения, что связано с демографическим “эхом” войны. Институт семьи пострадал от войн, репрессий [10].

Основная  тенденция развития семьи с детьми сегодня - это снижение среднего числа  детей до 18 лет в расчете на одну семейную группу, а также полных и многодетных семей.

Тип российской семьи и отношение людей к  формально-юридической стороне брака  и семейной жизни продолжают претерпевать изменения, начавшиеся в период либерализации  экономики. В России уместно говорить о "старении" брачности и рождаемости при широком распространении добрачных сожительств и незарегистрированных браков. Популярным становится "пробный" брак в возрасте 18-25 лет. Семья в целом сохраняет значение приоритетной ценности для многих россиян, но в младших возрастных группах ценностная шкала включает также материальное благополучие, комфорт, карьеру. И подобные "подвижки" в сознании молодых людей таят в себе серьезную угрозу для института семьи: выбор в пользу заработка или профессионального роста вместо домашнего очага и воспитания потомства часто приводит к серьезным психологическим травмам у всех членов семьи. Развод родителей автоматически переводит ее в категорию "нетипичных" (в определении зарубежных авторов), то есть неполных, малообеспеченных, проблемных.

"Нетипичные" семьи в нынешней экономической  ситуации фактически "повенчаны"  с бедностью. Проблемы одни: скудость  бюджета, как правило, один  источник регулярных доходов  (зарплата работающего члена семьи), потребность детей в повышенном  внимании со стороны родителей.  Закономерно, что полные семьи  живут лучше неполных, "средние"  по размеру - лучше многодетных,  здоровые - лучше семей с детьми-инвалидами. Материальное обеспечение остается  одной из причин семейной напряженности  на протяжении многих лет. За  годы реформ кривая благосостояния  домохозяйств с детьми опускается  все ниже и все ближе к  отметке "нищета". С точки  зрения специалистов, между наличием  детей в семье и бедностью  существует прямая связь, поскольку  дети, как правило, являются иждивенцами. При этом, чем меньше сами дети и чем больше их в семье, тем выше вероятность бедности домохозяйства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Решение воспитательных задач в процессе социального формирования личности осуществляется под воз действием многочисленных факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой первичной социализации личности является семья как ячейка общества, необходимая для сохранения и воспроизводства, существующих в обществе структур и отношений, являясь в то же время главным условием реализации задатков и способностей чело века.

В настоящей  ситуации, как показал анализ массовой практики, семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном  уровне свои социально обусловленные  функции.

Причинами этого являются кризисные явления, идущие в семье. Это проявляется  в первую очередь в нестабильности ее (разводы), и наши данные подтверждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что находит свое отражение  в увеличении количества конфликтных  семей, в которых нравственно-психологический  климат явно не способствует эффективной  социализации личности ребенка. Отражается отрицательно на роли семьи в социализации личности детей также социально-культурный параметр родителей, бытовые условия  и образ жизни, ее социальный статус. Однако определяющим все же в социализации личности в семье является ее нравственно-психологический  климат.

Отмеченные  негативные явления, происходящие в  семье, заставляют общество искать пути и средства повышения ее роли в социализации личности.

Современная школа все чаще использует в своей деятельности социальную работу, которая решает такие важные социальные задачи, как: содействие в создании нормальных условий для жизни человека и общества; выявление предотвращение, устранение и смягчение общественных и личных конфликтов, развитие способности к коммуникативности, самостоятельности и терпимости; поиск и освоение источников помощи; выявление и раскрытие возможностей для получения образования.

Для решения  этих задач школа меняет формы  и содержание своей работы с семьей, в ней начинает утверждаться понимание  того, что основное воспитание ребенка  происходит как в школе, так и  в семье, и необходимо все усилия направлять на психолого-педагогическую поддержку стабильного состояния  семьи, на установление взаимопонимания  в семье, повышение педагогической культуры родителей. Изменение структуры школы, как показал наш опыт, вносит коррективы во взаимоотношения школы и семьи.

Современная школа деятельностно объединяет семью, внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения, дворовые объединения, родительские и другие социальные институты в микрорайонах, направляя их на решение основной задачи — социального воспитания.

Школа стала  более активно и действенно привлекать родителей к организации различных  видов деятельности учащихся: общественно-полезной, учебно-познавательной, культурно - досуговой. Это позитивно отражается на самом образе ее внутренней жизни, на развитии воспитания и обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 304 с.
2. Дивицына Н. Ф. Семьеведение. – Москва, 2006
3. Зритнева Е. И. Клушина Н. П. Семьеведение учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006 – 246с.
4. Зритнева Е. И. Социология семьи учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006 – 152с.
5. Кравченко А. И. Социология. Учеб. – М., 2003.
6. Майдиков И.М. Основы социологии. - М., 1999,268с.
7. Медков В. М. Демография. – Ростов-н/Д, 2002.
8. Савинов Л. И. Семьеведение. – Саранск, 2000.
9. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. – М., 2000.
10. Конвенция ООН о правах ребёнка (1991 г.), по данным сайта www.OUN.com