Технологии проектирования универсальных учебных действий в начальной школе в рамках ФГОС

Министерство образования  и науки Самарской области

 

Государственное……………………………………

»

 

 

 

 

 

 

Итоговая работа

по инвариантному блоку Именного образовательного чека

«Технологии проектирования универсальных учебных действий в начальной школе в рамках ФГОС»

 

 

 

 

Работу выполнила:

Сысцова Вера Николаевна

учитель физической культуры

МБОУ Школы №127 г.о.Самара

 

Работу проверила:

ФИО

преподаватель кафедры…..

 

 

 

САМАРА

2013

Содержание

стр.

Введение………………………………………………………………………….3

1. Системно-деятельностный подход в проектировании технологий развития универсальных учебных действий……………………………………………...4

2. Принципы системного проектирования в образовании…………………….5

3.Технологии формирования УУД……………………………………………..6

4.Формирование коммуникативных УУД в процессе использования  современных образовательных технологий…………………………………..9

5. Формирование личностных УУД в процессе использования  современных образовательных технологий…………………………………………………..11

6. Памятка (алгоритм работы) для учителя «Как помочь ученику освоить УУД?»……………………………………………………………………………17

7. Рекомендации по развитию универсальных  учебных действий………..…18

Литература……………………………………………………………………….20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современная школа меняется. При  этом есть изменения, появившиеся независимо от педагогики, более того - вопреки  ей. Воздействие социокультурного окружения, воздействие СМИ и Интернета настолько сильно и вездесуще, что целенаправленная педагогическая деятельность отступает, становится менее существенной. Среди ощутимых потерь за последние полтора десятилетия можно назвать утрату стратегии в воспитательной работе. Как следствие, школа сдает позиции перед массовым безразличием к учебе не только детей, но и их родителей.

Практика работы с различными педагогическими  коллективами показывает, что учитель  может создать новый комфортный образовательный процесс, может  построить систему воздействия  на детский коллектив, на отдельную  личность ребенка. Учитель может  изменить школу, сделать ее современной. В основе таких преобразований всегда лежит освоение новых технологий как совокупности традиционных и  инновационных методов и приемов. Хочется подчеркнуть: не призывы  к модернизации образовательного процесса, не разработка очередных программ совершенствования  и развития обновляет школу. Ее обновляет  учитель, овладевший новыми технологиями обучения и воспитания.

Цель данной работы: составление  рабочего алгоритма (памятки) и методических рекомендаций для учителя по применению технологий в проектировании универсальных учебных действий.

 

 

 

3

1. Системно-деятельностный подход в проектировании технологий развития универсальных учебных действий

Деятельность педагога, имеющего цель достижение уровня компетентности учащегося, должна включать:

• выявление признаков ожидаемого уровня компетентности учащихся;
• определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в направлении возрастания полноты, проблемности, креативности, новизны, практичности, межпредметности, конкретности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания;
• введение задач-ситуаций различных типов и уровней;
• разработка и применение алгоритмов и эвристических схем, организующих деятельность учащихся по преодолению проблемных ситуаций;
• сопровождение учащихся в процессе создания ими конкретного продукта.

Системно-деятельностный подход своей основной педагогической задачей ставит – организация условий, инициирующих детское действие:

– Чему учить? (обновление содержания)

– Ради чего учить? (Ценности образования)

– Как учить? (обновление средств обучения)

Актуализация системно-деятельностного подхода в современных условиях обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает

4

эффективность образования  по следующим показателям:

-         придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-         более глубокое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

-         возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

-         существенное повышение мотивации и интереса обучающихся к учению на всех ступенях обучения;

-         обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования.

 

2. Принципы системного проектирования в образовании

Принципами системного проектирования в образовании являются:

• принципа социальной обусловленности;
• принципа открытости, соблюдения баланса интересов всех 5

субъектов образовательной деятельности;

• принципа институциональности;
• принципа инновационности в решении задач, связанных с актуальными вызовами меняющегося мира.

Подходы к организации обучения – это, по сути, стратегии профессиональной деятельности педагога, варианты организации, проектирования учебного процесса, использование определенного ресурса, обеспечивающие качество обучающей деятельности (В.В. Сериков). В данном контексте выделяют: задачный подход; проблемный подход; контекстный подход; имитационно-игровой подход; личностный подход; ситуационный подход; компетентностный подход; текстуально-диалогический подход; профильный подход; авторская система обучения.

 

 

 

3. Технологии формирования УУД

 

В современной  психологии обучения и образования  происходит сближение представлений  сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж.Пиаже, А.Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения - знание не передается в готовом виде, а  строится самим учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности. В реальной образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

 

 

6

Перечень технологий формирования УУД:

• Технология развивающего обучения
• Проектная технология.
• Коммуникативная технология.
• Проблемно-поисковая технология.
• Деятельностная технология.
• Самоопределенческая технология.
• Рефлексивная технология.
• Мета-технология и др.

Применение современных  технологий и направлений работы по формированию УУД:

1. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
2. Учитель обучает детей приемам работы в группах
3. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах
4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.
5. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.
6. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
7. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
8. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

7

9. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
10. Учитель включает детей к открытие новых знаний
11. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
12. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
13. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
14. Учитель показывает то, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.
15. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости
16. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
17. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
18. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям.
19. В конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет
20. Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.
21. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
22. Учитель и ученики вместе решают возникаемые учебные проблемы.
23. Учитель строит урок в деятельностной парадигме
24. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ
25. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций
26. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных
27. Учитель учит детей планировать свой досуг
28. Учитель организует конструктивную совместную деятельность
29. Учитель создает проблемную ситуацию и мотивирует детей на открытие нового знания
30. Учитель побуждает детей к формулированию учебной проблемы и поиску решения этой проблемы
31. Учитель формирует у детей содержательную оценку и самооценку
32. Учитель при организации групповой работы учитывает степень сформированности коммуникативных навыков

 

4. Формирование коммуникативных УУД в процессе использования  современных образовательных технологий

Признание активной роли учащегося  в учении приводит к изменению  представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается  как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает  как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных

9

действий.

В словаре на сайте ФГОС  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=284  под коммуникативными действиями понимается, те, действия которые обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные УУД:

1. Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей)

2. Ученик понимает кто он в  этом мире, свои сильные и слабые  стороны, а также то, чем ему  хотелось заниматься (обобщенное  действие, умение учиться)

3. Ученик умеет договариваться  несиловыми методами

4. Ученик умеет вступать в  диалог

5. Ребенок может сотрудничать  с другими людьми в поиске  необходимой информации

6. У ребенка развита рефлексия  (рефлексия в общении - осознание  действующим индивидом того, как  он воспринимается партнером  по общению)

7. Ребенок умеет слушать и  слышать

8. Умение выражать свои мысли,  строить высказывания в соответствие  с задачами коммуникации

9.Ребенок может интегрироваться  в группу сверстников

10

10.У ребенка сформирована адекватная  самооценка

 

5. Формирование личностных УУД в процессе использования  современных образовательных технологий

Личностные   УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: