Виды обучения, их характеристика

Учреждение образования

«Брестский государственный  университет

имени А.С. Пушкина»

 

 

кафедра педагогики

 

Контрольная работа

по педагогике

Виды обучения, их характеристика

 

 

 

 

Выполнила: студентка II курса

факультета физического 

воспитания

заочной формы обучения

гр. 24

Мисюля Анна Александровна

 

 

 

 

 

Преподаватель: А.М. Дубовик

 

 

 

Брест 2012

 

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Традиционное обучение………………………………………………………….5

Развивающее обучение………………………………..………………………….6

Дистанционное обучение………………………………………………………..11

Заключение……………………………………………………………………….15

Список использованной литературы .…………………………………………16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Задачей обучения является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне  и гармонично развитой личности –  наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет  к развитию творческих способностей, то его можно сочетать развивающим  обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук.

Большинство современных  публикаций по теории обучения связано  с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Любая деятельность состоит  из трех частей:

ориентировочно-мотивационной;

операционально-исполнительной;

рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части  превращает деятельность в хаотическое  скопление отдельных действий без  ясной и осознанной цели, когда  человек не видит личностного  смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку  у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно  содержать все три указанных  компонента и важнейшая задача образования – научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной  деятельности, как способа активного  добывания знаний, является одним  из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается  в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение  способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами  самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности  перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к  другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Традиционное  обучение.

 

Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно – в средней школе) и  представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков, которые  будут рассмотрены ниже в сравнении  с двумя другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими  видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная  парадигма, основанная на мнении, что  можно определить достаточный для  успешной жизнедеятельности запас  знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных  знаний не может обойти и школу, проецируясь  на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные  варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

 

 

 

 

Развивающее обучение.

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее  обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном  из первых мест по значимости и связываемых  с ним ожиданий по повышению качества образования. Вместе с тем, теория и  технология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Более того, понятие  «развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.

Одно из первых определений  этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова: «...развитие представляет собой воспроизведение индивидом  исторически сложившихся типов  деятельности и соответствующих  им способностей, которое реализуется  в процессе их присвоения. Тем самым  присвоение (его можно представить  как процесс воспитания и обучения в широком смысле) является всеобщей формой психического развития человека».

Смысл сказанного выше в  последующем конкретизируется путем  выделения двух типов мышления: рассудочно-эмпирического  и теоретического. При этом, как  следует из дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится к  формированию теоретического мышления. Последнее определяется следующим  образом: «Следовательно, теоретическое  мышление имеет свое особое содержание, отличное от содержания эмпирического  мышления, – это область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему. Без нее и  вне ее эти явления могут быть объектом лишь эмпирического рассмотрения».

Есть и более простые  формулировки этих понятий.

Эмпирическое мышление –  ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется  на материале многих задач, так же базируется на внешних признаках.

Теоретическое мышление –  способ ориентации, обеспечивающий выделение  всеобщего для этого класса задач  отношения (это первый, аналитический  уровень обобщения). Использование  общего способа и способность  выделить особенные формы этого  всеобщего отношения - это рефлексивный уровень. В дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план вышло  еще одно понятие: учебная деятельность. А освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной из главных  задач РО, по крайней мере, на уровне начальной школы.

В ряде работ степень сформированности когнитивных структур прямо связывается с одаренностью и интеллектом человека. Так, М.А. Холодная утверждает:«...было показано, что одаренные дети и взрослые имеют более богатую базу знаний, она у них в большей мере структурирована и легкодоступна в плане возможной актуализации.» В своей более поздней работе М.А. Холодная утверждает, что отличительными особенностями базы знаний интеллектуально-одаренной личности (эксперта или мастера) являются: высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в обобщенном виде…».

Если взять за основу приведенные  выше высказывания, то можно утверждать, что процесс развития – это  процесс формирования определенного  набора когнитивных структур и операций. В соответствии с этим, обучение должно быть направлено на формирование таких структур и операций. Технология этого направления в развивающем  обучении предусматривает отработку  операций выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. При этом упор делается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровне начальной  школы.

Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение: образование – то, что остается у человека после того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет  в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом.

Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением  определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования  развитие интеллектуальных возможностей человека.

Как уже отмечалось, накопленные  на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством модели мира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека – это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях – основная задача образования.

По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно  выделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знания суммирующие и интеллектразвивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередь  средством формирования системы  знаний (модели мира) и отработки  на ней когнитивных операций.

В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающих  технологий конкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели – развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именно такую технологию обучения мы и называем развивающей технологией.

В суммирующих технологиях  процесс формирования интеллекта не отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующих  технологий можно сформулировать так: мы дадим знания, а интеллект, Бог  даст, и сам при этом сформируется. Но, к сожалению, бог дает далеко не всем. Более того, конкретные знания в большом объеме тормозят интеллектуальное развитие человека. Наиболее четко  эта мысль сформулирована в работах  известного философа и педагога Э.В. Ильенкова.

Э.В. Ильенков утверждает: «Человек не может передать человеку идеальное как таковое, как чистую форму деятельности... Идеальное как форма субъективной деятельности усваивается лишь посредством активной же деятельности с предметом и продуктом этой деятельности…» И далее: «…если идеальный образ усвоен лишь формально, как жесткая схема и порядок операций, без понимания его происхождения и связи с реальной (не идеализированной) действительностью, индивид оказывается неспособным относиться к такому образу критически, то есть как к особому, отличному от себя предмету. И тогда он как бы сливается с ним, не может поставить его перед собой как предмет, сопоставимый с действительностью, и изменить его в согласии с нею».

Другими словами, знания становятся догмой, непригодной для практического  использования. Такие знания «в лучшем случае не задерживаются в голове человека, в худшем – засоряют мозг и уродуют интеллект».

К сожалению, используемые в  нашем образовании (дошкольном, школьном, вузовском) технологии в целом ближе  к знаниям суммирующим, чем к  интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые – насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будет вкладом и в оздоровление общества.

Итак, с термином развивающее  обучение, мы не связываем никаких  конкретных систем развивающего обучения, и понимаем его как учебный  процесс, в котором, наряду с передачей  конкретных знаний, уделяется должное  внимание процессу интеллектуального  развития человека, направленного на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку  когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дистанционное обучение.

 

Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной  информации наравне, а иногда и гораздо  эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили  что качество и структура учебных  курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные  технологии, такие как интерактивные  диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства учебных сред.