Современное дошкольное образование

Таким образом, все эти  фундаментальные методологические и психологические положения  создают основу для разработки программно-методического  обеспечения образовательного процесса, направленного на выравнивание стартовых  возможностей детей, приходящих в школу.

Причем, должно быть представлено содержание, как отражающее различные  области действительности, так и  виды детской деятельности: игру, рисование, драматизацию, конструирование и  др. Особое место должна занимать игра детей, в первую очередь, самодеятельная.

 

 

 

 

 

                                                         Заключение

 

В заключение можно сделать  следующие выводы.

Основными функциями дошкольного  учреждения являются:

- охрана и укрепление  физического и психического здоровья  детей;

- обеспечение интеллектуального  и личностного развития ребенка;

- забота об эмоциональном  благополучии каждого ребенка;

- взаимодействие с семьей  для обеспечения полноценного  развития ребенка".

Следует подчеркнуть, что  задачи и функции дошкольного  учреждения, основаны на отношении  к дошкольному возрасту как к  уникальному периоду развития личности. В отличие от всех последующих  возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка  об окружающем мире, происходит его  интенсивное физическое и психическое  развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно.

Принципы, на которых основывается дошкольное образование, состоят в  следующем 

- гуманистический характер  образования, приоритет общечеловеческих  ценностей, жизни и здоровья  человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам  человека, любви к окружающей  природе, Родине, семье;

- единство федерального  культурного и образовательного  пространства. Защита и развитие  системой образования национальных  культур, региональных культурных  традиций и особенностей в  условиях многонационального государства;

- общедоступность образования,  адаптивность системы образования  к уровням и особенностям развития  и подготовки обучающихся, воспитанников;

- светский характер образования  в государственных и муниципальных  образовательных учреждениях;

- свобода и плюрализм  в образовании;

- демократический, государственно-общественный  характер управления образованием;

- автономность образовательных  учреждений.

Совершенствование педагогического  процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях  можно проводить по следующим  направлениям:

- изменение форм общения  с детьми (переход от авторитарных  форм воздействия к общению,  ориентированному на личностное  своеобразие каждого ребенка,  на установление доверительных,  партнерских отношений воспитателя  с детьми);

- отказ от преподнесения  детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

- изменение формы и  содержания обучающих занятий,  сокращение их числа (переход  от фронтальных занятий к занятиям  с небольшими подгруппами детей,  сокращение числа занятий за  счет отбора наиболее эффективного  для развития детей содержания);

- насыщение жизни детей  классической и современной музыкой,  произведениями изобразительного  искусства, использование лучших  образцов детской литературы, ориентирующих  на общечеловеческие нравственные  ценности, расширяющих кругозор  ребенка;

- изменение организации  предметной среды и жизненного  пространства в групповой комнате  с целью обеспечения свободной  самостоятельной деятельности и  творчества детей в соответствии  с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности  и ее формы - совместной со  сверстниками или индивидуальной.

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

                                Список использованных источников

1. Ананьев, Б.Г. Человек  как предмет познания [Текст] / Б.Г.  Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 370с.

2. Бакулина, Ю.С. Педагогические  приложения современной психологии [Текст] / Ю.С. Бакулина // Педагогика. - 2007. - №8. - С.60-64.

3. Бордовская, Н. Педагогика [Текст] / Н. Бордовская. - СПб.: Питер, 2003.- 450с.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 570с.

5. Давыдов, В.В. Теория  развивающего обучения [Текст] / В.В.  Давыдов. - М.: БЕК, 1996. - 358с. 

6. Зимняя, И.А. Педагогическая  психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001. - 420с. 

7. Зинченко, В.П. Психологические  основы педагогики [Текст] / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика [Текст]/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. - 420с.

9. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии [Текст]/ В.А.Крутецкий. - М.: Наука, 1982. - 620с.

10. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.Г. Казанской. - СПб.: Питер, 2003. - 260с.

11. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 1999. - 264с.

12. Столяренко, Л.Д. Педагогическая  психология [Текст]/ Л.Д. Столяренко. - М.: Наука, 2004. - 440с. 

13. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2005.