Технология "Дальто-план"

     3.ТЕХНОЛОГИЯ  «ДАЛЬТОН-ПЛАН» (Х.  ПАРКХЕРСТ) 

     Начало XX в. обозначено поиском новых форм, развивающих активность школьников в их самостоятельной учебной  работе. В 1905 г. в США появляется система  индивидуализированного обучения, примененная  в школьной практике г. Далтон (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст. Система получила впоследствии название далтон-плана. Были и другие названия - лабораторная система, система мастерских, так как занятия с учащимися проводились индивидуально в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских, библиотеках.

     Ставилась цель создать каждому ученику  возможности индивидуальной учебной  работы, исходя из его способностей, умственных возможностей, темпа работы. Коллективная работа проводилась один час в день - остальное время отводилось на индивидуальную, т.е. уроки заменялись индивидуальной работой по разработанным учителем заданиям. Деятельность учителя по объяснению нового материала отменялась. Учитель выполнял общие организационные функции, оказывал учащимся при необходимости помощь. Общего плана занятий не было. Программы разбивались на годовые и ряд заданий по месяцам, устанавливались сроки их выполнения учащимися.

     Успехи  учащихся отмечались в индивидуальных карточках и общей таблице  класса. Рабочие места учащихся укомплектовывались всеми необходимыми учебными пособиями, руководствами, методическими указаниями по изучению и выполнению учебных заданий. Такая форма организации обучения не обеспечивала учащимся без помощи учителя прочного усвоения учебного материала. Снижался уровень подготовки, появлялась нервозность и спешка в работе, ответственность за результаты работы снижалась.   

   Снижение роли учителя в учебном процессе повлекло за собой снижение уровня подготовки учащихся. Получив широкое распространение в ряде государств, в конечном итоге далтон-план не прижился ни в одной стране мира.

     Может быть еще рано называть «Дальтон»  технологией, однако уже сейчас основные ее признаки обозначились: цели, исходные идеи, содержание, формы, системы действий учителя и учащихся. В этой связи можно считать целесообразным описать эту технологию, так как именно в ней заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного образования в полной мере даже в условиях классно-урочной системы. 

     3.1.Сущность технологии Дальтон-плана

     В основе технологии «Лабораторного плана» лежит идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения. Особенно хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через нее, в первую очередь, обеспечивается технология личностно-ориентированного образования.

Цели  Дальтон-технологии:

- обеспечить индивидуализированное развитие ученика;

- обеспечить развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Исходные  теоретические позиции Дальтон-технологии:

Дальтон-план - это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом - принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон-технологии.

Рассмотри сущность каждого принципа.

Принцип свободы.

Свобода - это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности.

Самостоятельность - это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответ-ственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества.

Сотрудничество  - это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе. По поводу помощи важно отметить, что она состоит в том, чтобы указать, где и как искать ответ на вопрос.

       Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем:  работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания  будешь сам (ответственность).

Все эти  исходные позиции философии рассматриваемой  технологии реализуются через Дальтон-план, включающий в себя задания, лабораторию и «дом». 
 
 

     3.2.Компоненты технологии Дальтон-плана

Задания.

Данный  компонент составляет содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта и т.д. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех. Собственно говоря, именно результаты этой работы и оцениваются. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем.

Во время  разработки технологии Дальтон-план весь учебный материал предполагалось разделить по предмету на четыре части (по количеству учебных четвертей), затем каждую часть - на количество месяцев в четверти и затем – на количество недель. И это было основой для определения заданий на день, неделю, месяц. Однако это все же формальный подход. И опыт действительно в последующем показал, что основой деления должны быть логически завершенные части учебной программы.

     К самим заданиям предъявляются следующие требования:

- задания носят уровневый характер;

- задания охватывают достаточный объем учебного материала;

- четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;

- задание должно быть понятным и интересным ученику;

- задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним. Для этого в задании даются указания, литература, сроки выполнения;

задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;

- в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе и др.);

- ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и к кому можно обращаться за помощью;

- содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.

     Именно  через выполнение  системы заданий  осуществляется, прежде всего, индивидуальное развитие ученика.

Лаборатория - это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной  работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.

     «Дом» - это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора с кем выполнять работу; наличие группы консультантов. 

     3.3. Системы действий учителя и учащихся

       Одним из важных вопросов в  аспекте реализации исходных теоретических позиций является вопрос о формах реализации Дальтон-плана.

Можно выделить четыре формы реализации Дальтон-плана. Системы действий учителя и учащихся будут рассмотрены нами в рамках каждой из четырех форм. Это позволит достаточно четко выделить специфику каждой формы.

     Классное  учебное занятие - это занятие, имеющее своей целью главным образом усвоение теории и отработку умений и навыков, их закрепление. Могут быть лекции, контрольные уроки, уроки коллективной рефлексии, это - составная часть классно-урочной системы. В школе Дальтон вводились иногда и определенные табу, например, классное учебное занятие не рекомендуется пропускать.

     Коллективный  урок.

Основными признаками такого урока являются:

- наличие проблемы, которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности;

- учитель - организатор и участник процесса обсуждения;

- ученик - участник и субъект организационной деятельности;

- результатом коллективного урока является некое решение пробле-мы (для каждого может быть своя) с выходом на последующую деятельность через возникшие вопросы и затруднения.

     На  таких уроках нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям.

Лабораторное  занятие

К признакам  лабораторного занятия относятся:

- наличие места, где сосредоточена необходимая литература, посо-бия, справочник и др.;

- длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания;

- присутствие одного или нескольких консультантов.

     Во  время занятия ученик работает индивидуально (в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на занятии  в качестве репетитора для других. Кроме того, в ходе занятия ученик может консультироваться с учителем по поводу возникающих вопросов.

     Роль  учителя заключается в том, что  он консультирует школьников, беседует с учащимися по результатам выполненных  ими заданий, принимает зачеты, дает новые задания.

     В ходе лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Учитель здесь имеет большую возможность наблюдать за деятельностью учащихся. 
 
 
 

     3.4.Пример правила поведения на Дальтон-часе

     Получи  Дальтон-задание по всем предметам  заранее, проанализируй их и распредели по дням, по времени (какое задание, где и когда оно будет выполнено  в течение 2-х недель).

1. На Дальтон-час выбери себе лабораторию, партнеров, место работы, предмет и порядок выполнения задания.

2. Работа может быть индивидуальной, парной, групповой.

3. Организуй рабочее место с хорошей освещенностью, с минимумом зрительных и звуковых раздражителей, необходимыми средствами обучения и начинай работать.

4. Вчитайся в задание, определи его цели. Работай интенсивно и независимо. Выполняй Дальтон-задание в удобном для себя темпе.

5. Будь настойчивым. Не позволяй мелочам отвлекать тебя.

6. Работай сейчас. Береги время. Ничего не откладывай «на потом».

7. Можно пойти работать в библиотеку, но только с разрешения учителя или классного руководителя, для этого надо иметь карточку – допуск с указанием нужных книг.

8. Не допускай более 2-х переходов за урок из лаборатории в лабораторию (библиотеку).

9. Если непонятно, спрашивай у учителя, у товарищей, ищи в книгах, памятках. Используй взаимное с товарищем репетиторство. Спрашивай у одноклассников, объясняй им сам. Думайте вместе! Объясняя материал или решение кому-то, ты сам лучше его поймешь.

10. Записи по каждому предмету веди отдельно. Перепроверяй себя. Для записей можно использовать различные цвета.

11. Держи словарь или книгу по грамматике под рукой и пользуйся ими, как только в чем-то не уверен. Пользуйся справочниками и энциклопедиями.

12. Изучай себя. Делай акцент на положительном. Определи, на чем спотыкаешься, и реши, как этого избежать в следующий раз.

13. Учись на ошибках. Получив проверенную работу, не смотри только на отметку. Пройдись по каждому заданию, повтори, что знаешь, и обрати внимание, где надо приложить больше усилий.