Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся

 

Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся

Работу выполнила студентка 42 группы ОФО Сумочкина Анастасия Алексеевна

 

 

Анализ данных, дает возможность конкретизировать психологически опасные/безопасные характеристики как проявление личностных качеств учителей. Так, равнодушие, унижение личности учеников, отмеченные участниками анкетирования как психологически опасные характеристики, свидетельствует об отсутствии профессионально значимого качества личности учителей - педагогической направленности. В то же время, такие психологически безопасные характеристики, указанные опрошенными, как справедливость и уважение учеников со стороны учителя говорят о направленности учителя на ребенка, ориентации на развитие его индивидуальных способностей, объективной оценке продвижения каждого из учеников в учебе.

Проявление учителем во взаимодействии с учащимися таких психологически опасных характеристик как психологическое давление, напряженность, агрессивность, авторитаризм, раздражительность, говорит о ригидности, т.е. жестком ролевом поведении педагога, нетерпимости к ошибкам и недостаткам в поведении детей. Устойчивость (уравновешенность) эмоционального состояния и поведения учителя в педагогически трудных ситуациях, относится участниками опроса к психологически безопасным характеристикам. Это свидетельствует об умении (способности) педагогов регулировать свое эмоциональное состояние, способности отказаться от неэффективных типов поведения в реализации поставленных задач, что обусловлено наличием у них такой интегральной личностной характеристики, как гибкость.

Согласно анкетным данным, психологически опасными характеристиками являются некомпетентность учителя в своем предмете, необъективная оценка учителем знаний учеников, что свидетельствует об отсутствии у педагогов глубоких знаний, умений и навыков, относящихся к деятельностной и коммуникативной подструктурам педагогической компетентности. Низкий уровень знаний учителями своего предмета,

неспособность установить контакт с учащимися приводит к потере учениками интереса к обучению. Напряженность и агрессивность педагога формирует негативный эмоциональный фон, который вызывает у детей страх, тревожность и боязнь учителя. По мнению опрошенных, знание педагогом своего предмета, доверие, доброжелательность, открытость, относится к психологически безопасным характеристикам, способствующим созданию благоприятных, т.е. психологически безопасных условий для развития личности обучающихся, а так же о наличии у учителей педагогической компетентности.

Анализ и обобщение полученных результатов дают возможность предположить, что личностные качества учителей, являющиеся компонентами структуры интегральных характеристик (направленности, компетентности, гибкости и самосознания), определяют их способность создавать психологически безопасные условия для развития личности учащихся. Эти условия формируются в системе взаимодействия педагогов и учащихся, способствуют или препятствуют возникновению у учеников страха самовыражения, тревоги и боязни учителя, проявлению негативных эмоциональных состояний и переживаний в ситуациях, сопряженных с самораскрытием, демонстрацией своих возможностей.

Данное положение определило выбор психологического инструментария для более полного и углубленного исследования влияния личностных характеристик педагогов на психологическую безопасность учащихся.

На втором этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент с помощью специально разработанной методической программы, в котором приняли участие 113 учителей и 194 ученика математического лицея и лингвистической гимназии. Экспериментальное исследование состояло из 3 серий.

I серия была направлена: на изучение и сравнение уровня  школьной тревожности (методика  исследования уровня школьной  тревожности учеников Филлипса) и психологической безопасности образовательной среды (опросник Г.С. Кожухарь, В.В. Коврова «Психологическая безопасность образовательной среды» (ПБОС) для подростков) у учащихся математического лицея и лингвистической гимназии.

Оценка различий проводилась с помощью непараметрического метода сравнения двух независимых выборок и-критерия Манна-Уитни.

Анализ результатов исследования уровня тревожности по методике Филипса у учащихся лицея и гимназии выявил значимые различия по следующим параметрам:

1. Показатель шкалы «переживание  социального стресса» у учеников  гимназии (5,5) указывает на неблагополучное  эмоциональное состояние детей, на фоне которого развиваются  их социальные контакты (прежде  всего со сверстниками). У учащихся  лицея данный показатель ниже (3,48) и можно сказать, что они  эмоционально более благополучны  и контакты с окружающими людьми  складываются продуктивнее.

2. Высокие показатели  уровня тревожности по шкале  «страх не соответствовать ожиданиям  окружающих» у учеников гимназии (4,62) -отображают их ориентацию  на значимость других в оценке  своих результатов,

поступков и мыслей, тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. Низкие показатели по этой шкале у учащихся лицея (2,1) говорят о большей самостоятельности и независимости их в оценке себя, своих поступков и от окружающих.

3. Высокие показатели  по шкале «низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу» у  учащихся гимназии (3,23) демонстрируют  повышенный уровень тревожности, напряженности, что в данном случае  можно объяснить повышенной интеллектуальной  нагрузкой, т.к. школа работает по  программе с углубленным изучением  предметов.

У учащихся лицея данный показатель (2.27) - свидетельствует о том, что они обладают большей устойчивостью к интенсивным интеллектуальным нагрузкам, а так же то, что насыщенный образовательный процесс организован в соответствии с возрастными и санитарными нормативными показателями.

4. Показатели уровня тревожности  по шкале «проблемы и страхи  в отношениях с учителями»  ниже у учеников лицея (4,19), чем  у учеников гимназии (6,3), что отображает  общий негативный эмоциональный  фон отношений гимназистов с  педагогами и снижает успешность  обучения детей.

5. Показатели по параметру  «психологическая удовлетворенность  образовательной средой» имеют  высокий уровень различия между  группой учащихся лицея (14,6) и  учеников гимназии (12,4). Это свидетельствует  о том, что учителя лицея создают  более благоприятные психологические  условия для учащихся, чем педагоги  гимназии.

Анализ и обобщение полученных результатов позволяют сделать вывод, что ученики лицея не испытывают страха перед педагогами, свободно сотрудничают с ними, достаточно самостоятельны и независимы от мнения окружающих, более успешно строят взаимоотношения со сверстниками, удовлетворены условиями школьной среды. Учащиеся гимназии наоборот находятся в ситуации переживания социального стресса, зависимости от оценки и мнения окружающих, испытывают затруднения в межличностном взаимодействии. Это создает определенные трудности у школьников в поиске оптимальных путей самовыражения, самоутверждения, самореализации. При этом «гимназисты» испытывают страх перед учителями, что указывает на отсутствие поддержки, сопереживания, сотрудничества со стороны педагогов по отношению к ним и ведет к неудовлетворенности учеников психологическими условиями образовательной среды.

Таким образом, полученные данные дали нам основание предполагать, что проявление личностных характеристик педагогов лицея в большей мере способствует созданию условий психологической безопасности учеников, чем личностные характеристики учителей гимназии.

Главными факторами, детерминирующими обеспечение педагогами психологической безопасности учащихся, являются «эмоциональная гибкость», «направленность на общение». Входящие в данные факторы оптимально высокие показатели психологических переменных: самоконтроль, ответственность, доверие, экстраверсия, сотрудничество, а так же эмоциональная устойчивость, необходимая для снижения влияния негативных эмоциональных состояний педагогов (тревожности, напряженности, депрессивности), статистически значимо увеличивают значения показателей, характеризующих психологическую безопасность учащихся: «общение, взаимодействие учителя с учениками», «поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке». И наоборот, чем ниже проявление у педагогов данных личностных характеристик, тем ниже психологическая безопасность учащихся.

6. Представления учителей  и учащихся о психологически  опасных/безопасных характеристиках  школьной среды, имеют сходную  структуру: характеристики, относящиеся  к личности учителя и его  профессиональной деятельности; характеристики, относящиеся к ученику, его учебе, взаимодействию с учителями, одноклассниками; характеристики, относящиеся к окружающему  физическому пространству школы. Но имеются различия в «весовых»  показателях структурных компонентов. Представления учащихся соотносятся  чаще с проявлением личностных  качеств учеников, а педагогов  с проявлением качеств их учеников.

7. Важным психолого-педагогическим  условием развития личностных  характеристик учителей, обусловливающих  психологическую безопасность учеников, является повышение уровня профессионального  самосознания учителя, а именно  его аффективного компонента - самоотношения, самопринятия при помощи специально разработанной коррекционно-развивающей программы.

8. Эффективность разработанной  коррекционно-развивающей программы  «Психологическая безопасность  на уроке», доказанная в исследовании, позволяет рекомендовать ее для  внедрения в системы обучения  и повышения квалификации учителей.

 
 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335с. 
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. -376с 
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 517с. 
4. Ершова H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997 
5. Котик М.А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности. Дисс.докт. психол.н.М.,1985 
6. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука,1986.255с.