Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

В дошкольном образовании  развитие речи - монолога очень важно, еще и потому, что самостоятельный  рассказ стимулирует фантазию ребенка. И, если дети младшего возраста могут  построить лишь описательный рассказ, то старшие дошкольники учатся додумывать сюжет, привносить в него свои элементы. Более совершенным инструментом развития речи в дошкольном образовании является пересказы литературных произведений. Первые занятия обычно строятся на пересказе хорошо известных детям сказок. Первые сюжеты должны быть простыми, но со временем задания усложняются. Воспитатель должен предлагать дошкольникам придумать продолжение сказки, или изменить концовку, стимулируя развитие воображения.

Современное дошкольное образование детей включает работу над совершенствованием звукопроизношения. Младшие дошкольники, как правило, не выговаривают определенные звуки, или заменяют их другими. К наиболее сложным в русском языке относятся звуки [р], [л], [ж], [ш]. По мере совершенствования умения владеть голосовым аппаратом речь ребенка становится более правильной. Во многом этому способствует правильная организация воспитательного процесса, ежедневное общение со взрослыми, проведение развивающих игр и занятий. Если по достижении пятилетнего возраста детская речь не становится чистой, то дальнейшее дошкольное образование детей включает занятия с логопедом.

Обновление содержания дошкольного образования. Обновление содержания образования, в том числе  и его начальной дошкольной ступени, немыслимо без опоры на уже  имеющиеся традиции и усвоения кардинально новых форм.

Дошкольное учреждение сегодня рассматривается как  социально-образовательная система  в инфраструктуре района, которая  может решать задачи социальной и  педагогической компенсации условий  для полноценного развития личности каждого ребёнка, разновозрастного сотрудничества, социально-педагогической работы с семьёй, организации семейного культурного досуга, медицинского просвещения, оказание психологической помощи, педагогического родительского всеобуча.

Такие подходы придадут педагогическому процессу целостный, последовательный характер только тогда, когда проблемы дошкольного и начального общего образования будут решаться не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие детей, полученное в дошкольном образовательном учреждении. А это возможно при условии взаимодействия и сотрудничества всех участников педагогического процесса: педагоги, дети и их родители.

Современное образование  должно обеспечивать комфортное вхождение  каждого ребенка из дошкольного детства в мир учения. Камнем преткновения на пути гармоничного развития каждого ребенка является отсутствие преемственности между дошкольным образованием и начальной школой. Нужно отметить, что в настоящее время в построении преемственности между различными звеньями образовательной системы сложилась парадоксальная ситуация, когда низшее, предшествующее звено вынуждено приспосабливаться к последующему, высшему.

Любой, кто берется  исследовать проблему преемственности, непременно заметит: "Тема очень сложная". А казалось бы, что в ней сложного? Известно, что "гладкой" преемственности в развитии человека не бывает, и любой переход в новое состояние, даже самый приятный - это всегда стресс. Поскольку без стрессов обойтись невозможно, надо попытаться "сделать" их менее вредными и более полезными для развития.

Для учителя начальных  классов все просто: преемственность - это наличие у ребёнка перед  поступлением в школу определённых знаний и навыков. И только. Психологическая  готовность, желание ребёнка учиться и познавать новое, общаться со сверстниками для него не главное. И это понятно, так как основным показателем работы учителя является отметка. Какова отметка - таков и ученик. Перед большинством учителей ребёнок не предстает целостной личностью.

Для воспитателей дошкольных учреждений преемственность - забота о  том, чтобы к детям, когда они  придут в школу, не было никаких претензий. Если исходить из определений преемственности, представленных в различных словарях, то можно сказать, что преемственность - это идущий в порядке последовательности процесс, основанный на переходе чего-либо непосредственно от одного к другому. На ступени "дошкольное образовательное учреждение - начальная школа" мы имеем следующее. Начальная школа должна обеспечить максимально комфортный переход детей от модели воспитания, образования и развития, предлагавшейся в дошкольном учреждении, к учебной, школьной модели. Главной целью является плавное замещение форм работы с детьми при переходе из детского сада в школу и учет тех достижений, которых они смогли достичь на ступени дошкольного образования.

В связи с разработкой  концепции непрерывного образования  слово "преемственность" приобрело  новую актуальность. Однако что мы вкладываем в это понятие: стыковку программ? Реализацию единого стиля обращения с ребенком? Представление о жизни ребенка как некоем социально-психологическом целом? Чаще всего проблема преемственности возникает как проблема взаимонепонимания между педагогами дошкольного образования и педагогами начальной школы.

Жизненные радости ребенка  подготовительной группы детского сада сопровождаются тревогой взрослых: как  сложится его дальнейшая школьная судьба? Эта тревога передается детям-дошкольникам. Детям подготовительной к школе  группы был задан вопрос: Хочется  ли тебе идти в школу? Анализ результатов пороса показал следующее: из 45 детей - 35% хотят идти в школу (привлекает внешняя атрибутика, желание быть старше, много знать), 65% - отрицательно.

На вопрос "Для чего нужно учиться в школе?" дети дали, следующие ответы:

- чтобы много знать,

- чтобы быть отличником как сестра,

- иметь много друзей.

Образовательная среда  школы коренным образом отличается от образовательной среды дошкольного  образовательного учреждения, и не только тем, что в детском саду кормят вкуснее и туалеты там чище. В школе - совершенно иная организационная культура, к сожалению, менее индивидуализированная. У ребенка не будет персонального шкафчика, кровати, полотенца и правила жизненного распорядка здесь строже, нормативы поведения более стандартны. Образовательная среда школы представляет собой совокупность менталитета педагогов, истории и традиций школы. На все это накладывает свой отпечаток окружающая социальная микро-макросреда. Ситуация перехода ребенка из детского сада в школу осложняется тем, что существует огромный разрыв между высокими достижениями выпускников детского сада и теми требованиями которые предъявляет школа (особенно инновационная, престижная, поступающим на обучение детям.)

Будут ли учителя, наконец, учитывать то, что и мы, дошкольники, работаем с детьми, обучаем их чему-то?

Вариативность образовательных  программ, обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию педагогического  процесса. Педагогический процесс в  дошкольных учреждениях района строится на основе комплексных программ: "Детство", "Школа 2100", "Программа воспитания и обучения в детском саду". Кроме комплексных программ в ДОУ используются парциальные программы по различным направлениям развития ребёнка - экологическому, познавательному, ОБЖ., правовому воспитанию. Внедряется в работе с детьми метод проектов.

Стыковка программ и  обучающих методик возможно и  необходима. Ведь учителю в начальных  классах надо на что-то опираться! Он не может делать вид, что передним сидит не ребенок, а чистый лист бумаги. Причем преемственность на наш взгляд должна осуществляться не только на уровне учебных знаний и умений, но и навыков поведения, самообслуживания, саморегулирования. Более того, детский сад ведь не просто дает знания. Он выстраивает, формирует детское мировоззрение. Как же учитель может это игнорировать! Культура поведения на уроке тоже закладывается на занятиях в детском саду: как надо слушать, как грамотно и правильно отвечать.

Но мы ведь действительно  зависим от школы! Позиция школы  порождает у родителей своеобразную моду, на подготовку ребенка к школе. Школа для родителей это важно, а детский сад - это проходной, незначимый этап. Родители, приводя ребенка в школу на занятия, не задумываются, что ребенок испытывает большие перегрузки, т.к. в детском саду у него тоже были занятия, пусть в игровой форме, но требующие умственной, физической активности, а ему без организации сна еще необходимо сидеть на подготовительных курсах. А мы говорим о сохранности здоровья детей. Такая подготовка не снимает проблем, которые могут возникнуть у ребенка в школе, а наоборот, может сформировать новые проблемы из-за нерациональной организации занятий, несоответствия требований, неадекватных задач, которые ставятся перед дошкольниками. Не в высшие же учебные заведения мы их готовим, они должны прожить свое дошкольное детство полноценно, они должны наиграться. Только в рамках развитой игровой деятельности у детей формируются начала деятельности учебной. Школа не должна принимать на подготовительные курсы детей, посещающих детский сад. И надо ли потом удивляться, что ребёнку неинтересно учиться в школе и его познавательная активность падает? И тем самым обесценивается значимость детского сада, успехи детей, получается, что детский сад плохо подготовил к школе. Не надо учите его раньше времени считать, писать и говорить по-английски, и проблем не будет! С ребенком необходимо работать постоянно. Прежде всего, эта работа должна быть индивидуальной, учитывающей особенности развития и возможности ребёнка.

 

 

В заголовках элементов вместо «1 глава основной части», «2 глава основной части», «3 глава основной части» должны быть написаны номера и названия соответствующих глав, заголовок «Основная часть» должен оставаться без изменений.

Если в работе отсутствует  элемент «3 глава основной части», заголовок «3 глава основной части» необходимо удалить.

Заключение

В заключение можно сделать  выводы.

Основными функциями  дошкольного учреждения являются:

охрана и укрепление физического психического здоровья детей;

обеспечение интеллектуального  и личностного развития ребёнка;

забота об эмоциональном  благополучии каждого ребенка;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Следует подчеркнуть, что  задачи и функции дошкольного  учреждения, основаны на отношении  к дошкольному возрасту как к  уникальному периоду развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Главное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно.

Принципы, на которых  основывается дошкольное образование, состоят в следующем:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

- светский характер  образования государственных и  муниципальных образовательных  учреждениях;

свобода и плюрализм  в образовании;

демократический, государственно-общественный характер управления образованием;

автономность образовательных  учреждений.

Совершенствование педагогического  процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях  можно проводить по следующим  направлениям:

изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);

отказ от преподнесения  детям политики и конкретных сведений при ознакомлении с окружающим миром;

изменение формы и  содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных  занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа  занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

насыщение жизни детей  классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской  литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

изменение организации  предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью  обеспечения свободной самостоятельной  деятельности и творчества детей  в соответствии с их желаниями  и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.

Педагогический процесс  предполагает построение личностно - ориентированной  модели воспитания, изменение формы  общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской  деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1.	Возрастные особенности	Качественно специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития человека.
2.	Психика	субъективное отражение объективной  действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется взаимодействие человека с внешней средой.
3.	Интеллектуальная готовность	развитие образного  мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического  мышления, овладение средствами познавательной деятельности.
4.	Психическое отражение	активное отражение  мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями
5.	Действие	основная единица анализа  деятельности, процесс, направленный на достижение цели.
6.	Сенсомоторные процессы	это процессы, в которых  осуществляют связь восприятия и движения.
7.	Личностная готовность	определенный уровень  произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации  учения; умение слушать другого и  согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.
8.	Значение	содержание общественного  сознания, усваиваемое человеком, (это  могут быть операционные значения, предметные, вербальные, житейские  и научные значения - понятия).
9.	Физическая готовность	состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.
10.	Поведение	понимать внешние проявления психической деятельности человека.
11.	Возраст	категория, служащая для  обозначения относительно ограниченных временных характеристик индивидуального  развития.