Затримка психічного розвитку у дітей молодшого шкільного віку

 

"У фігурі, що складається з 4 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб вийшло 3 таких же квадрата".

 

"Скласти будиночок з 6 паличок, а потім перекласти 2 палички так, щоб вийшов прапорець".

 

 

  

 

"Перекласти 6 паличок так, щоб, з корабля вийшов танк".

 

"Перекласти 2 палички так, щоб фігура, схожа на корову, "дивилася в інший бік".

 

"Яку найменшу кількість паличок треба перекласти, щоб прибрати сміття з совочка"?

 

Вправи для розвитку мови.

Вправа № 1. "Назви слова'

(для розвитку слухового диференціювання)

Завдання № 1.

"Назви якомога більше слів, які починаються на звук А (Т, О, Р, До і так далі).

Завдання № 2.

"Назви якомога більше слів, які закінчуються на звук П (І, О, З, Л і так далі).

Завдання № 3.

"Назви якомога більше слів, в середині яких є звук Л (Н, Э, Г, Би, Ф і так далі). 

 

 

  

 

Висновки. 

 

Результати проведеного  експерименту показали - у початкових класів,  домінує наочно-образне мислення; більшість дітей мають середній рівень його розвитку. Результати проведеного контрольного експерименту показали - при цілеспрямованій, систематичній роботі по розвитку мислення молодших школярів із ЗПР за допомогою розумової діяльності, більшість учнів мають середній рівень його розвитку.

Виходячи з підсумків  констатуючого експерименту, стало видно, що у молодших школярів необхідно цілеспрямовано і систематично розвивати наочно-образне мислення, не забуваючи, проте і про інші види мислення. Для проведення формувального експерименту був розроблений і застосований на практиці перспективний план, в якому акцент був зроблений на розвиток наочно-образного мислення молодших школярів експериментальної групи.

Підсумовуючи результати практичного дослідження, слід зазначити, - процедура проведення дослідження  складалася з трьох етапів, на кожному з яких був використаний свій психолого - педагогічний метод: констатуючий, формуючий і контрольний експерименти. Результати проведеного констатуючого експерименту показали - у учнів початкових класів, домінує наочно-образне мислення; більшість дітей мають середній рівень його розвитку.

Узагальнюючи отримані результати, слід підкреслити, - зіставлення  результатів констатуючого і  контрольного експериментів, що за час  проведеної роботи по розвитку мислення молодших школярів в експериментальній  групі нам вдалося значно підвищити рівень розвитку наочно-образного мислення дітей.

Проаналізувавши теоретичні аспекти цієї проблематики, і перевіривши  їх експериментальним шляхом, можна  сформулювати наступні основні теоретичні і практичні висновки.

Проблема розвитку мислення в молодшому шкільному віці дітей із ЗПР сьогодні є актуальною, оскільки мислення у молодших школярів із ЗПР розвивається на основі засвоєних знань, і якщо немає останніх, то і немає основи для розвитку мислення, і воно не може дозріти повною мірою.

Таким чином, гіпотеза, висунена мною в цій курсовій роботі: у  учнів початкових класів,  домінує наочно-образне мислення; більшість дітей мають середній рівень його розвитку, але при цілеспрямованій, систематичній роботі по його розвитку більшість учнів матимуть середній і високий рівень розвитку мислення - підтверджена. Мета, поставлена мною в цій роботі, повністю досягнута. 

 

 

Список використаних джерел:

1.     Астапов  В. М.  Введення  в  дефектологію  з  основами  нейро-  і  патопсихології.  - М., 1994. - 325 с.

2.     Астапов В. Хрестоматія. Діти з порушеннями розвитку Навчальний посібник для студентів і слухачів спец. факультетів. - М., 1985. - 218 с.

3.     Актуальні проблеми нейропсихологии дитячого віку Навчальний посібник/ під ред. Квітковою Л. С. - М., 2001. - 300 с.

4.     Богданова Т. Г., Корнілова Т. В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

5.     Блонский П. П. Педологія. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

6.     Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник по психодіагностиці. - СПб.: Пітер, 2003. - 528 с.

7.     Венгер Л. А. Оволодіння опосредственным рішенням пізнавальних завдань і розвиток когнетивных здібностей дитини // Питання психології 1983г. №2.

8.     Веккер Л. М. Психічні процеси. У 3-х т., - СПб.: Вид-во Ленинградсткого університету, Т. 3. 1981. - 325 с.

9.     Відбір  дітей  в  допоміжні  школи.  Під  ред.  С.  Д.  Забрамной.  - М.,  1971. - 224 с.

10. Вікова і педагогічна психологія: тексты./Под ред. Шуаре Марта О. - М.: Вид-во Московського університету, 1992. - 272 с.

11. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методи вивчення психіки дитини. - М.: Академія, 1994. - 296 с.

12. Волков Б. С. Психологія  молодшого школяра. - М.: Педагогічне  суспільство Росії, 2002. - 128 с. 

13. Виготський Л. С. Психологія. - М.: ЭКСМО - Прес, 2000. - 1008 с.

14. Власова  Т.  А.,  Певзнер  М.  С.  Про  дітей  з  відхиленнями  в  розвитку.  2-е  видавництво,  испр.  і  доп.  - М.,  1973. - 421 с.

15. Власова  Т. А.,  Лебединська  К. С.  Актуальні  проблеми  клінічного  вивчення  затримки  психічного  розвитку  у  дітей  // Дефектологія.  1975. № 5.

16. Гуревич К. М. Індивідуально-психологічні особливості школярів. - М.: Просвіта, 1988. - 176 с.

17. Дитяча практична психология./Под ред. Богдана Н. Н. - Владивосток: Вид-во ВГУЭС, 2003. - 116 с.

18. Дружинин В. Н. Експериментальна психологія. - СПб.: Пітер, 2003. - 319 с.

19. Діти  із затримкою  психічного  розвитку  /Під  ред.Т. В.  Власовой,  В. И. Лубовского,  Н. А. Цыпиной.  - М.,  1984. - 210 с.

20. Єгорова Т. В. Дослідження методики «Прості аналогії» при діагностиці затримки психічного розвитку // Психологічна діагностика, її проблеми і методи. М., 1975. C. 23-45.

21. Забрамна С. Д.  Практичний матеріал для проведення  психологотипу — педагогічного  обстеження дітей: посібник для психол.-мед.-пед. коміс. — М.: Гуманитар, видавництво центр ВЛАДОС, 2005. — 32 с.(Корекційна педагогіка)

22. Загальна психологія. /Під ред. Петрівського А. В. - М.: Просвіта, 1976. - 479 с.

23. Калмыкова З. И. Особливості генезису продуктивного мислення у дітей із затримкою психічного розвитку // Дефектология.1978г. № 3

24. Корнева В. Д. Ці загадкові малюки. - Ярославль., 1999. - 200 с.

25. Лапшин  В. А.,  Пузанов  Б. П.  Основи  дефектології. - М., 1990. - 342 с.

26. Лебединський   В. В.  Порушення  психічного  розвитку  у  дітей. -  М.,  1985. - 217 с.

27. Мустаева Л. Г.  Корекційно-педагогічні і соціально-психологічні  аспекти супроводу дітей із  затримкою психічного розвитку: Посібник для учителів початкової  школи, психологів-практиків, батьків. - М., 2005. - 284 с.

28. Навчань. посібник  для студ. вищ. пед. С718учеб. закладів / В. И. Лубовський, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева та ін.; Під  ред. В. И. Лубовського. —  2 — і видавництво, випр. — М.: Видавничий центр «Академія», 2005. — 464 с.

29. Никишина В. Б. Василенко Т. Д. Психодіагностика в системі соціальної роботи : Навчальний посібник для студ. вищих. учебн. завед. - М., 2004. - 310 с.

30. Немов Р. С. Психологія. У 3-х кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, Кн. 1, 1997. - 688 с.

31. Обухова Л. Дитяча психологія: Теорії, факти, проблеми. - М.: Академія, 1995. - 360 с.

32. Основи психодиагностики./Под ред. Шмелева А. Г. - Р. -на-Д.: Фенікс, 1996. - 544 с.

33. Особливості  розумового  розвитку учнів  допоміжної  школи.  Під  ред.  Ж.  И.  Шиф.  - М.,  1965. - 249 с.

34. Пиаже Ж. Мова і мислення дитини. - СПб., 1997. - 304 с.

35. Педагогика./Под ред. Пидкасистого П. И. - М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

36. Психодіагностика: Теорія і практика./ Під ред. Талызиной Н. Ф. - М.: Прогрес, 1986. - 206 с.

37. Рогоов Е. И. Настільна книга практичного психолога. У 2 кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕС, Кн 1., 2002. - 384 с.

38. Рубінштейн С. Л.  Про мислення і шляхи його  дослідження. - М.: Наука, 1958. - 220 с.

39. Спеціальна психологія: конспект лекцій / Л. В. Яссман, В. П. Яссман. - Хабаровськ: Вид-во ДВГУПС, 2006. - 89 с.

40. Столяренко Л. Д. Основи психології. - Р. -на-Д.: Фенікс, 1997. - 736 с.

41. Тихомиров О. К.  Психологія мислення. - М.: Наука, 1984. - 280 с.

42. Технології психологічної допомоги сім'ям дітей з відхиленнями в розвитку: Навчань. посібник / В. В. Ткачева. — М.: ACT; Астрель, 2007. — 318 с.

43. Ульенкова У. В.  Вивчення самостійності мислення  молодших школярів із затримкою  психічного розвитку // Дефектологія. - 2005. - №2.

44. Фадіна Г. В. Діагностика та корекція затримки психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку: Навчально-методичний посібник / Г. В. Фадіна. - Балашов: «Миколаїв», 2004. - 68 з .- с.17

45. Холодна М. А. Загальні питання психології. - СПб.: Пітер, 2002. - 272 с.

46. Хомская Е. Д. Нейропсихология. - М., 2002. - 350 с.

47. Цвєткова Л. С. Мозок і  інтелект. Порушення і відновлення  інтелектуальної діяльності. - М., 1995. - 421 с.

48. Шевченка С. Г. Особливості  запасу знань і представлень  у молодших школярів з труднощами в навчанні / С. Г. Шевченко // Виховання і навчання дітей з порушеннями развития.-2005.-№2.

49. Шкуренко Д. А. Загальна і медична психологія. - Р. -на-Д.: Фенікс, 2002. - 352 с.

50. Эльконин Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра. - М.: Просвіта, 1974. - 198 с.