В чем заключается двойственный характер и каково содержание основных целей обучения?

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО  «Уральский государственный экономический  университет»

Центр дистанционного образования

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине: Педагогика

Вариант №10: В чем заключается двойственный характер и каково содержание основных целей обучения?

 

 

 

 

                                                        Исполнитель: студентка

                            Группы УК-11 СВ

                                                  Ковалева Анжела Ивановна

                               

Екатеринбург

2013

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..2

1.Процесс обучения………………………………………………………………3

2. Что же такое обучение как педагогический процесс? В чем состоит его сущность?................................................................................................................7

3.Основные цели обучения………………………………………………………9

4. Двойственный характер обучения  в педагогике……………………………11

Заключение………………………………………………………………………14

Список использованных источников…………………………………………..15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Обучение   является   разновидностью человеческой  деятельности,  которая  носит   двусторонний   характер,оно обязательно предполагает взаимодействие  преподавателя и  обучаемых  (одного или коллектива),  протекающее  в  определенных  условиях. 

Процесс  обучения состоит  из  двух  взаимосвязанных  процессов  –   преподавания   и   учения (деятельность  преподавателя   и   деятельность   ученика   или   коллектива учеников).   Обучение   не   возможно   без    одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их  дидактического  взаимодействия.  Как бы активно не стремился сообщать знания учитель, если  при  этом  нет  активной деятельности самих учеников по  усвоению  знаний,  если  учитель  не  создал мотивацию  и  не  обеспечил  организацию  такой  деятельности,  то   процесс обучения фактически не протекает.

Взаимодействие  учителя  и  ученика  может протекать  как  опосредованно,  так  и   в   непосредственной   форме.   При непосредственном  взаимодействии   преподаватель   и   обучаемые   совместно реализуют задачи  обучения.  При  опосредованном  взаимодействии   обучаемые выполняют задания и  инструкции,  данные  учителем  ранее.  

Процесс  учения может протекать и без преподавателя в данный момент времени,  когда  ученики самостоятельно овладевают  новыми  способами  учебной  деятельности,  решают творческие задачи без заданий и инструкций учителя.

 

 

 

 

 

1. Процесс обучения

Обучение - совместная целенаправленная деятельность преподавателя (учителя) и учащихся, в  ходе которой осуществляется образовательное и личностное развитие человека.

Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс  взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы  знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.

Образование – многозначная категория. Первоначально под образованием понимали передачу важнейших жизненно необходимых сведений и навыков. В современной трактовке образование  – это система, процесс и результат  воспитания, обучения, развития личности.

Это понятие многозначно, так как способность обучаться  принадлежит к числу фундаментальных  свойств всех живых систем.

Целенаправленное, специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение целей и  задач образования, называют педагогическим процессом. Понятие педагогический процесс исполняет роль центрального, стержневого понятия, оно выражает сущность предмета педагогики - образования.

В целях обучения выделяют два аспекта: предметный и личностный.

Предметный аспект представляет собой овладение обучающимися основами научных знаний, общую подготовку к практической деятельности и формирование научных убеждений.

Личностный аспект предполагает развитие умения мыслить (овладение, например, такими мыслительными операциями как  классификация, синтез, сравнение и  др.), развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических  явлений как восприятие, воображение, память и т.д. Кроме того, здесь же происходит формирование потребностей, мотивов поведения и системы ценностей.

Двойственный характер целей обучения вызван самой структурой личности. Возьмем пример из учебника «Общая психология», под редакцией А.В. Петровского (1; С. 201-202), где выделены основные компоненты, составляющие структуру личности: индивидуально-типологические особенности, психические процессы, опыт и направленность.

Индивидуально-типологические особенности	Психические процессы	Опыт	Направленность
Темперамент Характер  Способности Задатки	Память  Воля  Чувства Эмоции  Мышление	Знания  Умения  Навыки	Потребности Интересы  Мотивы Ценности Убеждения

 

Эти компоненты имеют как  биологический, так и социальный характер. Индивидуально-типологические особенности в основном имеют  природу биологическую, наследственную (хотя способности могут в какой-то мере формироваться и в соответствии с определенными социальными  условиями). Психологические процессы также в большей степени носят  природный характер, хотя уровень  их развития во многом определяется социальными  условиями, которые могут способствовать их развитию. Опыт в основном приобретается, но частично умения и навыки, уровень  их развития могут зависеть и от каких-то биологических начал. Примером может служить овладение профессиональной деятельностью в семье, если в течение нескольких поколений молодые ее члены овладевают профессией своих предков. Что касается направленности, то ее компоненты практически полностью определяются социальными условиями жизни. Таким образом, если провести условную диагональную линию в схеме структуры личности, то все что находится «над линией» имеет характер природный, наследственный, а все что «под линией» - зависит от социальных условий, т.е. формируется. Из таблицы видно, что при определении целей обучения мы должны учитывать условно ту часть компонентов структуры личности, которые находятся под пунктирной линией. Поэтому цели обучения не могут ограничиваться только формированием знаний, умений и навыков. Необходимо в процессе обучения в не меньшей мере формировать и направленность. Такой подход к определению целей требует существенного совершенствования процесса обучения в целом, а формирование знаний, умений и навыков - это далеко не главная цель. Обучение должно способствовать образованию личности, т.е. преследовать как предметные, так и личностные цели.

Как показывает практика, процесс  обучения имеет некоторые общие  закономерности. Их выявление помогает разработать способы осознанного управления обучением.

Закономерности обучения – это теоретическая база для  понимания обучения. Как правило, они носят вероятностно-статистический характер и не предполагают практических установок для конкретных действий, но благодаря их вскрытию возможна разработка конкретных правил работы преподавателя.

Следует четко понимать, что эти закономерности весьма субъективны  и зависят в своем проявлении от деятельности преподавателя. Итак, процесс обучения – объективный процесс, учитывающий субъективные особенности его участников. В связи с этим определяется существование двух групп закономерностей и сложная обусловленность объективными и субъективными факторами процесса обучения.

Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние.

Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Что же такое обучение как педагогический процесс? В чем состоит его сущность?

 

Когда раскрывают эти вопросы, прежде всего, отмечают, что этот процесс  характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает  учитель (педагог), который излагает программный материал и руководит  этим процессом, а с другой - учащийся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися.

В процесс обучения действительно  имеет место тесное взаимодействие педагога и учащихся, все же основу и суть этого взаимодействия составляет организация учебно-познавательной деятельности последних, ее активизация  и стимулирование. А ведь это весьма существенно. Кому, например, неизвестно, что иной раз педагог при объяснении нового материала часто делает замечания  отдельным учащимся, но не возбудив интереса к уроку не вызывает у  них стремления к овладению знаниями. Как видим, взаимодействие есть, а  стремления к овладению знаниями нет. В этом случае обучение не происходит. Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях.

Обучение в наиболее употребительном  смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях. С позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего, - педагог. Деятельность обучения - это деятельность преподавания - педагогическая.

Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное  взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, это взаимодействие учеников между  собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие.

Рассмотрим первый план этого взаимодействия по схеме «ученик - учитель». Оно  реализовалось в истории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мастером, Учителем; классно-урочной  работы (со времен Я.А. Каменского); консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в 30-е годы в России и т.д. Однако в любом варианте каждая из взаимодействующих сторон реализовала свою субъектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании.

В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные  формы сотрудничества, такие как  деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг - классах. При этом сотрудничество предполагает, прежде всего, взаимодействие самих учеников. В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется его общая схема.

 

3. Основные цели обучения

 

Содержание обучения включает в себя знания в тесной связи с умениями, навыками, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру. Его характер и объем определяется социальным заказом образовательной системы. Каждая эпоха формирует это содержание в соответствии с характерной для нее культурой, философией и педагогической теорией. Основным документом, определяющим содержание различных уровней и направлений обучения, является государственный образовательный стандарт, на основе которого разрабатываются учебные планы, программы, учебники и т.п. Так, содержание общего образования дает человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и определению своего места в нем, а специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

Цели обучения — организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Включают в себя общечеловеческие, социально-групповые, индивидуально-личностные задачи обучения. Цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества.

Проблема целей обучения заслуживает того, чтобы на ней остановиться подробнее. Цель обучения — это его определяющее, всепроникающее начало, влияющее на все его стороны: содержание, методы, средства. Известное замечание римского философа Сенеки о том, что для корабля, не имеющего гавани, никакой ветер не будет попутным, применимо и к целеполаганию в системе образования. Бесцельное обучение неизбежно будет и безрезультатным. В разные исторические периоды, в разных странах перед обучением ставились самые разнообразные цели в зависимости от специфики разных эпох, народов и цивилизаций. Цели отличались и по своим масштабам, они могли быть общечеловеческими, социально-групповыми, индивидуально-личностными. Однако в любой образовательной системе выделялась главная цель, которой подчинялись все остальные, и которая определяла весь характер данной воспитательной системы. Именно цели обучения отличают одну воспитательную систему от другой.